“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用

“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用

李岚清同志曾明确指出：我们当今英语教育的主要目

标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够

进行英语对话，与国外人直接交流的普通劳动者。按照语言学

的理论，语言首先是有声的和有含义的语言，这充分说明语言

的首要特征是用于口头交流，所以英语教学中的口语教学就

尤其显得重要。在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训

练，都是为了交际双方信息的所做的准备，英语语言只是信息

的一个载体。然而在目前的英语课堂教学中，虽然不再像以

往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口

语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。在英语课堂的

口语活动中存在着一个普遍的问题，就是会话交流过程中缺

少“信息沟”。这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控

制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中

的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。而这种

在课堂教学中未能有机结合“听”与“说”的交流活动，导

致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。

、“信息沟”原理在电大中专开放英语口语教学中的

运用

所谓“信息沟”(InformationGap),就是人们在掌握信

息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传

递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通

常称之为“交际”。语言学习是有意识的、正式的学习；语

言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的

真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主

要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。

试比较下面甲、乙两位老师在教学电大中专教材Lesson

2GettingAround第二课时Speaking的各自设计教学程序：

甲老师的教学程序为：

1、教单词表里的新单词和短语。

2、把问路和指路的句型写在黑板上，指出语法结构

3、请同学成对一问一答

4、指出对话中的错误

乙老师的训练程序是：

1、把“GettingAround”写在黑板上，请学生联想与

此相关单词

2、请学生讨论问路的方式及语气

3、请学生两个成一组编对话，分别给不同的卡片。强

调互相不能看对方的卡片。

如：A卡片上写着：

Place:thepostoffice

Distance:notfar

Direction:turnleftatthesecondcrossing,thenwalk200

metresahead

Location:pastthebank

B卡片上写着：

我想去邮局，不知道路途是否远，想知道位置方向用什

么交通工具。

4.老师打乱卡片，让学生根据自己卡片上的内容可以

离开座位找同学对话。如：也许B同学找到C同学问邮局在

哪里？C同学会告诉他，对不起，我不知道，你可以去问D

同学等等，直到找到能回答你问题的人。

以上甲、乙两位老师的教学程序，集中体现了当前中学

英语教学两种不同的着眼点。

甲老师的教学着力于语言知识和结构的传授和讲练，其

训练的模式为：词汇、讲解、朗读。

学习内容：句型、语法、理解、模仿、记忆、背诵、

操练、表演。

以上这种教学模式，在目前的英语教学中具有普遍性。

在这种课堂环境中，学习的主体（学生）无创造性，因而很

难获得具有实际意义的语言交际能力。教师抓语言知识结构

的讲练而忽视其运用，即使“表演”也是有组织、有准备的

（背出来的）操练而不是即兴的交际。由于缺乏信息差距,

学生的学习始终处于被动状态。

乙老师的教学注意扩大信息差距，着力于交际性操练,

其训练的模式为：

让学生联系实际学习词汇、句型、利用信息差进行交际

口语训练

以上这种教学模式，由于始终以语言交际为核心，注意扩

大信息差距，从而激发了学生吸收和表达信息的欲望。

二、“信息沟”原理在开放英语大专层次口语教学中的

运用。

语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素

的影响。因而在外语教学中不仅要提供可理解的输入，而且

还要创造一种情感过滤程度很低的环境。“信息沟”在外语

教学中的应用正是为这种环境的创造提出解决的原则和途

径。一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自

信心和焦虑程度。“信息沟”的应用激发了学习者通过言语

交际获取信息的动机。运用“信息沟”的交际活动着重获取

意义及交际本身，并不苛求语言结构的准确完美。教师在指

导过程中也注重营造活跃的课堂教学气氛，降低学生的焦虑

程度，引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生

的语言结构方面的错误并不严于苛求，以免把学生弄得不敢

开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自

信心强，焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比

较多。

在英语口语课堂教学中，创设真实的“信息沟”可激发

学生学习和运用语言的动机；引发学生用英语进行交际的内

驱力。具体来说，就是在教学内容的选择和安排上，在教学

方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设

计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。

从不同的角度设置一些符合实际情景的“信息沟”，多为学

生创造一些人为的、尽量真实的外语交际的条件和语境，从

而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。

在教学过程中主要表现在学生发言极为踊跃，急于表述自己

的观点和看法，似乎已忘却了这是老师故意创设的情境。由

于存在信息差距，这就促使学生注意及时填补信息，并能选

择内容、语言和方式衔接交际活动。同时在不知不觉中，学

生对本课的重点句型和词汇已运用娴熟，从而有效地提高了

学生的语言运用能力。

三、信息沟原理在开放英语本科层次口语教学中的运用

“信息沟”的原理与克拉申提出的语言习得理论的五个

假设中的语言输入假设(theinputhypothesis)及情感过滤假

设(theaffectivefilterhypothesis)有很多相通之处。语言输入假

设的主要含义是：学习者是通过接触略高于他们现有语言技

能水平的语言输入，即i+1(i为现有水平，1为略高于i的水

平)而习得语言的。学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提

高其语言技能。输入假设和传统的教学法理论的不同点在于

前者强调获得意义，从中习得语言结构；而后者主张学习语

言结构，再应用于实际。虽然我们学习英语是语言的学习而

非习得语言，因为我们没有全英语的习得环境，但我们尽量

利用“信息沟”的原理为学生创设真实的语言环境，把学习

者的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位,

让学习者在信息交流的过程中自然地习得语言结构。传统教

学对话练习中(Dialoguepractice)的A、B学生都在对话开始

前完全意识到对方下一步将会说什么，并已经准备好了相应

的回答。这种类型的语言练习有一定的价值，但随着学生水

平的提高就有了局限性，而信息沟活动正是为了那些准备进

行更高一层次语言交际活动的学生所设计的，这使得他们进

行听说练习时的语言更趋向于真实的交际。例如：在上开放

英语本科教材有关阅读材料时，如果就对文章内容进行口头

提问，对本科生而言几乎没什么意义。老师利用每个同学对

文章观点理解的不同或对人物观点的不同，创设信息沟，让

学生发表自己的看法，或进行辩论。学了PopMusic这篇短

文后，教师创设口语问答，请两组学生辩论。Whydo/don,

tyoulikepopmusic?通过辩论使学生填补信息差距，提高口

语水平。

需注意的问题是：在创设具有“信息沟”的语言习得环

境时，让学生尽可能多的了解中国文化与西方文化之间的差

异，避免Chinglish（即用汉语文化、思维和习惯等去套用“英

语文化”）。不去了解和学习英语国家文化在交流、沟通运用

上的体现，而只是套用本国的文化和习俗，往往是造成交流

障碍的原因之一，其后果和损害，有时远远大于因为发音、

语法和句子的缺陷而造成的损害。因为发音、语法和句子暂

时不好，每个人都会表示理解，因为毕竟英语不是你的母语,

可以慢慢提高。但因为“文化冲突”造成的人格、品行上的

误解，甚至有可能起到和你要达到的目的相反的结果。如：

中国人见面习惯问：你吃过了吗？如果你这样问一位老外,

他以为你要请他吃饭。而英语国家里的人见面习惯问：How

areyou?因此，在课堂口语训练中，要强调中西文化的不

同点。

由此可见，以培养以交际能力为目的的英语教学活动必

须首先重视扩大信息差距，激发学生的信息交换欲望，营造

活跃的课堂气氛，提高学生学英语的兴趣。虽然影响学生口

语交际能力形成的因素较多，但只