校长实践培训的创新与实践

校长实践培训的创新与实践

随着社会主义的快速发展和现代科技水平的迅速提高，社会对教育提出了更高的要求，对校长培训的需求也在增加。考虑到校长多层次培训的需求增加，考虑到缺乏高质量的培训资源和培训质量，有必要进一步提高培训的质量和效率。实践培训一直是我们研究和研究的有效方式。注重满足校长的实际需求和实际管理能力的提升,从而使被培训者出思想、出成果,促进学校与学校、校长与校长、校长与干训教师的共生共长,实现多赢的效果。几年来,我们对实践培训这一模式进行了探索。实践培训是以校长参训的知识结构和管理层次为基础和出发点,以参训后校长解决实践问题的能力的增强和促进学校发展为重点和落脚点,注重满足校长的实际需求和实际管理能力的提升。我们探索的实践培训,主要实行“双管齐下”的办法。一是依托于基地学校实施的“课题牵动、培研一体”的实践培训;二是建立开放的校长培训“大基地”、“大课堂”的异地实践培训。一新旧模式下培训教学的突破对策为了保证实践培训这一新模式更具有可操作性能有效实施,应该注重培训理念的更新,掌握第一手信息源。一是更新培训理念。随着信息时代的到来,知识更新加快,传统的教育模式和管理模式受到挑战,这就需要对执掌学校发展大局的校长进行必要培训。继“十五”以后,校长培训工作处于新模式与旧模式改革的分水岭时期,培训者面临着“培训难、难培训”的局面。要想适应当前形势发展需要,就必须在打破陈规、改变固有的培训理念方面实施突破和创新,我们必须思考、探索适合本地区特点、符合各学校教育的新培训模式。二是分类调研。我们应该对学校进行综合性的划分类型,首先针对不同区域、不同层次、不同类型的学校,进行“需求调查”,然后把培训工作立足于“急校长之所急,需校长之所需”,根据本地区学校起点、发展状况差异,经费不足等现状,确定在开展专题培训、校本培训、网络培训的同时创新开展实践培训。三是建立培训基地。要本着增强培训互动性,为校长们互相交流,互受启发,搭建平台,同时也有利于节省培训经费的原则,以“一切为了学校发展,一切为了发展学校”为宗旨,根据学校特点、所在地域等方方面面的因素,建立培训基地,以课题为载体,组织参训校长到实践基地进行研讨、体验、感悟,互相交流经验、提升办学水平。二确立“课题牵引、培研一体”的培训模式选择和确定研讨课题,对做好实践培训工作至关重要,为使研讨课题主体突出,富有特色,我们要坚持“两个遵循”。一是遵循“科学可行性”。培训基地建设后,为了突出每个学校一个理念、一个主题、一个特色的示范性,我们要深入学校了解学校发展的全面情况,帮助校长准确把握学校发展方向和研究课题,保证课题的示范性和实效性。经过反复商讨研究,经严格思考和论证,有针对性地确定符合校情的实践研讨课题,形成“以问题为中心,促进学校发展的课题牵动式”的培训思路,确立“课题牵动、培研一体”的培训模式。如:学校法律问题剖析、新课程体制下学校管理模式的构建、发展性课程评价、学校文化建设问题、学校科研课题的实践管理、校本教研和校本培训等,实践培训更注重校长在学校管理中实际问题的解决,使课题和培训更具有针对性。二是遵循“富有特色”。实践培训的重点是校长管理学校的实践能力,在实践培训这一环节上,要通过挖掘各学校管理工作的闪光点,发现学校管理中的问题,引导和积极鼓励各基地校长,从实际出发,从校情出发,确定适宜本校特色的课题。如:“学校管理理念的转变——从管理到经营”、“学生个性化发展是管理方式探索”、“德育工作实效性研究”、“谋求交流与合作的开放式学校文化的建设”、“学校文化建设的理论和实践”、“艺术特色学校教育的发展探索”、“农村综合实践活动的开展”、“教师专业发展问题研究”等。通过选择确定这些既有特色又有价值的研究课题,来明晰校长管理实践中的困惑和问题,来丰富实践培训的内涵,使其对参训校长更有吸引力,使参训校长能更好地进行有效研修。三从“听、观、评、导、导”五字方针入手,强化指导课的指导性实践培训方式方法课灵活多样。一是区域划片分组。依据校长的实际需求就近培训、就近实践、分片进行,每个培训现场多则百人左右,少则十几个人等规模不一。二是培训部门协助培训基地策划、联系、沟通和引领。每一次基地现场会教育行政部门领导、业务培训部门专家、区域小组校长都要共同参与。教育局和学院有关领导的现场指导,基地校校长的首席引领,干训教师的组织协调和现场启发引领,把实践培训的氛围推向高潮,实现干训教师与校长的共生共长。在这里主要要突出“听、观、评、研、导”五字方针。听:即听取培训基地校长的指导课。听1—3节指导课,指导的课型、特点与本校课题相吻合,要突出本校课题的主导思想,有高度、有层次,起到示范作用,使与会者能够得到深刻的反思和启示。听培训基地校长介绍学校文化建设和课题实施情况,能既展示校长本身的办学理念也顺势检验校长的理论水平及文字、综述、表达等能力,使参训校长取得间接经验,而且亲临现场可以有效地发现问题、提出问题,及时研讨切磋一些问题,形成有效的问题研究。观:即参观学校。1.参观校长的工作环境,包括校长自身建设,班子建设和整体水平能力,教师素质、教师面貌,与教师进行座谈,看教师的各种形式的汇报,即教学基本功、教师论坛、综合素质现场答辩、艺术表演等,然后进行诊断分析。2.参观校园文化氛围和建设以及学校硬件设施,使参训校长有更多的感性认识和启示,挖掘自己尽可能可利用的资源。3.参观角落部分,食堂、宿舍、卫生间等,对比查找自身不足。评:即参训校长评课。在评课过程中要求参训校长各抒己见,持经达变,真诚表达。通过听课、评课等实践活动,提升了校长在听课、评课中的指导能力,这对提高学校教学质量、深化课堂改革、增强学校的教学管理都是十分重要的。研:即大家研讨。也称现场诊断,要求参训校长既要能提炼出现场学到的经验,又要提出发现的问题以及解决问题的有关建议,深化基地学校问题的解决,同时,谈出在对比中产生的自我反思和启示。导:即指导。这里涵盖教育行政部门的指导、专家对基地及参训校长的指导、参训校长对基地的指导等三个层面的指导。四实践培训,是重要的培训保障在信息化的今天,校长要扩大自己的视野,应具有站在世界的角度审视自己的学校的能力,这就需要校长不断接触外面鲜活的思想和经验,需要寻找改革成功者的足迹,沿着他们的路子察幽探微,为此我们应该践行“走出去、请进来”的实践培训方式,利用“它山之石”,借鉴外地经验,打造一个“换脑”和“补脑”的平台。一是走出去,异地培训勤“换脑”。我们可以通过到教育教学发达的省市考察优秀学校,有针对性地进行实践培训。开展参与式交流培训、办学特色介绍、案例研讨、对比反思等系列活动,加强和外地校长之间的交流,大家互相吸收、学习,在反思中自主建构。走出去勤“换脑”使封闭培训观走向开放培训观,实现地域教育资源、学员资源、学校资源的开发和有机的整合,可以使资源进行重组和优化,产生新的效益,提高资源的利用率。这种培训方式不仅使参训校长现实受益,而且这种复合文化环境对受训校长的影响将是长远乃至终身的。二是请进来,举办讲座勤“补脑”。聘请教育教学走在前列的外省专家、校长举办讲座,进行现身说法,即组织间接的实践培训。通过这些高站位的专家、大师们的剖析、讲授,使最前沿的理念在校长头脑中得以碰撞,通过高层次的理论学习,开阔校长的视野,提升校长的学术水平,真正收到“补脑”的效应。实践培训是“课题牵动、培研一体”的培训思路的高度概括,可以填补我们以往培训中的缺憾,即忽视参训校长的主体作用,忽视参训校长原有的经验,使培训与实践有机结合。实践培训,是创设一种新型的校长与校长之间、专家与校长之间、学校与学校之间的多元互动的培训模式,通过研讨、课题、交锋,实现了彼此的心灵沟通,激发培训者与被培训者的创造力。这种培训模式的构建与实施改革了校长的行为方式,使得校长发展、学校发展、教育发展达到和谐统一,在互相伴随中获得“多赢”,这种培训显示出自身的优势,具有很强的生命力。一是实效性,实践培训的课题是基于学校的问题,培训成果是学校问题的解决;二是可操作性,这些课题都是与学校管理实践紧密联系的,易于实施;三是研究性,在发现问题、提出问题、解决问题的管理实践中,升华管理理论和完善实践过程;四是自主性,对培训基地来说,从理念的确定、行动的实施、经验的总结都是自主进行的,充分体现校长和学校的个性化特色;五是经验共享性,对参训者来说,观百家之长,补一己之短。DiscussionoftheTrainingProgramfortheHeadmastersLiuAiyingAbstract:Thepaperdiscussesthetrainingprogramfortheheadmastersfromtheperspectivesofthebuildingofthetrainingbases,upgradin