小学生课业负担现状调查与分析

小学生课业负担现状调查与分析

一、影响“两学”教育的实施小学生的严重负担沉重一直受到社会和教育行政部门的关注。近年来,虽然“减负”工作取得了一些成效,但学生课业负担过重的现象至今仍未从根本上得到有效遏制,有的地方甚至还相当严重,已成为全面推进素质教育的严重障碍。《中国教育报》记者曾对部分省市中小学校进行随机采访,发现小学生书包普遍在5到8公斤之间,书包中除文具外,主要装着课本和各类辅导资料、练习本等。记者调查的5所城市小学3—6年级学生书包中,除统编教材外,还有《小学生英语课堂练习》、《数学奥林匹克目标与测试》、《智能训练》、《字词句与达标训练》、《快速作文法》以及学校和教师要求订阅的报纸和画报各1份等。学生在背负沉重的书包的同时,还要应付大量的家庭作业,面对各种各样的模拟考试、大考、中考、小考、测验等,许多学生每天要上七、八节课,外加早晚自习;一些学生在双休日、节假日也要上课、补课。沉重的学业负担严重的影响了儿童的身心健康。在有的学校,活动课变成了作业课、复习课,语文、数学等主科大量挤占非考试性科目的教学时间,学生苦于应付频繁的考试和大量的习题,培养个人兴趣和爱好的空间减少,学习动力和兴趣严重欠缺,甚至出现心理问题。学习时间过长,导致一些学生睡眠严重不足,身体素质下降。根据最近一次我国中小学生体质、健康状况抽样调查,城市小学生近视率为22.78%,初中生为55.22%,高中生为79.34%;农村小学男生为11.6%,女生为15.7%,初中男生为35.5%,女生为44.6%,高中男生为53%,女生为64%。沉重的学业负担严重阻碍了素质教育的实施。学生忙于作业和应付考试,教师追求班级分数的名次,导致注重知识技能的掌握,忽视学生能力和个性的发展,造成了学生知识的“畸形”。《中国教育报》记者在某省城调查时发现:一小学三年级50名学生中,50%不知道蔬菜种在地里,75%的学生不知道菜油来源于油菜,65%的学生不知道甘蔗能榨糖,45%的学生不知道棉花可以做衣服。某小学五年级学生在“五一”放假期间要做33页习题和8篇作文。这些现象表明,许多教师和家长的行为严重违背了教育教学规律,扭曲了基础教育的性质和任务,泯灭和剥夺了少年儿童的童心和乐趣,严重阻碍了素质教育的实施。沉重的课业负担也影响了“两基”的巩固提高。据调查,某省1—6年级,各种书籍平均223本,其中四、五年级25本。某省师范附小一个学生的书包里有教辅材料和专题教育读本20本(册),共计费用为62.05元,超过购买教科书的费用。再加上一些学校乱收费和其他方面的搭车收费,使农村不少学生因缴不起学费而失学,从而影响了九年义务教育的实施,严重影响了“两基”的巩固提高。当前“两基”工作存在的突出问题之一是辍学率回升,其中因家庭经济困难辍学的占50%左右。为切实减轻中小学生过重的课业负担,进一步推动素质教育的实施,原国家教委曾于1998年2月6日下发《关于推进素质教育,调整中小学部分教育教学内容,加强教学过程管理的意见》,决定调整中小学部分教育教学内容和教学要求,加强对教学过程的指导和管理。2000年1月7日,教育部又发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》,陈至立部长在京召开减轻中小学生过重负担工作的电视会议,要求各级教育行政部门和学校切实转变教育观念,树立全面实施素质教育的思想;有关部门要在政府的统一领导下齐抓共管,切实减轻中小学生过重的课业负担,同时将这项工作作为考核教育行政部门、教研部门及校领导工作实绩的重要内容。在政府的倡导和要求下,各地、各校纷纷行动,为切实减轻学生学业负担采取各种措施,有的学校签订责任书、建立责任制,有的学校规范学生用书、记录作业量,有的学校设立接待日等。这些措施和行为对减轻学生的课业负担起到很好的成效,但不少学校学生的课业负担过重现象仍未从根本上得到有效遏制。为了进一步了解目前小学生课业负担情况,加强小学教学改革,为全面推进素质教育提供依据,本研究采用问卷调查法和访谈法对某市普通小学1—6年级285名学生进行调查研究,试图探求与小学生课业负担相关的某些规律性特征。二、学校课业负担认知的基本情况(一)小学生课业负担的一般情况为了解小学生课业负担情况,我们以小学生家庭作业所花费的时间为指标进行调查,结果如下:1、语文家庭作业所花的时间2、数学家庭作业所花费的时间3、其它家庭作业所花费的时间4、小学生家庭作业时间分配情况由表1可知,小学生语文家庭作业所花费的时间在半小时以内的有47.2%,在半小时到1小时之间的有42.2%,那么作业在1小时以内的占89.4%。由表2可知,小学生数学家庭作业所花费的时间在半小时以内的占79.6%,半小时至1小时之间占15.8%,那么在1小时以内的占95.4%。由表3可知,61.1%的学生没有其它家庭作业,有作业在1小时以内的占33.4%。由表4可知,大部分学生(75.2%)是在下午放学后做家庭作业的,有约2/3的学生中午也做家庭作业,约一半学生晚饭后做家庭作业。由表4数据推知:有49.7%(66.1%×75.2%=49.7%)的学生中午和下午放学后要做家庭作业,时间为1.38小时(0.54+0.84);有39.3%(75.2%×52.3%=39.3%)的学生下午放学后和晚饭后都需要做作业,时间约为1.6小时(0.84+0.765);约33.6%(66.1%×50.9%)的学生中午和晚饭后都要做作业,时间为1.3小时(0.54+0.765);约26%(75.2%×66.1%×52.3%)的学生中午、下午放学后和晚饭后都要做作业,时间为2.145小时(0.54+0.84+0.765)。二、小学生对课业负担认识的情况1、小学生对课业负担认知的一般情况通过问卷与访谈,我们了解小学生是否感觉到每天作业量大,花的时间多,觉得疲劳,结果如下:2、小学生对课业负担认知的性别差异运用单因素方差分析(ANOVA)对小学生课业负担认知的性别差异进行检验,结果如下:3、小学生对课业负担认知的年级差异运用单因素方差分析(ANOVA)对小学课业负担认知的年级差异进行检验,结果如下:4、小学生对课业负担的认知与学习成绩的关系用Spearmam相关求小学生对课业负担的认知与学习成绩之间的相关,得r=-0.205,P≤0.001。由表5可知,有7%的学生感觉到课业负担很重,有34%的学生有时感到重,有58.8%的学生不感到课业负担重;由表6可知,小学生对课业负担认知不存在性别差异(P>0.05),由表7可知,小学生对课业负担的认知存在年级差别(P<0.001)。进一步分析得出:高年级比中低年级感觉到有更重的课业负担。用Spearmam相关求得小学生对课业负担的认知与学习成绩之间的相关系数r=-0.205(P<0.001),表明小学生学习成绩与对课业负担的认知量负相关,即成绩好的学生感到课业负担不重,而成绩不好的学生感到课业负担较重。三、“减轻”:从教育内部、社会因素看,“负担”仍然较重,是“应试教育”的一个重要因素(一)关于小学生课业负担及小学生对课业负担认知的分析由结果(一)可知,语文、数学家庭作业所花费的时间在半小时以内的分别为47.2%和79.6%,有61.1%的学生没有其它家庭作业。这表明目前小学生课业负担有所减轻,其中数学作业的时间比语文作业的时间少。大约45%的学生平均每天家庭作业的时间在1个半小时左右,约26%的学生每天作业时间在2小时以上。这说明总体来说小学生的课业负担仍存在偏重现象。由结果(二)可知,大部分学生(58.8%)并不感到课业负担重,只有少部分学生(7%)感到课业负担重。小学生对课业负担的认知不存在性别差异,但存在年级差异,高年级学生比中低年级学生感到有更重的课业负担;小学生对课业负担的认知与学习成绩之间存在负相关。结果(二)同样表明,小学生的课业负担有所减轻,但小部分学生仍感到很重,尤其是高年级。究其原因,一方面是学校采取措施,要求教师减轻学生课业负担;另一方面,学生在教师、家长的长期影响下,认为学生应该完成必要的作业,因而对教师所布置的大量作业产生认同感而不认为是负担。但在传统教育思想影响下和升学压力下,高年级学生的课业负担仍然较重。(二)关于小学生课业负担及小学生及对课业负担认知的讨论目前小学生的课业负担有所减轻,说明在教育部下达《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》,要求各级教育行政部门和学校要切实转变教育观念、树立全面实施素质教育思想的影响下,各级教育行政部门和学校采取措施,减轻了小学生的课业负担,并取得了一定的成效。数学作业时间比语文少主要是由课程性质不同所致。但目前小学生的课业负担仍然偏重,说明学生课业负担过重现象并未从根本上得到有效遏制。这表明“减负”不是一时之功,并非轻而易举。“应试教育”思想和传统的教学模式是造成小学生过重负担的直接原因。在应试教育思想影响下,各学校追求升学率,各班级追求名次,造成教师和学校担心减轻学生课业负担会影响学校升学率,影响班级名次;在传统的教学模式影响下,教师习惯于用传授和训练的方法教导学生,而不愿意或不敢改变自己的教学方式,因而导致“减负”困难。此外,“减负”困难不仅是一个教育问题,也是一个社会问题,其背后潜藏着深层次的社会影响因素。其一,教育部门既有“片面追求升学率”的倾向,也有课程内容旧、难、涩和脱离实际的问题,还有师资水平低,师德缺失,教学不得法,教学过程“少、慢、差、费”问题。其二,我国现阶段人口众多与经济不够发达形成强烈反差而造成就业困难,现行用人体制下学历因素在就业竞争中的作用越来越大,客观上加剧了教育内部的升学竞争。其三,各级行政领导一是把升学率作为评价教育工作的主要指标甚至惟一指标;二是过分强调教育内容课程化,在课程、教材等方面一味做“加法”,什么内容都塞进课堂教学,这些负担通过学校和教师最终都落到学生头上。其四,学生家长对独生子女“成龙成凤”期望过高,家庭教育也给学生加码施压。其五,一些部门、单位、社会团体和个人受利益驱动,采取多种手段向中小学推销、搭配、摊派各种学习资源,为“应试教育”推波助澜,人为地加重了学生的课业负担和经济负担。“减负”是一项复杂的系统工程,关键是要从教育内部做起,积极改革课堂教学,努力提高教育教学质量,给学生更多的自由时间和空间。为此,提出如下建议:1、坚持标本兼治,重在治本,大力实施素质教育;内外兼治,重在治内,大力推进教育改革;上下兼治,重在治上,领导率先垂范,多管齐下,综合治理。2、切实转变传统的教育观念,树立科学的教育观、学生观、人才观和质量观,建立符合素质教育要求的招生考试制度和教育评价制度,正确运用考试的功能和评价的作用,侧重于达标和过程评价。3、加强教育科学研究,实施“科研兴校”、“科研兴教”的战略,建立健全学校质量测评标准体系,加强教育督导和对学生负担情况的监控。4、狠抓课程研究与改革,加强课程的基础性、拓展性、选择性、实践性和综合性。5、以课堂教学改革为突破口,视学生为学习活动的主人,让学生在愉悦中生动活泼地发展,在发展中得到愉悦,为孩子纺织幸福的童年;尊重学生个体差异,因材施教;注重学生指导,着力培养学习兴趣,鼓励学生投入大自然,投入实践,多做实践性、活动性作业,还学生自主发展的时间和空间。6、加强师德建设,提高教师整体素质,倡导教学民主,让学