画风教学反思

第第页画风教学反思

画风教学反思1

“画风”这个题目引起了课本中的小伙伴的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伙伴一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好伙伴相互启发，相互激励，成果他们用不同的方法画出了风。

本课张静在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如读通课文，勾画出“小伙伴是怎样画风”的句子，在四人小组内进行沟通汇报。在分小组沟通前，合作学习目标：说说小伙伴是怎样画风的？你勾画了哪些句子？

分角色有感情地朗读课文。”孩子们依据学习目标，在小组长的组织下一步一步地沟通学习。伙伴相互检查相互援助，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、鼓舞、指导。

“你还能用其他的方法画风吗？”，同学思维特别活泼：画长发漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头……等等，孩子的想象技能不亚于文中的小伙伴，同学们真的很聪慧。

亮点是依据本文编了一首小诗，在老师的引带下，同学感觉写诗也不难。

一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

画风教学反思2

我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由。”同学们很积极，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的喜欢开始朗读，老师的朗读刚刚结束，同学就把小手举起来，回答的特别好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请同学回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？

风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。

当同学在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育同学边默读边思索的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细。不一会儿，许多同学就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发觉多数同学找的比较准，很会学习。但也有一部分同学不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思索，要相信孩子。

这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的同学会怎样表达画风？在课堂上同学的思维让我看到了盼望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的同学说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫同学动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理安排。

画风教学反思3

《画风》是人教版学校语文教材第四册第十五课，主要讲三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。课文内容浅显，同学一读即懂。本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发同学创新意识与合作精神。

在教学中，我从“风”字导入，开篇即告知同学风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发同学内心的思索：风怎么画？抓住同学的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新伙伴”的方式引导同学识字，方式奇妙，同学也易于接受。

在分析课文时，我着重从同学的感悟入手，《新课标》指出“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程”，让同学充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中，我先借助图画援助孩子们理解风的表现形式，同时着重同学感悟语言文字的美。引导同学小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分，我设计了配乐朗诵《风来了》，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把＿＿吹＿＿了，风藏在＿＿里。”孩子们畅所欲言，极能呈现同学丰富的想象力。最末，我又提问：“你们能画风吗？”这简约的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了进展。

一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足。一、抓住了重点，忽视了透彻。为了援助同学理解“三个小伙伴是怎么画风的？”，我课件展示了他们的画也让同学配了课文中的句子激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，忽视了性格。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学性格化的朗读。如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深入地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

画风教学反思4

《画风》是以人物对话的形式，讲了三个小伙伴一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本课人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的立场、观点、做法。在教学中，我采用了多种读书形式，呈现同学读正确、读流利读懂的学习过程。在初读课文时，让同学感受课文内容，了解文中三个小伙伴的对话过程以及画面内容，接下去再读课文，在这个环节中，我采纳谈话沟通的方式指导朗读对话，反复练习，体会不同的语气，让同学感受到三个小伙伴相互启发，相互激励，结果用不同的方法画出了风。通过学习这篇课文，同学懂得了——遇事要擅长动脑筋想方法的道理。

从朗读感悟到学会思索，再到练习表达，本课的教学，使同学在语文学习的过程中不断获得知识与技能，同时促进了同学情感、立场、价值观的进展与提升，并使同学自渎自悟得意，在读中放飞想象，得到启发与提高。

画风教学反思5

讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也盼望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，加强自己的教学技能。于是，我进行了反思：

本节课我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。开始以猜谜语导入，使同学爱好盎然地投入到学习之中。随后问同学“你感受过怎样的风？”大部分同学说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好，限制了同学的思维，假如改成“你对风有哪些了解？”同学可能会想到许多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，同学想得越多对后面的画风援助越大。板书完课题后，设计的是让同学对课题提出质疑，然后带着问题仔细阅读课文，结果把这一环节忘了。在识记生字时，出示了本课三个主人公的头像，采纳与他们打招呼的方法，激发同学的爱好，使同学记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮同学识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些焦灼。

在理解感悟这一环节，为了援助同学理解“三个小伙伴是怎样画风的？”我让同学找到了课文中三个小伙伴画风的句子，然后利用课件展示了他们的画，再让同学配着图来读，激发同学的爱好，让同学学得欢乐。在朗读方面，采纳了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，在朗读的指导上做得不到位。如：应指导同学通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让同学进一步深入地理解，同学才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在表面上的感觉。

最末一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展。同学想风、说风、画风，思维比较活跃：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小伙伴。但是由于前面用时过长，这一环节时间比较短，没使同学得到充分的发挥。展示的时候，由于时间紧，我代替了同学的汇报。课后，我想假如有时间，这样设计会更好：让同学到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培育同学的语言表达技能。

另外，我的教学语言比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对同学的激励语、评价语应当丰富些，尤其是对低班级的孩子，这一点很重要。语言上少一些指示性的话，多些童趣。

以上是这节课给我的启示，盼望各位老师多提珍贵看法！

画风教学反思6

我教学的内容是人教版学校语文二班级下册的《画风》一课，这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。是比较胜利的一节好课。通过实践，本节课在以下几个方面表达了新课改的精神。

1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学：

语文就是讨论语言文字的，语文姓语，在教学中我着重同学感受语言文字的美。让同学从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以同学的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，同学理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于制造。在这一环节中把学习的主动权交给同学，表达了同学在学习中的主体地位，让他们选择自己喜爱的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使同学拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培育同学的语言表达技能。

2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点：

《画风》这篇课文，径直让同学感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让同学进行体验，利用电风扇这一贯观的形式，同学很简单便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜爱的歌曲导入，使同学爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织同学练句，读儿歌颂歌曲。抓住同学都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让同学进行朗读，引进竞争机制，同学留意力特别集中，使语文教学上得生动有趣。

在教学过程中，老师充当的是同学的组织者、合、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素养教育的重要内容。不仅仅使同学学习起来“乐学”，而且老师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是同学学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、同学与文本之间的多向合作沟通，给同学提供了展示的平台，培育了同学与人合作，乐于沟通的好习惯。

4、多媒体帮助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了同学的学习爱好：

在教学中以生动形象的多媒体画面，激活同学的各种感官，激发同学主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让同学尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给同学，让同学自己选择学习内容，学习形式，这种开放敏捷的形式给同学更多的自由学习空间，给同学充分的读书时间。充分激发同学的主动意识和进取精神。用激励的语言为同学自主读书学习注入了催化剂，使同学产生前进的动力。同学从中体验到了成就感，自我价值和胜利的骄傲感。充分表达自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用帮助了教学的需要。

首先，生动直观的课件激发了同学的学习热忱，提高了教学效果。通过可爱的图片，给同学直观的感受，让同学爱学、乐学。

其次，在教学过程中课件的运用协作了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了知识容量

当然，课堂教学是缺憾的艺术，总会有些不完满，这节课也不例外。

例如：

⑴同学的活动面不够广，个别同学发言次数过多。

⑵由于课间预备时间比较短，开课比较匆忙，课堂节奏把握不是太好。

短短的四非常钟虽然过去了，但这节课给了我很多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师上心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，老师要擅长联系生活，擅长利用同学的生活体验，拓展启发同学，构建知识系统，促进同学主动进展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素养和实践技能。

画风教学反思7

我们常常说：课堂是教学的主阵地，教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果，首先课堂气氛要和谐，气氛和谐了同学的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围那么会使同学的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以，怎么来提高我课堂的有效性，让课堂充斥和谐气氛，形成“你乐，我乐，大家乐。”的局面，一贯是我思索的问题。

在我教学二班级画图《画风车》时，我觉得同学学的特别轻松。本课的教学重点是让同学进一步掌控翻转、旋转的运用，同时复习复制、粘贴的操作。本节应属第二课时的内容，所以在上本课时新授很少，主要是拓展同学的思维，让同学通过用旧知，探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排：

1〕让同学观赏各种各样的风车，吸引同学的眼球，激发同学的爱好，更是拓展同学的思维；

2〕同学通过观测自主探讨风车的画法；

3〕同学代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果；

4〕通过对比找到比较好的绘画方法。

5〕同学自己练习操作。就这样，这节课不知不觉就上完了。全部的同学都很投入，欢乐，同时轻松的掌控了本节课的内容；而作为老师的我，也很轻松愉悦。所以，我就开始思索如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。

我反思，在课程改革日趋深入的今日，作为一线老师需要从以下几方面着手方能达到最优化的教学效果：

1、提高自身的素养以顺应时代的进展的需求。我要做到活到老学到老，不断开拓自己的视野。

2、建立起一个民主、同等、和谐的课堂教学氛围，构建有利于同学健康进展的学习环境。

3、改进教学方法，调动同学参加学习的积极性。通过新颖的教学设计激发并维持同学的学习动机，把实践带进课堂，把竞争带进课堂，把故事带进课堂，把微笑带进课堂，把激励性的语言带进课堂，通过我的热忱，我的鼓舞，有趣的教学活动，新奇的教学方法构建和谐课堂，提高教学效率。因此，利用好课堂40分钟这一有效时间，尽力制造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂，极大的提高课堂教学效果。

画风教学反思8

每个孩子都对不简单表达事物有着不同的理解。《画风》讲的就是三个孩子，在图画本中把无形的风，用各自不同方式表现出来。教育同学在平常爱动脑筋，爱提问题。语言通俗易懂，贴近儿童生活。

我在教学中利用各种方式让同学充分的阅读，以便更好的理解课文。并且让他们说一说喜爱哪个小伙伴，为什么呢？有的孩子只看到“赵小艺”先画出来风，说她很聪慧，却都没有留意到“宋涛”先提出的问题。这也是我在教学中忽视了引导。应当在读“宋涛”的话时，就借机引导。教育同学没有问题，就不会开动脑筋思索。

在拓展环节，我让同学依据“风把〔〕吹〔〕了，风藏在〔〕里”这样的句式来拓展。每个同学都像一个小诗人一样，像课文中的小伙伴一样，开动脑筋，尽情发挥。其中一个同学写到“风把〔垃圾〕吹〔到了天空〕，风藏在〔漫天飘舞的垃圾〕里。我顺势还进行了环保教育。

在语文的课堂中，不仅仅有朗朗的读书声，工整的文字，滔滔不绝的表达，还要有老师见机行事的教学机敏，把知识与德育教育有机的结合起来。让同学在学知识的同时，也明白了更多的道理。

画风教学反思9

一、教学要求

1?学会本课8个生字，学习与生字有关的词语。2?正确、流畅地朗读课文。分角色朗读课文。3?理解课文内容，培育同学创新意识和团结合作精神。

二、教材说明

这篇课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了方法，最末还是三人合作，用不同景物的改变描绘出了风的样子。通过学习课文，使同学懂得要勤于观测生活，遇到问题要动脑筋，擅长合作，敢于创新。本文对话较多，适合分角色朗读。学习生字词，朗读课文，理解课文内容，培育同学细心观测的习惯和不断创新的意识是本课的教学重点。

三、教学建议

〔一〕课前预备生字、生词卡片，课文插图，投影片或有关课件。观测有风时景物的改变。

〔二〕识字、写字教学1?识字教学。留意指导以下生字的读音和字形：旗：笔画较多，可分“方、?、其”三部分记字形。擦：平舌音，不要读成chā。男：是上下结构，田字头，力字底。2?写字教学。卫：笔顺是：卫。丹：中间一横要长些，第三笔是点。擦：右半部分中间笔顺是：。斜：左边“余”字上边的捺变为点。

〔三〕词句教学本课内容贴近同学生活，简单理解，要结合课文或生活实际理解“雪白、斜斜的、显得”等词语。课文最末一个自然段中“三个小伙伴正说着，画着，突然吹来一阵风，画中的景物似乎都在动。一张张画显得更美了。”这句话写三个小伙伴由于风的吹来，对画中的景物产生想象，真实地感受到了风中景物动态的美。读一读，写一写以下词语：旗杆擦去吹斜显得男孩

〔四〕朗读指导读好人物对话是本课朗读指导的重点，指导朗读可在理解课文内容的过程中进行，尤其要读出他们会画风时兴奋的语气。可采用自己练读、指读、分角色读等方式。

〔五〕练习提示第1题，“说说课文中的小伙伴是怎样动脑筋的。”应在熟读课文之后让同学争论，老师适当点拨。第3题，要指导同学完成，指导时应重在开启同学的思路，同时依据对课文内容的理解，联系生活实际画出风中的不同景物。然后，把各自画的内容说一说，比一比谁画得好，谁说得好。

〔六〕课时安排教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

〔一〕读题引起爱好。看到课题后你有什么想法？通过发散思维引起学习爱好。

〔二〕把课文读正确，读流利。1?借助拼音读准字音；把语句读通顺。2?检查生字读音。可采用同桌互查、老师用卡片检查的方法。3?检查、指导读课文。练习把课文读流利。4?默读课文，画出不理解的地方，进行沟通释疑，整体了解内容。

〔三〕细读课文，理解内容。1?自读第一自然段，了解课文内容，读出李卫、丹丹、小艺在一起画画的兴奋心情。2?读2－8自然段，你读懂了什么？重点理解李卫、丹丹在小艺的启发下，由不会画风到会画风的经过。3?要读出三个小伙伴会画风后的兴奋心情。4?自读第9自然段，小组合作学习。提出解决不了的问题，全班沟通争论。重点理解最末两句话。

〔四〕分角色朗读课文。进一步体会课文中三位同学的创新精神。

〔五〕识字、写字教学。读写词语。

〔六〕完成课后第三题。开展创新性画画竞赛活动

画风教学反思10

《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小伙伴的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伙伴一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的立场、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小伙伴画的风生动有趣，跟同学的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让同学进文本，觉得和文中的小伙伴一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题涌现在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：

一、抓住了重点，忽视了透彻

为了援助同学理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发同学的爱好，让同学学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了性格

在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学性格化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给同学的感觉，朗读的味道较统一，如：同学都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深入地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的技能，使自己更上一个台阶。

画风教学反思11

教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有肯定的创新性。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学教材内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，那么会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二班级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以老师运用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一班级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小伙伴就画出来了。

通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小伙伴能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感立场方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

新的语文课程标准明确指出：“同学是学习进展的主体。语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分调动同学的主动意识和进取精神，着重质疑问难、切磋学习、提倡自主、合作、探究的学习方式。”

由于低班级孩子自己学习的技能和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低班级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课老师在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互援助，老师巡回督促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，老师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。

教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，老师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

宋涛的画

1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子〔手势〕

2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。〔你看宋涛观测得多认真呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。〕再读读。

陈丹的画

1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？

2、自己再读读，闭上眼睛想象。

3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”

生：睁开眼睛，再读读！指名读。

赵小艺的画

1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画

2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。〔“鼓鼓的”再读读〕

3、师：赵小艺也画出风了，她心里特别——？〔骄傲〕那你们能读读吗？指名读。

4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有仿照别人，而是动脑筋想的和别人不一样。

通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向同学渗透做事要擅长动脑筋。

三、抓住契机，说话练习

新大纲特别强调指出：学校阶段应“规范同学的口头语言，提高口语交际技能，培育良好的听说立场和语言习惯”。这就要求我们老师，要依据学校生的认知特点，在阅读教学中，常常有计划、有选择地启发同学从教材内容出发，由此及彼、举一反三地开展自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高同学的口语交际技能。

在本课的教学中，老师实时抓住同学刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

师：假如让你也来画风，你会怎样画？

〔予以同学充分的思索时间〕

师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！

生：小组争论后汇报。

同学联系生活实际，想法精彩纷呈。通过争论培育了同学仔细思索，勤动脑筋的好习惯，并鼓舞同学把自己别出心裁的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满意他们的愿望。

在整个教学过程中，老师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导同学通过自主读书、自主发觉，渐渐理解课文内容，同时进展了他们的思维、想象等方面的技能，使之真正成为了课堂的主人。

画风教学反思12

开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己似乎越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精髓展示，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指引，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今日终于熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来认真想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。

我今日上的这篇课文《画风》是一篇特别浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小伙伴的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，由于大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学习，同学知道了三个小伙伴一起画画，积极开动脑筋，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文学到这儿，可能有些同学也有了自己的方法画风了，于是最末，我就请同学来讲讲，你有什么好方法画风。

以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在许多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让同学领悟文中小伙伴的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了同学性格化的朗读。如：同学都通过重读“弯弯的.”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让同学进一步深入地理解，这样同学就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的技能，使自己更上一个台阶。

画风教学反思13

案例：

依据学校生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发同学的学习爱好，而且对培育和进展同学的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教学二班级《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让同学通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定顺次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日老师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的学校，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学那么趴在教室的窗台上，画公路上的红旗和树木。同学们爱好盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，认真观测你所画的事物与平常什么时候是不一样的？几非常钟过去了，同学们画完了都陆间续续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发觉自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培育了同学们的合作意识，表达出了教材的要求。

补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：认真观测你所画的画与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有立刻予以确定，而是征询其他同学的看法，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心观测的好习惯，接着，我又继续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们事实上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不得，相信你们今日完全有技能自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家争论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比较长，老师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得径直，使同学对课本上的知识不教自明，使同学在亲自体验中了解课文，让同学在自主，合作中学习语文。从而引起同学学习方式的根本改变，使同学真正成为学习的主人。

画风教学反思14

小伙伴在一起画画，突然想到要在画面上表现出平常看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些方法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发爱好

每当同学觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。这是激发和调动同学学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系同学的实际生活，启发、调动同学原有的生活积累，创设某种情境引导同学去体验。

对二班级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我运用了猜谜语的方式，让同学去体验、感受风的存在和特点：

师：今日老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？〔课件出示〕云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一班级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小伙伴就画出来了。

通过揭开谜底，调动了同学的生活体验，激发了爱好。在这样的基础上引入新课的学习，同学对课文中的几位小伙伴能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感立场方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

由于低班级孩子自己学习的技能和习惯都还没有很好地形成，怎样在学校低班级的课堂教学中培育孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互援助，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，老师巡回督促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进行合作学习的培育。

教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导同学进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

赵小艺的画：

师：哪个词让你感受到风？

生1：“飘”。

师板书：旗子飘

师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想