对基于Internet环境下的协同式教学方式的探

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么人与什么事，默示互动的目的、意图和预期成果。然而，要实现对互动的目的、意图和预期成果的准确描述还是比较困难的。

早期的互动的应用的强调，为进一步、更有意义地争论远程教育因实施各种互动而产生的结果打下了基础。瓦格纳〔Wagner，1997〕列出了各种互动，它们关注远程教育环境中获得的特定绩效成果。

以参加为目的的互动是向学习者提供一种彼此参加的方式。参加性互动的范围可以从争论中运用参加者的名字到让一名学习者担负学习小组的领导，以激发爱好。

以沟通为目的的互动提供了这样一种技能：大家共享各自提供的信息和观点，并有目的地相互影响。

以反馈为目的的互动是为了获得学习者对绩效质量的评价信息。行为主义者认为：反馈加强了对绩效的订正和指导。认知主义者认为：反馈向学习者提供了信息，让他们对自己作出反应的正确性加以判断，这样，学习者可以知道他的反应是对还是错，并改正错误的反应，有利于信息的长时间记忆。

以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子说明一个新观点，或者用多种方法说明为什么某个观点可以以一种特定的方式形成。它使新信息对学习者更有意义。

以学习者自我管理、自我掌握为目的的互动向学习者提供了以下信息：学习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需要的实际时间。

以激发动机为目的的互动通过相关的、真实的、相宜不同的同学难度和新奇程度的任务，激发学习者的新奇心、制造力和积极思维技能。

以协商为目的的互动，涉及个人参加对话、达成全都，或者同意听从某个协定的意愿。

以组建团队为目的的互动对于保证团队每个成员积极支持团队目标的实现是须要的。互动推动了对个体的认识和接受，予以团队如予以其成员一样的尊敬，以及有效的倾听、责任感共享和对团队前途的共识。

以发觉为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义时，进行的有益的思想沟通。

以探究为目的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。正如认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观点保持其独特的参数，也是很重要的。

3网络环境下的协同式教学方式

在网络教育中涌现了很多新的问题。比如，如何保证在没有老师的监督下保证学习者的效率，激发学习者的爱好，引入适合网络教育的教学模式，使网络教学朝着开放、高效方向进展是摆在我们面前的难题。

从建构主义者的观点来看，学习者需要能够从他们个人阅历中找到新的观点，由于含有新观点的阅历对个人的理解、运用具有决断性的作用。建构主义者认为：一个人不应当只关注包含在绩效目标中的"行动计划"的传递，相反地，他应当关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经受中。向学习者示范如何得出所学内容的合理说明是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。

网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满意学习者对学习过程的某些特定要求，可以从总体上满意网络教育对老师素养的要求，可以很好地与建构主义的教育模式相结合，强化老师在教学过程中的指导作用和互动效果。所谓协同式网络教育模式是指：在网络环境下，相同领域或不同领域的老师们，相同院校或不同院校的老师们，相同国度或不同国度的老师们，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中在时间上和内容上的协同。这种协同表达了在老师和同学之间M：M教学方式的优越性，突出了网络教育的互动性，弥补了单个学校，单个老师在网络环境下教学技能的不足和知识面的欠缺，能够提高网络教育的效率和效果。

网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行。第一个阶段是预备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。

教学策略可以理解为教学方法，运用的目的是为了保证通过恰当的方式向学习者展示学习内容，并获得预期的成果。教学策略包括互动技巧、学习活动的安排、引起留意和加强记忆的手段等。教学内容的选择、安排和呈现包括：需要说明什么？多少信息才够？对于一项学习任务，怎样才算信息过剩？内容该如何呈现？应当采纳何种呈现方式？

在此阶段，老师们要通过在网络环境下的协作和协同工作实现上述安排。

第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学，此阶段的主要方式是，在网络环境下采用类似视频网络会议的方式进行，用M：M教学方式在同学和老师之间实时地进行交互式的争论式教与学。

第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高同学的学习效果，这个过程在老师和同学之间可以采纳分时异步进行，也可以采纳同步实时进行。

在协同式的网络教学模式中，对同一门课程可以同时采纳多个教学方案由多名老师同时授课，同学可以自由选择自己所需要和喜爱的课程。各个老师可以依据各自不同的教学体验与讨论领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导同学对同一问题进行思索，能够激发同学的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式的网络教学模式的优点。同时，协同式的网络教学模式也有其明显的缺点，比如对老师的组织和管理比较困难，老师之间如何克服自身的心理障碍等，都需要很好地加以讨论和解决。

结论

由于建构主义强调以同学为中心，强调情景对意义建构的作用，强调对教学环境的设计，强调协作学习对意义建构的关键作用以及强调利用各种资源来支持学，更由于建构主义的主导地位，致使我们当网络教育涌现以后，把主要精力都放在了讨论以同学为主的学习上了。本文认为，无论是教学论的讨论者还是学习论的讨论者，都需要把教与学结合起来讨论，使教与学成为一个统一体，无论是教学论还