贵州农村幼儿教育教学现状分析

贵州农村幼儿教育教学现状分析——以晴隆县为例摘要幼儿期的教育关系着孩子未来一生的发展状况。我国是一个农业大国，农村儿童是我国儿童的主体，但由于经济、环境的限制，长期以来我国农村学前教育处于比较滞后的状态，而贵州作为西南贫困地区，农村幼儿的教育状况更是不容乐观。本课题总结以往研究得出贵州农村幼儿教育存在的不足，并对这些问题进行分析，进而提出解决的对策和建议，希望为进一步改善贵州农村地区幼儿的教育现状提供一定参考依据。关键词：贵州农村，幼儿，教育，教学AbstractEarlychildhoodeducationisrelatedtothedevelopmentofchildren'sfuturelife.Chinaisalargeagriculturalcountry,ruralchildrenisthemainbodyofourchildren,butbecauseofeconomicandenvironmentalconstraints,alongtimetheruralpreschooleducationinChinaisstillinarelativelybackwardstate,andGuizhouaspovertyareasofSouthwestChina,ruralchildren'seducationsituationisnotoptimistic.ThistopicsummarizesthepastresearchandfindsouttheshortcomingsofruralpreschooleducationinGuizhou,andanalyzestheseproblems,andthenputsforwardthecountermeasuresandsuggestions,hopingtoprovidesomereferenceforfurtherimprovingtheeducationalstatusofchildreninGuizhoururalareas.Keywords:ruralGuizhou,children,education,teaching

目录摘要 1Abstract 1一、前言 3二、农村幼儿教育概述 3(一)幼儿教育的概念界定 3(二)文献综述 3三、贵州农村幼儿教育问题分析 5(一)贵州农村幼儿教育发展概况 5(二)农村幼儿教育发展过程中的问题 8（三）农村幼儿教育存在问题的原因分析 9四、贵州农村幼儿教育的对策 10(一)政府应对幼儿教育作出长远规划 10(二)政府应加强对农村幼儿教育财政投入 10(三)政府应加强对幼儿教育教师队伍管理 10结论 11参考文献 11致谢 12附录 13

一、前言孩子是每个家庭的希望，也是国家的未来。幼儿期是人生发展的关键期，良好的幼儿教育能够为儿童一生的发展奠定良好的基础。由于经济条件、生长环境的差异，农村的幼儿教育水平与城市差距较大，长期以来农村学前教育发展缓慢，资源匮乏，农村尤其是中西部地区农村学前教育的普及率较低。2005年11月，教育部发布《中国全民教育报告—聚焦农村教育》也指出，农村有幼儿园8.5万所，在园幼儿达到1536万人，但仍有19%的农村儿童还没有条件接受学前教育。贵州处于我国西南经济、政治、文化都相对落后的贫困地区，农村幼儿教育的发展状况更是不容乐观，与城市相比具有较大的滞后性。因此，本文在总结以往资料的基础上提出贵州农村幼儿教育存在的一些问题，并对这些问题做出较客观的分析，进而提出改进健康与教育状况的措施，为有关教育部门提供相应的参考依据。二、农村幼儿教育概述(一)幼儿教育的概念界定幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。(二)文献综述龚继红，钟涨宝在《农村家庭收入对农村教育投资行为的影响》（2005）中，通过农村家庭经济收入对家庭教育投资行为影响的实证分析得出，农村家庭智力投资虽然是一种经济活动并与经济密切相关，但在教育投资过程中家庭经济状况并不对直接投入产生明显影响，只有当家庭经济状况达到相当水平的家庭才会增加教育投资。华中师范大学成轶在《我国农村教师队伍建设的政策分析与建议》（2008）中认为，当前农村教师队伍建设中存在的问题主要表现为四个方面：一是农村教师整体素质偏低，结构不够合理；二是农村教师编制标准不够科学；三是农村教师培训机制不尽完善；四是农村地区教师地位还不高，尊师重教氛围还不浓。范先佐在《义务教育均衡发展与农村教育难点问题的破解》（2013）中指出，从现实和政策评估的角度看，我国农村中小学教师队伍建设还远远不能满足义务教育均衡发展的需要，其现状堪忧。其一是优秀教师大量流失和减少；其二是教师年龄老化现象严重，农村中小学教师队伍严重老化是一种普遍现象，并且学段越低，学校越偏远，老化的程度越严重；其三是英、音、体、美等学科教师严重不足，英音体美课程的开设，对于学生全面发展来讲具有重要的意义，但在一些农村中小学由于教师资源匮乏，远不能满足学校教学和学生发展的需求。斯琴，郭帅在《农村中小学布局调整对家庭教育成本的影响》（2013）中指出，农村中小学布局调整政策的实施，导致大量原来就近设置的农村中小学被撤并，不少学生不得不到本村以外的学校就读。此过程中，除了学校周边村落的学生依然能够享受就近上学的便利外，大多数学生都必须到相对较远的地方走读上学或寄宿上学，因而就有了“上学远、上学难”等问题。也造成了农村中小学寄宿人数的大大增加。上学距离的增加和上学方式的改变导致许多农村学生家庭的个人直接教育成本相应增加。于浩在《不让幸福跌倒在起跑线上》（2014）中指出，“我国教育经费保障缺口待补足。一些农村的孩子‘幸福’还未起步，就已跌倒在起跑线上”。社会教育经费捉襟见肘在我国各地普遍存在。尤其是全国实现义务教育学校标准化，导致资金缺口很大。在实施校舍安全工程时，一些地方政府以借贷方式筹集资金，在完成“普九”化债任务后又出现新的负债。孙魏在《城乡教育资源统筹公正性探究》（2014）中指出，实现教育公正，使每个学生“得其应得”，获得适合其能力、取得最大限度的发展，统筹城乡教育资源，实现教育均衡发展是首要条件。尤其是义务教育阶段，学校和受教育者应在义务教育中受到公正、平等的待遇，即通过区域之间，城乡之间以及同一地区不同学校之间，同一校的不同群体之间的均衡发展，实现每个受教育者发展权利、机会、资源的平等。三、贵州农村幼儿教育问题分析(一)贵州农村幼儿教育发展概况本文研究贵州农村幼儿教育发展概况主要以晴隆县为例。晴隆县是贵州省黔西南州下辖县，位于贵州省西南部、黔西南布依族苗族自治州东北角，地处云贵高原中段、毕水兴经济圈的中间联结带，距自治州首府兴义市90公里，沪昆高速公路（G60）、晴兴高速公路（晴隆至兴义）贯穿县境。晴隆县东与关岭县隔江相望，北与水城、六枝特区划江为界，境内河流、溪沟较多，主要河流有西泌河、大桥河、麻布河，全县年平均降水量为1380毫米，总集水面积1325平万公里，全县辖14个乡镇，境内分布有汉族、苗、布依等14个民族群体，全县总面积1309.8平方公里。晴隆县多晴隆县境内有三望坪景区、沙子岭景区等旅游景点。1.调查对象、内容与方法调查对象:这次调查选取了贵州遵晴隆县的2所县直属幼儿园、5所镇公立幼儿园和6所民办幼儿园及教师作为调查对象。调查的内容:对幼儿园园长调查的内容涉及:幼儿园儿童数、幼儿园家庭情况(距离园所路程)、幼儿园办园形式、办园条件、园所经费、办园机制运行、职工待遇等7个方面的内容。对教师的调查内容涉及:幼儿园信息、教师的基本信息、工作待遇、教学工作等4个部分。调查采用问卷、访谈和文献查找相结合的方法，调查问卷由课题组设计制定，共发放150份教师问卷，回收有效问卷148份。2.现状调查结果与分析通过对调查数据统计分析，“十一五”期间，贵州农村地区学前教育取得了一定的成绩。从晴隆县的情况来看学前一年幼儿入园(班)率为79%，学前三年的毛入园率为58%。但是随着工业化和城镇化进程的加快，广大人民群众对子女接受优质的学前教育的愿望强烈，因此，除了急需在每个乡镇修建一所中心幼儿园、加上民办幼儿园和小学附属学前班，才能基本解决全县的幼儿“入园难”的问题。同时我们也发现，制约贵州农村学前教育最突出的瓶颈是幼儿师资。（1）农村幼儿教师的基本情况不容乐观从收回的问卷来看，第一，性别结构比例严重失调:被调查的148个教师中，只有7个男教师，95%的都是女教师。第二，年龄结构不合理，青黄不接、后继乏人。18－25岁的教师只占31%，26－45岁的占64%，45岁以上占4%。目前贵州农村幼儿园老教师偏多，年轻的优秀教师匮乏。新师资既无正常的培养渠道，又因为职业缺乏稳定性而无优秀生源。第三，幼儿教师数里包括专职教师和保育员为主体的教辅人员，但除了县直属公办幼儿园和条件好的县城所在地的民办幼儿园配有保育员，镇幼儿园基本上一教或两教包班。保育员是幼教师资队伍里特殊而十分重要的部分，对她们应该有着同样的学历要求，在大部分乡镇与农村幼儿园，尤其需要加强对保育员和教辅人员的培训工作，她们是保证幼儿安全与健康发展的基本保障。（2）工资待遇低，教师队伍不稳定工资收入高低，不仅体现教师的社会地位，而且是影响教师队伍稳定的最主要的因素。调查数据表明:工资月收入在1500元以上的占52%，这些教师主要是县公办和镇公办教师，这些教师之所以有这么高的工资，大多数是年龄偏大、有幼教职称或中小学职称。41%的教师工资在1500－1000元，7%的教师工资在1000－500元。农村民办幼儿园的教师缺少政府的政策性规定，工资标准的确定随意性大，这种随意性造成不同的幼儿园教师的工资待遇差距较大，如县城所在地的民办幼儿园教师的工资就高于镇所在地的民办幼儿教师的工资。即使是在公立幼儿园正式聘任的与临时聘任的教师也存在同工不同酬的现象。对自己的收入状况“满意”和“十分满意”的加起来只占调查人数的19%。“认为自己目前生存状态比较难的原因”第一位是薪水低。（3）职前教育先天不足与职后培训缺失，贵州农村幼儿教师整体素质偏低我国教师法明确规定，幼儿教师应该取得幼儿园教师资格证，应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。随着我国教育事业的发展，对教师的学历要求有不断提高的发展趋势。现在城市里的幼儿园(如晴隆县机关幼儿园)要求教师有大专甚至本科学历。从调查情况来看，贵州农村从事幼儿教育教学工作的人员中，从学历来看，4%的教师第一学历是初中，84%的是幼师、中师和高中学历，只有16%的大专和2%的本科学历。学历提升后，48%的为大专学历和10%的本科学历，不容忽视的仍有3%的还是初中学历。大多数幼儿教师只追求学历的提升，不考虑面对新形势自己到底需要增加哪些专业知识和理论。可以说大部分农村幼儿教师的学历是达标的，但是绝大部分的专业是不对口的。他们在校学习的专业可以说是五花八门，有语言的、数学的、体育的、教育与管理的、环境的、旅游管理的、贸易经济的，等等。从教师资格证看64%的有教师资格证(其中有部分是小学教师资格证)，有36%的教师没有教师资格证。调查了13位幼儿园园长，其中有4位没有园长身份。所以从教师招聘这一块就降低了门槛，使贵州农村幼儿教师整体素质降低。从年龄结构、幼教资格证和职称状况来看，52%的教师是由当地中小学分流转岗的。实际情况也是如此，贵州晴隆县在2011－2013年将继续转岗分流中小学教师638人。这些中小学老师因分流到幼儿园，心理存在较大落差，无心学习新知识、新理念，同时又缺少相应培训，在实际工作中，既没有理论做支撑，又没有组织幼儿开展活动的能力，导致幼儿教育的“保姆式”和“小学化”的倾向。从职后培训来看，“您是否得到过进修培训机会?”51%的教师回答没有;“学校是否为您提供有关的培训费用?”48%的教师回答“没有”，这种情况无论是农村公办还是民办幼儿园，情况大体相当。造成贵州农村幼儿教师职后培训缺失的原因有四个:一是相关部门每年组织的农村幼儿教师的培训次数较少，仅有1－2次，能够接受培训的人数少;二是“工学矛盾”突出，有的幼儿园由于师资不够，实行1人包班，“一个萝卜一个坑”，教师很少有脱产学习的机会;三是农村幼儿园经费紧张，除了能维持基本的运转，没有多余的经费用于教师的再培训;四是有部分教师根本不安心农村幼教工作，当然就不愿拿出更多的时间和精力提升自己。（4）教师的教育观念陈旧，教育教学方式落后对教育观念与素养的调查:农村幼儿教师最希望得到提高的前三个方面是专业的技能技巧(22%)、学前专业知识(21%)、教育理念(16%)，然后依次为现代教育技术手段(12%)、文化基础知识(11%)、科研能力(11%)和反思能力(7%)。尽管他们需要提高的方面有主次之分，但从数据分析来看，贵州农村幼儿教师需要多方面加强修养，才能适应新时期的农村幼儿教育事业。在教育方法上，从教师对待体罚的态度来看，反对体罚，对幼儿从不体罚的教师只占三分之一，超过半数的教师反对体罚，但偶尔采用体罚，还有少部分的教师认为体罚是最有用、最有效的方法，经常采用。这反映农村幼儿教师对科学有效地教育和管理幼儿是存在误区，有时采用的方法是不当的。在教学内容的选择和课程资源的开发利用上:绝大多数的农村幼儿教师认为要把教材确定的课程内容作为依据，认为教材就是教学内容。他们忽略了课程目标，无视幼儿自身特点和本地的实际情况。从调查的情况看，他们使用的教材有贵州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《语言》《计算》《社会》《健康》《美术》教材，南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，江苏教育出版社出版的《幼儿多元智能探索课程》，贵州人民出版社出版的《幼儿园适应性课程》，中国青年出版社出版的《剑桥幼儿园英语主题活动教材》，教育科学出版社出版的《和谐发展课程》，北京师范大学出版社出版的《多元智能课程》。这些课程设计多以城市幼儿园为背景，其中的许多内容都远离贵州农村幼儿园。由于地理环境、经济条件及其他方面条件的限制，贵州农村的幼儿园无法像经济条件较好的城市幼儿园一样购买大量幼儿活动的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，势必影响幼儿学习的积极性和主动性。因此，贵州农村幼儿园既要选择一套适合本地实际情况的教材，又要求农村幼儿教师有一定的课程意识和开发利用课程资源的能力。因为贵州农村也蕴藏着丰富的课程资源，小草、野花、山坡、树木、小石子、鸡、鸭、牛、羊、猪、狗，以及庄稼，还有当地丰富的民俗风情，都是开展保教活动的有效材料。这些材料方便获得，成本低廉，是广大农村幼儿园引导幼儿进行学习的非常宝贵的资源。农村幼儿园教师一定要学会分析课程资源价值，因地制宜，以最方便、最经济的形式获得对幼儿发展的最大价值，使农村的孩子也能像城市的孩子一样享受优质学前教育的阳光。然而，这恰好是广大的农村幼儿教师欠缺的一方面，需要加强培训。(二)农村幼儿教育发展过程中的问题1幼教机构数量少、优质幼儿教育的资源十分匮乏在我们所调研的偏远乡镇，学前教育形式主要是以集中办园为主，乡镇中心幼儿园吸纳附近幼儿接受学前教育。由于教育资源匮乏、资金短缺、师资薄弱，集中办园可以将学龄前儿童集中起来以便有效地利用已有教育资源，但集中办园也有弊端，特别是不适合地广人稀、路途遥远的西部偏远的牧区、山区、戈壁，因为一些客观原因，集中办园反而会阻碍幼儿教育普及率与入园率的提高。反而季节性的、流动性的办园形式更适合我国西部偏远的牧区、山区。例如，“草原流动幼儿园”一定程度上解决了偏远牧区幼儿接受学前教育的问题。2幼儿园基本设施建设落后在农村地区，人们对卫生习惯的思想观念较差，很多幼儿园不能做到一人一杯一巾，一个班里几十个幼儿共用几个茶杯喝水、几条毛巾洗脸，教师也不会对幼儿已经用过的餐具、茶杯、毛巾、玩具等用品进行消毒，甚至好多幼儿园都没有到卫生防疫部门办理相关的卫生合格证。因为农村经济的限制，一些幼儿园连基本的教学场所和教学设施都不具备，幼儿园教室破旧，教学用具紧缺，食品安全、环境卫生、疾病等方面都存在着不同程度的安全隐患。3幼儿教师师资力量薄弱良好的师资是学前教育发展和质量提升的重要保证，但农村学前教育师资的情况却不容乐观。从总体上看，贵州农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是师资分布不均衡。二是学前教育专业师资的流失。农村幼儿教师月收入较低且不稳定，加上农村单调和艰苦的生活条件，也推动了农村教师向城市流动趋势。而今我国农村学前教育的教师总体的专业素质偏低，这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。大多老师的学历在高中以下，根本达不到国家规定的学历标准。二是师资整体素质普遍偏低，近几年甚至还会出现虐童事件。（三）农村幼儿教育存在问题的原因分析1.学前教育资金不足、机构少、条件差邓小平同志曾经说过：“教育要从娃娃抓起”。学前教育是奠基性的教育，是关乎到国家的发展与未来，为国家义务教育提供支撑的基础性教育。目前，学前教育正在被越来越多的人所接受。但是，由于受到经济发展的影响，在农村，学前教育依然存在资金不足、机构少、条件差等突出问题。尤其是在偏远欠发达的农村，这类问题尤其突出。很多农村只有乡镇有幼儿园、没有村幼儿园。很多地方学前班为小学附设。相比较城市而言，农村学前教育机构完全不能满足适龄儿童就近入园或者适龄入园的需求，其硬件设施以及软件设施也完全和城市没法相比。2.农村幼儿园设立机制不规范由于农村幼儿教育较城市幼儿教育来说相对较为落后，长期以来，幼儿教育的关注度不够农村的幼儿园相对来说不够规范，缺乏公立幼儿园，同时幼儿园教育普遍发展缓慢，公立幼儿园也多集中在乡镇上，除了较为发达的地区，其他地区很少出现在农村。在这种情况下许多私立的幼儿园借机开园，这些幼儿园大多规模较小，条件十分的简陋，不论是软件还是硬件设施都较为落后，难以达到标准。不规范的幼儿园几乎不能给幼儿提供规范的教育，保障孩子的身心健康成长。四、贵州农村幼儿教育的对策(一)政府应对幼儿教育作出长远规划在西部偏远地区，经济发展滞后，政府财政收入偏低的情况下，在对学前教育资金投入上确实会受到局限，西部偏远地区学前教育的发展是一个长期的发展过程。在这种情况下，对现有资源的充分、有效、科学地利用，显得尤为重要。这就需要政府将本地的学前教育纳入日常的管理体系中，用制度和管理规范幼儿教育。例如，教育资源匮乏的情况下，合理利用已有的财力、物力、人力，组织专业的培训，提高园长、教师的专业素养，对幼儿园的建设、规模、布局、层次、师生比例加强管理、指导、监督，提高保教质量，并有效排除卫生隐患和安全隐患。政府应加强对学前教育的行政管理，设立专门的学前教育管理科室和专职管理人员，明确其对幼儿园行政管理、师资建设、环境建设、教育监督、卫生监督、安全监督的职责，制定相应的管理制度，将对学前教育行政管理纳入制度管理之中，提高管理水平和有效性，进而提高学前教育的水平与质量。(二)政府应加强对农村幼儿教育财政投入目前，相当一部分农村幼儿园属于民办园，幼儿园教育功能减弱，退化为儿童看护场所。想要转变这一现状，首先要明确农村幼儿园的发展方向和目标，然后地方各级政府要建立健全县、乡镇、村三级幼儿园管理体制，设立主管幼儿教育的领导小组和相关工作人员。与此同时，还应培养一批掌握学前教育管理理论的管理人，完善学前教育的管理机制。(三)政府应加强对幼儿教育教师队伍管理幼儿教师则担负着培养新一代的历史重担。为了提高农村幼儿教育的有效性，理应先从幼儿教师入手，提高农村幼儿教师报酬，正式聘用的幼儿老师，理当享受与本地中小学老师同等待遇，按时足额发放，并根据工作业绩评职定级。另外，依照国家相关政策，积极解决农村幼儿教师的保险问题，只有这样，才能保障农村幼儿教师的合法权益和地位。在地方教育部门应当根据当地学前教育的发展需要，大力开展农村幼儿全员教师的培训。贵州较贫困的农村地区的幼儿教师可实行无偿培训，提升幼儿教师的学历层次和整体素质。结论农村幼儿教育作为我国幼儿教育工作的重要组成部分,却是我国幼儿教育工作的薄弱环节,近年来受到社会各界广泛的关注。不少学者也将目光聚焦在农村幼儿教育上,但农村幼儿教育发展滞后的原因是多方面的,同时也是与各地实际情况相关的具体而特殊的,而专门针对西部落后山区的幼儿教育进行的全面研究却不多。本文的创新之处在于选取贵州省六盘水市农村幼儿教育作为研究对象,一定程度上对有关发展与改革西部落后山区农村幼儿教育的相关理论有丰富作用。参考文献[1]刘华娟.论农村幼儿自然教育的教育理念[J].教育教学论坛,2016,(48):274-275.[2]热依汗古力·喀迪尔.少数民族幼儿受教育权视角下的农村双语幼儿园的作用[J].喀什大学学报,2016,37(06):84-86.[3]敖春美.宁夏农村地区幼儿教育“小学化”的表现及对策研究[J].开封教育学院学报,2016,36(11):252-253.[4]王玉娇,黄薇.贵州农村幼儿的教育现状与对策探讨[J].当代教育实践与教学研究,2016,(11):251.[5]梁华.农村幼儿教育课程存在的问题及改革进路[J].亚太教育,2016,(26):149.[6]张亮.农村幼儿美术教育现状及对策[J].西部皮革,2016,38(16):283.[7]何银花.以本土资源为载体,优化农村幼儿教育活动[J].学周刊,2016,(36):110-111.[8]刘晓燕.互联网环境下农村幼儿教师继续教育模式研究[J].中国成人教育,2016,(14):135-137.[9]邢红霞.浅谈农村幼儿教育的弊端及改变策略[J].学周刊,2016,(18):138-139.[10]张秦.试论城镇化进程中农村幼儿教育发展危机[J].智能城市,2016,2(06):168.[11]朱向敏.我国农村幼儿教育存在的问题及对策研究[J].农村经济与科技,2016,27(11):262-264.[12]刘萍.农村幼儿教育“小学化”现象探究[J].科教导刊(上旬刊),2016,(06):149-150.[13]杨振男.农村幼儿教育中存在的主要问题及对策研究[J].才智,2016,(15):67.[14]李丽莎.论我国城市与农村幼儿艺术教育的现状及差异[J].经营管理者,2016,(15):99.[15]王海娟.我国农村家庭幼儿性教育存在的问题及解决策略[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(04):23-25.[16]叶彰妫.让幼儿教育回归本位——农村幼儿教育“小学化”的原因与对策[J].科教文汇(下旬刊),2016,(03):100-101.[17]李悠,张晗.农村幼儿教师职后教育现状与策略研究——以山东省为例[J].中国成人教育,2016,(03):146-148.