Unit 4 History and Traditions Reading and Thinking（教学设计）-高中英语人教版（2019）必修第二册

B2U4ReadingandThinking读思课教学设计一、教学分析（一）教学内容分析1.What：本课是阅读课，文本选自人教版（2019）高中英语必修二第四单元ReadingandThinking部分——What’sinaname?，属于“人与社会”主题语境中“历史、社会和文化”子主题。文本采用了说明性文体，语篇结构清晰，共五个段落，分三个部分，内容紧紧围绕单元主题“HistoryandTraditions”展开。首先，文本通过简述英国历史，解释英国不同国名的历史由来（第一、二、三段）；接着，文本通过介绍英国在历史上所经历的四次外族入侵以及它们对英国社会文化所产生的影响，告诉读者了解英国历史，可以让我们更好地理解这个国家以及它的传统（第四段）；最后，文本指出了解英国历史可以让我们在英国的旅行更加愉快有趣，同时也点明了本文的目标阅读群体——游客（第五段）。文本前三段介绍了了解英国历史的第一个好处，即帮助我们理解英国不同名字的由来；第四段介绍了了解英国历史的第二个好处，即帮助我们更好地了解英国和它的传统；第五段介绍了了解英国历史的第三个好处，即可以让我们的英国之行更加愉快有趣。这三大好处也即是文本的主要内容。此外，文本材料还附有一幅插图，即英国的地图，向读者提示了文本的一些相关信息。2.Why：该文本能让学生对英国及其文化有更好的理解，也有利于英语语言的学习。英国历史悠久，文化繁荣，国际影响力重大，了解其历史和文化，是每个英语学习者的必修课；并且，文中许多词汇、短语和语法知识都是高考的核心考点，以英国为背景的阅读和写作题也多次出现在历年考题中，因此需要学生加以重视和掌握。文本前三段从英国名字的由来讲起，介绍相关的历史和地理知识，帮助学生形成对英国常识的基本了解，引导学生探究其名字背后的历史渊源，体会其独特的发展脉络，树立文化意识；第四段讲述英国内部的变迁与发展，帮助学生了解其历史传统，引发学生对自身文化的联想，增强对中国文化的认同和自信；最后一段从旅游者的角度讲述了解一个国家历史的重要性，有利于学生以跨文化的视角去思考学习历史的重要意义，激励学生学习中国历史、传播中国文化。3.How：该文本是一篇讲述英国历史文化的说明文，文中涉及大量有关地理位置和历史变迁的词汇及短语搭配，如nearby,bejoinedto,breakaway,belongto,referto,military,defense,besurroundedby,achievement,location,conquer等；在句型结构上，本文涉及了if省略结构（whatisthedifferencebetweenthem,ifany?）、“have+宾语+宾补（过去分词）”结构（theyhadcastlesbuiltallaroundEngland）、what引导名词性从句结构（manypeopleareconfusedbywhatthesedifferentmean）等重要句型；在时态上涉及了一般过去时、一般现在时和一般将来时。文本以时间顺序展开对英国历史的介绍，脉络清晰，易于学生梳理和掌握；在讲解地理等知识时，又运用丰富的举例帮助学生理解，激发学生学习兴趣。（二）学情分析本堂课的教学对象为普通高中一年级学生，这是他们在高中阶段第一次接触有关地理文化知识的说明文。他们有一定的英语基础，基本具有用英语获取信息、处理信息的能力，部分学生能够用英语表达自己的观点。但多数学生在逻辑推理、分析论证以及批判评价方面上的能力还比较欠缺。课前已要求学生提前预习目标文本，课上主要注重引导学生运用predicting,skimming,scanning等阅读技巧，提取文本信息，建构文本框架，挖掘文本深层意义，即学习历史文化的意义。（三）教学目标1.语言能力：①学生能够掌握围绕英国历史成因和文化特质相关的主题词汇及短语，如：beconfusedby,solvethispuzzle,bejoinedto,beaddedto,breakawayfrom,resultin,belongto,militarydefence,legalsystem,besurroundedby,takeover,leavebehind,datebackto等；②学生能够根据时间线索并运用所学词汇和短语的表达介绍英国历史。2.学习能力：①学生能够学习并运用一些阅读技巧来获取文本信息，如predicting,skimming,scanning；②学生能够通过自学和合作探索的方式掌握知识网络构建的的方法。3.思维品质：①学生能够通过思维导图梳理文本的结构脉络；②学生能够以时间顺序阐述文中的并能在最后概括出研究英国历史的好处，提升逻辑思维能力；③学生能够对历史文化的重要性形成批判性的认知。4.文化意识：学生能够在对英国历史文化的学习中拓宽视野，同时加深对中国文化的理解，增强民族自豪感和努力学习的动力。（四）教学重难点1.重点：①学生能够掌握文本中的重要单词、短语及句型结构；②学生能够学会看地图，提取其中的重要信息，并能根据图片和标题推测文本大意；③学生能够梳理英国的发展脉络，并能借助表格、时间轴、思维导图等工具表达文本的主要内容。2.难点：①学生能够从多角度思考了解历史的重大意义，形成一定的跨文化意识；②学生能够用自己的方式复述文本主要内容。二、教学思路教学流程图本节课以英国历史文化为主题，采用的是基于主题意义探究的教学实践方法，课堂以学生为主体，激发学生的学习自主性，独立探究文本呈现的基本细节，遵循从表层信息走向深度学习的认知规律。基于学习英国历史的三大好处，逐一找出表层信息，再总结和探究表层信息下面的深层含义，即了解历史的重要性，在这一过程中帮助学生了解英国历史，提高学生学习和运用英语知识、阅读技巧的能力，培养学生的跨文化意识，增强学生的文化自信。本堂课的教学分两个阶段、六个步骤。第一阶段为“读”的阶段，包括四个个教学步骤：第一步，通过播放视频导入话题，点明本堂课的主题，激发学生的学习和阅读兴趣；第二步，通过课本提供的地图，引导学生获取图中的相关信息，并结合文本标题预测文本内容，带着问题进行下一步的学习；第三步，快速阅读文本，提取段落关键信息，形成对文本的整体了解；第四步，仔细阅读文本，逐段掌握细节内容，梳理文章脉络。第二阶段为“思”的阶段，包括两个教学步骤：第一步，总结文章主要内容和中心思想，形成文章框架结构，并在此基础上引导学生发散思维、批判性思维，联系实际思考了解历史的深层次意义，激发学生的跨文化意识以及对本民族文化的认同和自信；第二步，在考虑学生差异性的基础上分层次布置作业，对于大多数中等学力的学生，让学生运用思维导图、时间轴等形式帮助自己复述课文，巩固文章主要内容和重点词汇短语，对于学有余力的学生，通过创设新语境实现对文本内容、语言和写作方式等的正向迁移，并进一步加深学生对学习历史的重要意义的理解，培养跨文化交际的意识和对中国文化的自信。教学过程Step1.Lead-inWatchavideoandasksomequestionstointroducethetopicofthisclass.(4min)【教学问题】Q1:Whichcountryisreferredtointhevideoclip?Q2:Whatarethedifferencesofthesenames?【课堂实录】T:Goodmorning,mydearstudents!Howareyoutoday?(Ss:Good.)T:That’sgreat!Icanseeyourbeautifulsmilesonyourfaces.Beforeourlesson,let’swatchaninterestingvideofirst.[Watchavideoclip.]T:Socouldyoutellmewhichcountryisreferredtointhevideoclip?(Ss:England/Britain/GreatBritain/TheUK...)T:WhichnameisthemeaningofChinesecharacters“英国”?Whatarethedifferencesofthesenames?Ifwewanttoworkoutthedifferencesofthesenames,wehavetostudyBritishhistory.【设计说明】通过一个介绍英国伦敦的视频，循序渐进，导入这节课的主题是Britishhistory。导入直观生动，让学生明了这节课的主题。通过提问“Whatarethedifferencesofthesenames?”激发学生的思考和学习兴趣，鼓励学生积极参与到课程中来。Step2.Pre-readingMakepredictionsaccordingtothetitleandmap.(2min)【教学问题】Q1:Whatdoesthemapshow?Q2:Whatcanweknowfromthetitle?【课堂实录】T:Let’slookatthemap.Andthereisatip.Whenyoulookatamap,thinkfirstaboutwhatthemapshowsandwhatthesymbolsmean.Sodoyouknowwhatitshows?(S1:It’samapoftheUnitedKingdom.)T:That’sright!Andwhatdothedifferentsymbols,suchastheicons,circles,spotsandcolorsstandfor?(S2:Thesmallcirclesstandforbigcities,theredspotstandsforthecapital,anddifferentcolorsstandfordifferentregionsofthecountry.)T:Excellent!Wecanseethatthesmallmaptellsusmanyusefulinformation,right?Now,let’smoveontothetitle.Whatcanweknowfromthetitle?(S3:Thetitleisaquestionabout“aname”.)T:Yes,it’saquestion,apuzzle.Canyoupredictwhatwillbetalkedaboutinthepassage?(S4:MaybeitisabouthowthenameoftheUKcameintobeing.)T:Goodguess!Nowlet’sgothroughourpassagequicklyandfindthemainideaofeachparagraph.【设计说明】让学生借助地图和标题预测文本内容，降低阅读难度，形成阅读期待，为下一步学生寻找每段的段落大意做铺垫。同时，也使学生意识到在处理文本时，文本的标题和附加的图片等信息不可忽视，能帮助更好地理解文本。Step3.Fast-reading:Readformainideas.(3min)Task1:UnderlinethefourcountriesoftheUnitedKingdom.Task2:Filltheblanks.【课堂实录】T:PleaseunderlinethefourcountriesoftheUnitedKingdomandcatchthemainideaofeachparagraphtofilltheblanks.I’llinvitesomestudentstogivetheanswers.(S5:GettingtoknowBritishhistoryhelpsyousolvethepuzzleofdifferentnamesofthecountry.)(S6:HowtheUnitedKingdomformed.)(S7:Thesimilaritiesanddifferencesofthefourcountries.)(S8:ThehistoryoftheUKhelpsustolearnmoreaboutthecountryandtraditions.)(S9:Learningthecountry’shistorymakesyourjourneymoreenjoyable.)T:Goodjob!Nowthatwehavebeenclearaboutthemaincontentofthetextasawhole,let’sreadforsomedetails.【设计说明】引导学生带着问题开展阅读，有目的地去提取信息。帮助学生了解文章的段落大意，为下一步的深度阅读做准备。同时，验证学生自己之前的预测，激发学生的求知欲。Step4.Careful-reading:Readfordetails.(18min)Para1:【教学问题】Q1:Howdoestheauthorintroducethepassage？【课堂实录】T:Fromparagraph1,couldyoutellmehowdoestheauthorintroducethepassage？(S10:Byraisingaquestionandprovidingasolution.)T:Good!Aquestionandasolution.Whatarethey?(S10:Thequestionis“whatisthedifferencebetweenthem,ifany?”,andthesolutionis“gettingtoknowalittlebitaboutBritishhistory”.)T:Yes.GettingtoknowalittlebitaboutBritishhistorywillhelpussolvethispuzzle.Itmeansitisimportanttolearnhistory.【设计说明】引导学生通过观察文章的开篇方式，获取重点信息，明确作者的写作意图，为后面进一步的学习做铺垫。Para2:【教学问题】Q1:Inwhatorderdoesthisparagraphbeorganized?Q2:Whathappenedinthetimeline?【课堂实录】T:Let’sseeparagraph2.Inwhatorderdoesthisparagraphbeorganized?(S11:Intimeorder.)T:Right.Andhowmanytimescanyoufind?Whatarethey?(S11:Fourtimes.Theyareinthe16thcentury,inthe18thcentury,inthe19thcentury,andinthe20thcentury.)T:Correct!Therearefourtimes.Nowlet’sfindoutwhathappenedinthetimelineandgethowthenameschange.Whataboutthe16thcentury?(S12:Inthe16thcentury,thenearbycountryofWaleswasjoinedtotheKingdomofEngland.)T:Yes.WaleswasjoinedtoEngland.Whataboutthe18thcentury?(S12:Inthe18thcentury,thecountryScotlandwasjoinedtocreatetheKingdomofGreatBritain.)T:Good.ScotlandwasjoinedtoEnglandandthenamewaschangedintotheKingdomofGreatBritain.Whataboutthe19thcentury?(S13:Inthe19thcentury,theKingdomofIrelandwasaddedtocreatetheUnitedKingdomofGreatBritainandIreland.)T:Great.IrelandwasaddedandthenamewaschangedintotheUnitedKingdomofGreatBritainandIreland.Whataboutthelastone,the20thcentury?(S13:Inthe20thcentury,thesouthernpartofIrelandbrokeawayfromtheUK,whichresultedinthefullnamewehavetoday:theUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland.)T:Verygood.ThesouthernpartofIrelandbrokeawayandtheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIrelandfinallyformed.Wealsouseitsshortenedname,theUnitedKingdomortheUK.Well,wecanseetherearefourcountrieswhichformedtheUK.Dothefourcountriesworktogetherinallareas?(Ss:No.Notinallareas.)【设计说明】借助时间轴，帮助学生梳理英国演变过程，并由这个问题引出下一段的主要内容，即四个组成国之间的异同比较。另外，也让学生更加熟悉bejoinedto,beaddedto,breakawayfrom等与文本类型有关的短语表达。Para3:【教学问题】Q1:Whatarethesimilaritiesanddifferencesofthefourcountries?Q2:Howdoesthewriterdevelopthisparagraph?【课堂实录】T:Howcanyouknowthat?(S14:Theyworktogetherinsomeareas.However,theyhavesomedifferences.)T:Good.Youfindthekeyword“however”.Sowhatarethesimilaritiesanddifferencesofthefourcountries?Canyoufilltheblanks?Youcanfindtheinformationinparagraph3.(S14:Theyusethesameflag,sharethesamecurrencyandmilitarydefence.Theyhavedifferenteducationandlegalsystems.Theyalsohavetheirowntraditionsandevenownfootballteamsforcompetitions.)T:Correct!Sofromthesedetails,couldyoutellmehowthewriterdevelopsthisparagraph?(Ss:Bygivingexamples.)T:That’sright.Allofthesesimilaritiesanddifferencesarepracticalexamples,whichhelpreadersunderstandthepointmoreeasilyandmakeitmoreconvincing.【设计说明】通过设空的方式引导学生从文中获取四个组成国的共同点和不同点，培养学生提取信息的能力。通过关注forexample和like这些语言的功能，让学生能够认识到举例说明的作用，从而将相关方法运用到实际写作当中。Para4:【教学问题】Q1:Whydoestheauthorsay“TheUnitedKingdomhasalongandinterestinghistorytoexplore”inthefirstsentenceofthisparagraph?Q2:Whoarethegroupsofpeopleandwhatchangesdidtheybring?【课堂实录】T:Let’smoveontoparagraph4.Inthefirstsentencewecansee,theauthorsays“TheUnitedKingdomhasalongandinterestinghistorytoexplore”.Whydoestheauthorsayit?(S15:Becausefourgroupsofpeoplebroughtdifferentculturestothecountry.)T:Great.Thisisthetopicsentenceofthisparagraph.Now,pleasereadthisparagraphandfindoutwhotheyareandwhatchangestheybrought.Thetimelineonthescreenmayhelpyou.Whataboutthe1stand5thcentury?(S16:Inthe1stcentury,theRomanscameandbuilttownsandroads.Inthe5thcentury,theAnglo-Saxonsarrived,introducedtheEnglishlanguageandchangedthewaypeoplebuilthouses.)T:That’sright.Thenwhataboutthe8thand11thcentury?(S17:Inthe8thcentury,theVikingscame,leftbehindlotsofnewvocabularyandthenamesofmanylocations.Inthe11thcentury,theNormansconqueredEngland,builtcastles,changedthelegalsystemandmakeFrenchwordsslowlyenterintotheEnglishlanguage.)T:Excellent.Bynow,wehaveformedacomplete

timeline.Pleaselookatthescreenandfollowmetoreviewthewholedevelopment.【设计说明】通过寻找段落主题句，确认段落关键信息，并以此为基础查找细节信息，与前文相结合形成一条完整的时间线，既能巩固学生已学知识，又能加深学生对文本的理解和掌握。Para5:【教学问题】Q1:What’stheauthor’sattitudetowardsstudyingthehistory?Q2:WhyisLondonsaidtobeagreatplacetostart?Q3:Whoarethetargetreadersofthepassage?【课堂实录】T:Inthelastparagraph,whatdoyouthinkistheauthor’sattitudetowardsstudyingthehistory?(Ss:Supportive/Positive.)T:Yes,supportive.Theauthortellsusanadvantageofstudyingthehistoryofacountryinthisparagraph.Canyoufindit?(S18:Studyingthehistoryofthecountrywillmakeyourvisitmuchmoreenjoyable.)T:Verygood.Ithelpsusvisitmoreenjoyable.ThentheauthormentionsthecapitalcityLondon.WhyisLondonsaidtobeagreatplacetostart?(S19:BecauseitisanancientportcitythathasahistorydatingallthewaybacktoRomantimes.Therearecountlesshistoricsitestoexplore,andlotsofmuseumswithancientrelicsfromallovertheUK.)T:Great.Wecanfindthereason,orwemaysay“supportingdetails”inthemiddleofthisparagraph.Nowamorechallengingquestion.Canyouguesswhoarethetargetreadersofthepassage?(Ss:Visitors/Travelers.)T:Right.Theauthortellsthevisitorsthatit’simportanttostudythehistoryofthecountrybeforevisiting.Here,“makeyourvisitmuchmoreenjoyable”isaclue.【设计说明】以问题链的设计梳理文本第五段的信息。通过提问作者对学习历史的态度，引导学生获取学习历史的一大好处；通过回答伦敦为何是观光的第一站，使学生关注文本中对伦敦的描述，学习作者支撑观点的方法；最后帮助学生从文本中寻找线索，推断文本的目标读者，掌握一定的阅读技巧。Step5.Post-reading:Thinking&Summarize(12min)Task1:Summary【教学问题】Q1:WhatcanstudyingthehistoryoftheUKhelpus?Q2:Arethereanyotheradvantagesofstudyingthehistoryofacountry?【课堂实录】T:Nowlet’smakeasummaryofourtext.Weseeinparagraph5,thereisanadvantageofstudyingthehistoryofthecountry.It’snottheonlyadvantage.Wehavelearnedsomementionedabove.SowhatcanstudyingthehistoryoftheUKhelpus,Accordingtothewholepassage?(S20:ItcanhelpusunderstandwhytheUKhasmanydifferentnames.)(S21:Itcanhelpusunderstandmoreaboutthecountryanditstraditions,andmakeyourvisitmoreenjoyable.)T:Wonderful.Thesearealsothemainideasofthetext.Fromparagraph1to3,theauthorshowsstudyingthehistoryoftheUKcanhelpusunderstandwhytheUKhasmanydifferentnames.Fromparagraph4,weknowitcanhelpusunderstandmoreaboutthecountryanditstraditions.Andfromparagraph5,wegetthethirdadvantagethatitwillmakeourvisitmoreenjoyable.Therefore,thispassagemainlytalksaboutadvantagesofstudyingBritishhistory.Butpleasethink,arethereanyotheradvantagesofstudyingthehistoryofacountry?Doyouhaveyourownideas?(S22:Itmayprovideusaricherexperience.)(S23:Itmayhelpuscommunicatewellwithlocalpeople.)T:Goodthinking.Studyingthehistoryofacountryisuseful,meaningful,andimportant.Itcanhelpusindifferentaspects.【设计说明】此环节着重培养学生的提炼总结能力，引导学生从不同段落中获取学习历史的好处的相关信息，加强对文本内容和结构的整体理解，同时也深化了学生对单元主题“HistoryandTraditions”的认识。在结合文章内容的基础上，思考学习历史可能带来的其他好处，有利于学生联系现实情况和个人经历，进行发散性思考和批判性思考，培养思维能力。Task2:FurtherThinking【教学问题】Q1:What’sinaname?【课堂实录】T:Let’scomebacktothetitle——What’sinaname?Weknow,theUKhasdifferentnamesindifferenttimes.Sowhat’sinaname?What’sthemeaningofthistitle?Pleasethinkandcompletethesentenceonthescreen.(S24:Inaname,thereisculture.)(S25:Inaname,thereisahistory.)T:Goodthinking.Wecanseethedevelopmentofitsnamesisalsothedevelopmentofitshistory,whichcontainsrichculturalconnotation.Soinaname,thereisahistory.EnglishlanguageisfullofdistinctiveBritishculturalcharacteristicsaswell.Therefore,itisnecessarytounderstandtheBritishculturewhilelearningEnglish.【设计说明】在总结了文章主要内容和基本结构的基础上，引导学生回归文本标题，探讨其蕴藏的涵义，加深对文本的整体认识。同时，引导学生从文化历史的角度，认识到学习英语与学习英国文化之间的关系，有利于促进学生掌握英语学习的方法，重视语言背后的文化内涵。Task3:Discussion【教学问题】Q1:Isitimportantforapeople(民族)toknowtheirhistoryandtraditions?Why?【课堂实录】T:Sinceeverycountryhasitsownhistoryandstudyingthehistoryofacountryhasmanyadvantagesforeachperson,isitimportant,atahigher

level,forapeopletoknowtheirhistoryandtraditions?Andwhy?PleasediscusswithyourpartnerandthenI’llinvitesomeofyoutoshareyourideas.(S26:Ithinkit’simportant,becausehistoryandtraditionsaretheuniqueandpreciousspiritualwealthofapeople.)(S27:it’simportant,becauseapeoplecandrawlessonsfromtheirhistoryandtraditionsandgaindevelopment.)T:Welldone.Learningthehistoryofacountryisnotonlybeneficialforaperson,butalsovitalforapeople.Manyspiritualforcessuchasnationalresponsibility,nationalcohesionandnationalconfidenceallderivefromtheirhistoryandtraditions.【设计说明】通过小组讨论的方式，引发学生结合所学内容和实际，深入思考学习历史和传统的根本意义，即民族层面的深刻意义，这不仅有利于提高学生的批判性思维能力，还有利于培养学生跨文化交际的意识以及对本民族历史文化的重视和认同。Task4:Appreciation【课堂实录】T:Pleaseturntopage37,theopeningpageofthisunit.Hereisaquote——“Apeoplewithouttheknowledgeoftheirpasthistory,originandcultureislikeatreewithoutroots.”Whocantranslateitin