诗歌中色彩诗歌教学突破

“诗歌中的色彩”与诗歌教学突破摘要:古典诗歌鉴赏,一向是高考的不可或缺的“常客”,无疑也是现在课堂改革的重要课题。如何解决这个教学难题,于漪老师的题为《诗歌中的色彩》的文章,给了本人很大的教学启示。结合实践经验,本文提出了以下观点:如果我们能够引导学生感悟“诗歌的色彩”,并通过“诗歌中的色彩”,融入诗歌的意境,完全能够轻松地走出诗歌教学的误区,带领学生在诗歌这座美的殿堂遨游,在审美享有中达成情感的共鸣和情操的陶冶。

核心词:诗歌色彩突破

法国诗人荷尔德说过这样的一句话:“人,诗意地栖居在大地上。”于漪老师就是一位能够诗意地栖居在语文课上的诗意教师。作为一名优秀的语文特级教师,于漪老师发明了语文教坛的奇迹;作为“熏陶感染派”的代表人物,她的教学风格、教育艺术,都予以了我们语文教育工作者深深的启示。于漪老师的《诗歌中的色彩》,文虽简短,却让我在诗歌教学上有所顿悟:感悟“诗歌中的色彩”,融入诗歌的意境,能够作为轻松地解决诗歌教学难题的突破口。

于漪老师由歌德的一首优美的诗歌《米娘》的开头“你可知那柠檬花开的地方,香橙在绿阴深处闪着金光”,引领我们联想到了屈原的《橘颂》中的“绿叶素荣,纷其可喜兮。曾枝剡棘,圆果抟兮。青黄杂糅,文章烂兮”,以及苏轼的“一年好景君须记,最是橙黄桔绿时”……

“香橙在绿阴深处闪着金光”,于漪老师创设的这个教学案例,给了我们明确的暗示——这样画面色彩、感情色彩浓厚的优美诗句,能够让读者产生丰富的联想。同时,于漪老师说,“联想不一定都牵连到本质,有时沾一点边也会产生联想,以上联想或许是由诗中相似色彩引发的吧”。

确实如此,展开联想,我们会想到古典诗歌中诸多与“色彩”有关的佳句。

“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”

杨万里是一位热爱自然、师法自然的诗人。一“碧”一“红”,笔调简朴,给读者带来的色彩视觉的感受却是很强烈的。读者吟诵之余,自然能够感受到杨万里对西湖六月美景的赞美之情。同时,也能够从“别样红”之中,去享有作者在净慈寺送别好友林子方的欢快心情。难怪有人称赞杨万里是一位高明的摄影师,称赞其善于描绘日常所见的平凡景物,特别善于捕获景物的特性及稍纵即逝的变化,形成情趣盎然的画面。

“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”

王国维说:“境界有大小,不以是而分优劣”(《人间词话》)。杨万里的这两句诗,就好似一种盆景,一帧小画,写出了一种小巧玲珑、富有盎然生意的胜境:新荷初出水面,绿嫩的叶子似睡眼未开,一只小小蜻蜓已飞停在上头。其中,“才露”、“早立”四字,注入了诗人的观感,融情入景,妙趣天成。

“斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘无限路。不知乘月几人归,落月摇情满江树。”

张若虚《春江花月夜》这首诗的结尾,以美妙的画境透露出游子强烈的感情色彩:沉沉的海雾隐遮了落月,碣石、潇湘,天各一方,道路是多么遥远,他思忖,在这美妙的春江花月之夜,不知有几人能乘月回归自己的家乡!结尾的“摇情”——不绝如缕的怀念之情,将月光之情、游子之情、诗人之情交错成一片,洒落在江树上,也洒落在读者心上,情韵袅袅,摇曳生姿,令人心醉神迷。

毋庸置疑,诗歌之因此美,美在描写的自然景物给人的色彩的享有,美在诗人抒发的色彩鲜明的情感予以读者的共鸣。

碧荷、赤日、绿柳、红梅、白鹭、青天、白沙……色彩缤纷的多个景物,在诗人的笔下,形成了一幅幅亮丽的画面,创设了充满情感的意境。每一首诗歌,都含有强烈的色彩。而画面色彩能够激发读者展开丰富的联想和想象,让读者在头脑中再现诗人描写的画境;而情感色彩则能够触动读者最敏锐的心灵世界,激发读者与诗人的思想感情互相碰撞。

教学相长,教师与学生都是古典诗歌的读者。而新时代的语文课堂,倡导生生互动、师生互动,倡导通过教师与学生的对话,师生与诗歌文本的对话,与诗歌作者的对话,展开热烈的探究和交流。因此,无论是教师,还是学生,在诗歌教学的课堂上,都要满怀激情的去感受诗歌的色彩,享有诗歌的色彩美。试想,如果师生共同融入了诗歌的色彩氛围,共同感受到了诗歌的画面色彩与情感色彩之美,那么,诗歌课堂的情境就会臻于极美之境,学生会在这样的情境中,自由自在地徜徉于诗歌“美”的探寻路程。如此,诗歌鉴赏就不会成为学生考场上的绊脚石。

总之,“天意君须会,人间要好诗”,阅读了于漪老师《诗歌中的色彩》一文,更有春风化雨之感。在古典诗歌教学中,我们要引导学生感悟“诗歌的色彩”,并通过“诗歌中的色彩”,融入诗歌的意境,轻松自如地走出诗歌教学的误区,带领学生在诗歌