五年级下册语文教案-8-1《普罗米修斯的故事》北师大版及五年级下册语文教案-25 望月(第二课时)苏教版

《普罗米修斯的故事》教学设计XX省XX县实验小学教学目标：1.能正确认读“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、双膝、驱寒问暖、气急败坏”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过关键语句让学生体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法。教学重难点：通过关键语句让学生体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。学习概括课文主要内容的方法。教学准备：1.学生预习课文。2.课件。教学过程：一．课前谈话导入师：同学们好！你们都知道哪些神话故事？说一说。（师生交流）今天我想和大家一起读一篇古希腊的神话故事。板书课题，齐读课题《普罗米修斯的故事》。通过挑战过关，解决难读生字1.出示词语学生认读，指导多音字和易错字的读法。火种喷射驱赶领袖鹫鹰惩罚敬佩狠心双膝啄食吩咐肝脏肮脏饶恕怒火2.出示较为难读的四字词语，再次巩固识字：拿去火种驱寒取暖气急败坏严厉惩罚愤愤不平挽弓搭箭3.出示人名帮助学生读准。师：普罗米修斯这篇神话故事围绕哪些人物展开故事情节，你能说出文中人物的名字吗？个别读，齐读。普罗米修斯盗取火种驱寒取暖宙斯气急败坏严厉惩罚赫拉克勒斯愤愤不平挽弓搭箭师：赫拉克勒斯这个名字比较难读，读外国人名要连贯流畅，请跟读！让学生认读的同时，也为下面抓住关键词语进行更好的归纳课文内容埋下伏笔。初读课文，学习归纳课文主要内容的方法。1．学生自由朗读课文，了解文章的起因、经过、结果。1）师：这三个神之间发生了什么故事，请同学们打开课文，自由朗读课文，思考：故事的起因、经过、结果分别是什么？2）概括：盗火就是他的起因。受罚是故事的经过。故事的结果是普罗米修斯被获救。2．教师总结帮助学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法。师：通过初读课文，我们了解了这个故事的起因、经过、结果，把这三部分内容连起来，就是我们归纳课文主要内容的一种方法，请同学们用这种方法试着说说课文的主要内容。学生归纳。3、进一步练习概括文章内容并让学生用上文中关键词。师：看来同学们都掌握了这种归纳课文主要内容的方法，再试着加上抓住文中的关键词，能让我们说的更精彩。谁能抓住这六个关键词，再来说说课文的主要内容。幻灯片出示（环节二中出示的四字词语）：普罗米休斯盗取火种驱寒取暖起因宙斯气急败坏严厉惩罚经过赫拉克勒斯愤愤不平挽弓搭箭结果四．精读课文、抓住重点语句体悟人物个性特点。过渡：普罗米修斯这个神话故事里提到了好几个神，你最喜欢谁？为什么?1．学生默读课文，自由感悟文本，领会普罗米修斯的人物的个性特点。1）师：读完这个故事很多人都会深深的喜欢上佩服他这个神，那么他最让我们佩服的究竟是什么呢？请同学打开书，默读课文，一边读一边文中想，哪些语句最让你佩服普罗米修斯，请你把他画出来，然后在旁边简单的写一写你感受到了什么？2）学生默读并写感受，教师巡视指导。2．交流问题，师生共同研读普罗米修斯的让人敬佩之处，进一步领悟他的人格魅力。1）抓住人物的行为，体悟普罗米修斯勇敢、富有同情心。（课文第1——2段）A．师：你佩服普罗米休斯的什么呢？生：他十分勇敢！师：你从哪儿体会到的？生：我从第一段的这句话中“有一位名叫……..拿取火种”他明知道拿取火种会遇到极大的危险，可是他还是冒着生命危险去为人类拿取火种。教师出示第一段的第二句话让学生朗读，同时出示“悲惨”一词。B．对比有火前和有火以后人类生活情景。没有火之前人类又是什么样悲惨的情景呢？师（引问）：没有火，人们——生：在无边的黑暗中过了一个又一个长夜，师：是呀，人类度过了一个、二个、三个、几百个几千个长夜，生读：一个又一个长夜。师：没有火，人们只能吃——生：人们只能吃生的东西，……有了火之后人类有发生了哪些变化？生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽出示填空：自从有了火，人类用它烧熟食物自从有了火，人类用它驱赶猛兽自从有了火，人类（能制造兵器，能烧制瓷器，进入了文明时代）教师出示有火前和有火以后人类生活情景的语句请学生对比读。2）抓住人物的语言，体会普罗米修斯的对信念的坚定。（课文第5自然段）师：普罗米修斯让人敬佩的还远不止这一处，你还找到了哪些语句？生：普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：“……”师：抓住了人物的语言能够感受人物的鲜明的特点，来再来读读，说说你感受到什么？生：我感到了他的坚定和执着。师：这儿有个反问句，你能为它换个说法吗？出示——为人类造福，有什么错？反问句表示什么呢？生：表示语气更加的强烈。师：对谁再来试着读一读！请学生个别和齐读，读出人物的对坚定的信念。3）再次抓住人物的行为，感受普罗米修斯的献身精神！（研读课文6——8段）师：他说到了，他做到吗？生：做到了！师：普罗米修斯为了人类的幸福，绝不归还火种，残暴的宙斯如何惩罚他的？哪些语句最能触动你的心灵！生：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦！我觉得这句话最触动我，那该多痛苦呀！师：你能读一读吗？还有哪些语句能感受普罗米修斯的痛苦！生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。我感受到了这种痛苦是无止境的，怎能让人能忍受下来呢？师：是呀，这种无穷无尽的痛苦什么时候是个头呀，你再来读一读这触动心灵的句子！生：这句话也让我更加憎恨宙斯，因为他太凶残。生：从就是不向宙斯屈服里我很敬佩普罗米修斯，我敬佩他他坚强，不畏强暴！带着你体会到的情感，请你再读。师总结：同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭、鹫鹰的啄食……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心更多了几分敬佩。敬佩普罗米修斯的高尚的情操，敬佩他那不屈的灵魂。这是英雄的乐章，让我们在这动人的旋律中，齐读课文的第六七八自然段，读出英雄的不屈，读出我们的敬佩。学生配乐齐读。师：普罗米修斯盗取火种的故事世代相传，人们为了纪念普罗米修斯这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。四．总结全文，巩固学法。师小结：刚才我们通过普罗米修斯的行动和语言了解了他的不屈不挠、勇敢、坚定和献身精神，更让我们敬佩他，下节课，我们还要通过这种方法来了解课文中的其他的人物！课后延伸，激起学生进了解希腊神话的兴趣。朗读资料袋，同时出示幻灯片让学生了解其他的希腊人物和神话故事，激起他们阅读希腊神话故事的兴趣！师：希腊神话中的人物还有许多许多，故事也精彩纷呈，老师希望能通过今天的学习打开你们阅读希腊神话故事的大门，最后老师推荐你们一本书——《希腊神话故事》，希望你们能喜欢！板书设计：普罗米修斯的故事普罗米修斯盗取火种驱寒取暖起因宙斯气急败坏严厉惩罚经过赫拉克勒斯愤愤不平挽弓搭箭结果望月（第2课时）学习目标：1．积累关于写“月”的诗句。2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受望月的乐趣和小外甥聪明好学、爱幻想的性格。3．学会用想象的手法来丰满文章。教学重难点：1．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受望月的乐趣和小外甥聪明好学、爱幻想的性格。2．学会用想象的手法来丰满文章。教学准备：1．收集写月的诗句。2．课件。教学过程：课前欣赏《春江花月夜》。一、导入：1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉（生齐读课题）在夜深人静的夜晚欣赏月色，咱们读得轻、静一点儿。2、读词语：长江江面江水江两岸江天交界处吐洒清辉镀上安详洒落晶莹闪烁光斑隐隐约约剪影跳动思考：这些词语有什么特点？（这些词语都出现在第二自然段，第一行都含有江字。第二、三行都是描写月色的词语）（板书；江中月）3、过渡：夜深人静，让我们和作者一起走上江轮的甲板，去欣赏月夜的美景。二、精读课文1、再赏“江中月”（1）生自读第2自然段请同学们自由朗读第二自然段，用一两个词概括自己的感受，然后写在导学单上。时间3分钟。（我们可以用边读边想象画面的方法来读）板书：边读边想过渡：用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并说说理由。学生交流（预设）板书：静体会拟人的写作手法吐洒、跳动、镀上等A、概括为安详、安静、柔美：一切都很静很美，用拟人的手法写出了月亮的亲切、温暖，从”镀”这个字体会到了作者对月亮的喜爱。

B、概括为迷人：“千点万点”说明光斑多，数也数不清“晶莹闪烁”光斑有光泽，像天上的星星，一闪一闪的。C、概括为朦胧、神秘，黑色剪影是隐隐约约地伸展着起伏着请大家用心地读一读这段动心动情的文字吧。（生练读，指名读，齐读）2、感受“诗中月”过渡：正当我沉醉于月夜美景时，突然，我的小外甥来到了我的身边。小外甥来找我做什么呢？（挑战背诗）让我们来充当作者和小外甥，来背背诗。（男女生分角色读古诗）你能背背这几句诗都出自哪些诗吗？小组合作，探究：每一句诗中，诗人借月在诉说些什么呢？学生交流（童趣、悲伤、思念、孤独惆怅、离别之情）过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，你有没有感受到？我还没有感受到，12小节用了省略号，而且是两个省略号，说明（生：还有很多很多的诗）你还知道哪些？（请同学对自己积累的诗）……引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片浓浓的思乡之情，有时又变成诗人的童趣，有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景，月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分）学生有感情地读诗。我们也用一个字概括（板书：情）

3．幻想：“眼中月”过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？（板书：眼中月）学生自由朗读课文14——20小节。指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）追问：你说说，这是什么样的眼睛？“这是明亮的眼睛……”他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那你娓娓动听地读一读。（生练读、指名读、齐读）学生分角色读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？（特别的有趣、也像一个调皮的孩子）师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）师：你看老师不改一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗出示：这是明亮的眼睛它很喜欢看我们的大地所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆的睁大一次……学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。我们也用一个字概括（板书：奇）师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看眼中的月亮（欣赏图片）可以静静地想一想，也可以试着写一写。生动笔写在导学单上，交流。4、领悟“心中月”你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心