2023年二年级上册语文《黄山奇石》教学反思范文（通用5篇）

2023年二年级上册语文《黄山奇石》教学反思范文（通用5篇）《黄山奇石》教学反思1

《黄山奇石》这篇课文即有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石抽，又有象概括的描写黄山景色秀丽奇妙。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得栩栩如生！

对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种改变多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的干脆阅历，我在教学中，充分利用学生已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。

新课改要求老师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导学生品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组探讨沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。

如：有的学生写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位美丽的仙女，端坐在平台上，全神贯注地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节也使学生他们的特性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创建的乐园。

假如说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系漂亮花朵生命的源泉”。因此，我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生驾驭想象思维的方法，如品尝“猴子观海”时，我引导学生说说图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发觉，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山峰间像波浪一样翻滚的云雾。

明显人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充溢了想象的色调，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“纹丝不动”这个描写静态的词语，品尝想象的意境。我让学生观看多媒体，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在深思。”

这时我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发爱好，强化想象思维。在此基础上，我通过谈话进一步引导学生绽开想象。“假如这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立即活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，我引导学生从视察入手，创设了想象思维的氛围，使学生的思维也插上了想象的翅膀。

通过本课的教学和课后反思，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。这将是我今后努力的方向。

《黄山奇石》教学反思2

从昨天到今日都在上《黄山奇石》这一课，从第一节课的识字写字，到今日的课文内容理解，花了大量的时间，尤其是今日课文内容的理解部分，但是整个课堂显得极其混乱，与之对应的反映出来的问题便是我的了课堂组织实力较差！所以现在对我的课进行如下反思：

首先是识字写字环节，识字过程中通过抓孩子们最难理解的词，让孩子当小老师帮助同学识记，总结识记生字的方法部分用时较多，虽然没有几个字，但是孩子们七嘴八舌的说，课堂纪律混乱，实际效果并不好！所以首先得组织好课堂，引导孩子养成良好的学习习惯，既要勇于发言，也要仔细倾听！其次是词语的认读，开火车读的过程太慢，可以适当调整，其中用常见词语说句子是本班孩子的难点，所以用时较多，尤其是“著名、尤其”的造句，必需在理解词语的基础上进行，所以费时较多，须要交给孩子理解词语的方法，可以换一个词语看原句意思变没有，或是结合上下文理解！这点还须要加强！

在课文内容的理解上，通过读段落，抓关键词，想象、演一演的方式引导孩子们体会黄山石头奇妙的特点，孩子们虽然爱好深厚，但是整个课堂组织显得很混乱，须要老师明确课堂要求，组织好课堂纪律，以此提高效率！然后融入课后的词语运用和防写句子，在孩子们充分想象表达的基础上再过度到写！比较不同孩子的语句表达，体会语句的美丽！

写字环节则是先分类，再在同一类别中选一个重点引导视察，强调易错字的笔顺笔画！再让孩子们描一写二，然后展评！整个课堂教学不能流于表面，而要扎实有效，还须要自己不断钻研教学和教法！

加油吧！

《黄山奇石》教学反思3

今日，我上了《黄山奇石》第一课时。我预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性相识，我特地从网上下载了相关的图片制成简洁的课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。

然而，我发觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。其次次则要求学生轻声读书，初步感受黄山奇石的美，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。这样顺势以“老师没有同桌，同学们做老师同桌，共享老师认为最美的自然段”为由进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，过渡相当自然的，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书状况究竟是怎么样，学生的读书状况没有得到刚好的反馈。现在我们总说要向四非常钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。

另外，因为第一自然段是全文的总起段落，所以我将理解第一自然段作为本课的教学重点，设想通过图片资料把学生带入课文的情境这一方式，使学生自主地理解语言文字。而在如何将语言文字化为学生脑海中的图片这一问题上，我实行问题“你现在是到黄山风景区旅游的挚友，第一自然段中哪些词语最能吸引你？”

引导学生找出本段的关键词句，通过关键词句的理解进而使学生对黄山奇石的美有更深层次的理解，这样一来，学生的朗读也会因为他们有自己的想象和感受而倍增激情。结束此节课后，我发觉学生在这节课上的确是充分地读了，但是读书的效果并不很大，缘由就在于我虽然把握住了本段的关键词句，但是在理解上我没有进一步深化，没能有效地运用教学语言和教学资源使词句的意思从学生口中说出，学生的脑海中虽然有黄山奇石的画面，但无法有更详细的感受，这样一来，导致学生不能将文字语言有效地转化成脑海中的画面，进入课文的情境。

因此，我觉得如何把握住关键词语，让学生体会理解从而进入课文意境是我今日这一课给我的反思，也是我今后课堂上须要仔细思索的问题。

在教学中我还存在一些怀疑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生主动性又能培育学生口语表达实力的方式，我激励学生在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍黄山奇石。课后想来：课本上的语言如此美丽，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于二年级学生，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。

在教学过程中，由于课文的篇幅较长、生字教多，在字词教学时花费的时间多了些，所以到课文最终一部分时间就显得比较仓促。在设计教案时打算让学生学着课文的样子，照样子简洁地说说其他几块石头，可是由于时间关系，这部分内容就只能留到课后再做了。对于新教材，由于是“新娘子吃汤团—————头一遭”所以在教材的重点、难点的把握，教学内容的分析，教学方法的运用等等方面都不甚怀疑，所以在教学过程中还存在着很多不足之处，请大家提出珍贵的看法和建议，共同探讨，共同进步。

《黄山奇石》教学反思4

《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，给人以美的享受和熏陶。识字读文是低年级的学习重点，但教学不是重复，每个年级都有不同的教学策略，应当有所提升，比如：学生已经升入二年级，识字已经有了肯定的基础，如何面对全体又有所侧重呢？阅读教学中，如何在充分调动学生的思维，理解课文内容的`基础上，学会有感情的朗读呢？

此次教学《黄山奇石》一课，我对以下教学做了如下反思。

一、课文导入应能调动学生学习的爱好

教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我从学生的十一长期生活引入，调动学生的参加主动性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了？你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢？”然后我说：“今日，老师要带你们去我国闻名的风景区——黄山去旅游。”（接着播放黄山的风景图片，简介黄山。）板书课题，理解题目的中“奇”的意思，思索：“读了课题想说些什么？”让学生带着疑问去读课文，起到了调动主动性的效果，使学生饶有爱好地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

二、阅读训练要扎实有效

本课的教学建议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培育学生视察力和想象力的基础上激发学生的新奇心与求知欲，留意引导学生自主学习、探究学习，可采纳看图学文的方法教学。”所以，我从黄山奇石的“奇”入手，让学生看图理解课文内容。比如：在学习“仙桃石”时，我让学生自读之后，再看图思索“为什么叫它仙桃石？”理解“飞”“落”的妙用并发挥想象，“你认为仙桃石是从哪里来的？”

此环节的不足之处就是朗读指导的层次不清，形式有些单一，图画处理太仓促，想像环节学生说的太少，应当让学生多说，才能有助于理解课文。

三、适当拓展，发挥学生想象

新课改要求老师要激励学生敢想敢说。于是，我在指导学生品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组探讨沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，说出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的学生说道：“有两只大狮子，始终伸着爪子，始终张着大嘴，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“在远处的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一块岩石上，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里来吧！”“一位美丽的仙女，披着长头发，坐在平台上，优雅地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节使学生他们的特性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创建的乐园。

通过本节课的教学，我深深地体会到：要让学生重感悟就要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的机会，更多的思索留给孩子。

《黄山奇石》教学反思5

《黄山奇石》一文中，重点讲了四块奇石，一是“猴子观海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金鸡叫天都”。现在的人教版中，前三块奇石都配了插图，只有“仙桃石”没有插图，怎么办呢？用幻灯吧，效果不好，既不清晰，也没有好的幻灯片。我在上这节课的时候，突然有了一个办法：请同学们看看，这本书的编辑叔叔似乎忘了给哪块奇石配插图了？结果这个问题抛出去后，一下子激起了学生的爱好，许多小手都举了起来，有的说是忘了给“仙桃石”配插图，有的说是忘了给“天狗望月”，还有的说是忘了给“狮子抢球”和“仙女弹琴”。学生看来是不糊涂的，可一下子又讲了另外几块不是重要的奇石也该配插图，那又如何是好呢？我又趁机引导：你们再细致看一看，探讨一下，应当给哪一块配插图好？为什么？

最终，有个学生发觉了，说：应当给‘仙桃石’配好。因为，前面几块都作了重点介绍，后面是简洁的介绍，重点介绍的三块奇石都有了插图，所以我觉得是给‘仙桃石’配插图好。“大家同意他的看法吗？”“同意。”看来事情好解决了。于是，我又趁机引导：那么，你觉得这块奇石该怎么画好呢？先请同学们读读课文，找找，你觉得哪几个词要画出来？谁来试试看？嘿，又有好多小手举起来了。“这样吧，先请大家先读，然后自己画画看。”最终，我请了一位学生上来画，然后，又从课本中，联系“形态逼真”、“恰好”这几个词来理解。学生的学习爱好竟然激活了。我真是兴奋。

反思：

老师在教化教学活动中有其情景（境）性特点，我们面对很多可预料和不行预料的各种随机性偶然性改变，这些改变和状况是详细的准确的并且是不能回避的现实，它要求我们必需作出某种推断和选择。老师的自我反思是教学创新的动力。教学创新的基点在于教会学生如何学习。老师应当扮演引导者、启发者、询问者的角色。教学创新意味着老师教学观念的转变，同时也意味着老师团队的形成。

归根结底，意味着老师在传道、授业、解惑三个方面得到转变：从单纯道德说教转变为确立人格楷模，从灌输现