《心理学导论》第十章

第十章言语

【学习目标】.....................................................................2

【学习建议】.....................................................................2

【学习重点】.....................................................................2

【关键词】.......................................................................2

第一节言语概述.................................................................5

一、语言和言语的含义........................................................5

二、语言和言语的特征........................................................6

三、言语的种类..............................................................7

四、思维与言语和语言的关系..................................................9

五、言语的生理机制.........................................................10

第二节言语的感知和言语理解...................................................13

一、言语的感知与理解.......................................................13

第三节词汇和句子理解.........................................................17

一、词汇理解................................................................17

二、句子理解................................................................17

第四节言语发展................................................................18

一、儿童言语发展阶段.......................................................18

二、言语发展理论...........................................................19

第五节第二语言的学习.........................................................21

一、双语教育...............................................................21

二、第二语言学习的心理过程.................................................21

三、第二语言的教学.........................................................21

【学习目标】

了解和掌握言语和语言的基本概念、言语种类、言语的生理机制以及言语的基本特征与

功能。了解言语感知和言语理解词汇和句子理解以及言语的发展过程。能够运用言语的基本

原理和相关理论，分析和解决有关言语产生与获得和使用的过程。

【学习建议】

理解和掌握言语的含义、言语活动类型、人类言语的生理机制、言语的感知与理解、言

语获得的基本理论和言语产生过程、言语测量的基本原则和方法，以及运用言语原理解决实

际的问题。

【学习重点】

1.言语是一个人运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。通过言语活动，理解对

方语言和利用语言表达自己的思想和感情。

2.言语具有的功能有：交际功能、符号功能和概括功能。言语的基本特征有目的性、开

放性、规则性、离散性和个体性。

3.按照言语活动分类，把言语分为外部言语和内部言语。外部言语包括口头语言和书面

语言。口头言语包括对话和独白言语。书面言语具有展开性、随意性和计划性特征。内部言

语有两个特征是隐蔽性和简约性。

4.言语认知包含言语感知和言语理解，是一个人在接受他人的言语刺激时，对其语音、

语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的过程。言语感知包括口头言语感知和书

面言语感知，它是通过视觉系统接受文字材料提供的字词作出正确判断和分析，包括单词再

认和句子阅读。

5.言语知觉是个体对言语感知和理解的心理活动过程，它是以听觉为基础，对说话者发

出的语流信息进行译码加工以达到识别话语的过程，包括言语知觉的听觉阶段、语音阶段和

音位阶段。

6.句子理解是在对词的理解基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，

并在过去经验的参与下获得句子意义的过程。句子理解是多种相互联系的心理活动的复杂结

合。

7.句法是规定句子中词的排列以及词与词之间结构关系的表现方式的规则体系。在句子

理解过程中的句法策略有词序策略、词类策略、虚词策略和词缀策略。句法建构主要有三个

基本原则：标准句原则、最小依附原则和后关闭原则。

8.言语发展又称言语获得，涉及一个人在与他人的交往活动中母语及其理解能力的获

得、发展和完善的过程，即获得听、说、读、写能力的过程。

【关键词】

言语(speech)

外部言语(externalspeech)

内部言语(innerspeech)

言语发展(speechdevelopment)

言语理解(speechcomprehension)

深层结构(deepslructure)

词优效应(wordsuperiorityeffect)

布洛卡中枢(motor-speecharea)

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第一节言语概述

一、语言和言语的含义

（一）什么是语言和有语

1.什么是语言?

语言

语言是以词为基本单位，以语法为构造规则的符

号系统。符号代表着一定的事物，它是由人们共同约

定创造出来，并为大家所认同的。

\_________________

语言按层次结构进行组织。语言表达的基本形式是句子，句子可分为短语、单词、词

素和音位等不同层次。每个层次包含着一定的语言成分，并将这些成分组织起来的语言规

则。

2.什么是言iiO'

言语

言语是指运用语言工具进行思考和社会交往的

行为过程。通过言语活动过程来理解对方语言和利

用语言表达自己的思想和感情的过程。人们之间的

交际过程，既包括说话、书写等表达思想或感情的

过程，也包括听说、阅读等感受和理解对方思想与

感情的过程，因此，言语过程实质上是一种心理上

的活动。

（二）言语与语言的关系

1.言语与语言的区别

（1）语言是社会现象，言语是人的心理现象；

（2）语言是交际活动的工具，言语是交际活动的过程;

（3）言语能力的欠缺，不是语言的缺陷。

2.言语与语言的联系

（1）言语离不开语言；

（2）语言离不开言语。

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二、语言和言语的特征

(一)语言的特征

1.语言的创新性

语言具有两种组织水平，一个是无意义的声音水平，另一个是有意义的声音水平，即

词、词的片断和词的组合。

语言的创新性主要表现在人们使用有限数量的词汇与合并这些词汇的语法规则，从而

产生了或理解了无限数量的句子，这些语句可能是他们以前从未说过的或听到过的。

2.语言的结构性

语言的创新性受到语法的制约，任何语言符号都不能够离散地、孤立地存在，例如，

自造的文字，颠三倒四的表述，显然是不能为人们所理解，为社会所接受。因此，语言是

作为由语法规则组织起来的有结构整体存在的。

3.语言的意义性

语言的意义又称为语义，任何一个词汇或一个句子，都具有一定含义，并需要传递一

定的意义，语言的意义性特征，使得人们之间通过言语交流能够相互了解和理解。因此，

那些不能传递任何意义的语言都不能称为语言。

4.语言的社会性

语言是随着劳动过程而产生的，随着社会实践活动的发展而发展，因此具有社会制约

性。

语言的社会性还体现在人们只能使用社会上已经形成的语言，以及那些约定俗成的词

汇来表达自己的思想与感情，否则就会失去作为人际交流功能的作用。同时，语言又是一

种个体活动，带有许多特定色彩。

(二)言语的功能和特征

1.言语的功能

(1)言语的交际功能

言语的交际功能是指人与人之间通过言语活动交流思想、传递信息，表达感情的过程。它是

言语活动的最重要的和最基本的功能。

(2)符号功能

言语的符号功能是指言语中的词总是标志客观事物的一定对象或现象。任何民族，在

其语言中的某个词与它所标志的对象或现象之间的关系，是人们在长期的互相交往过程中

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确定与固定下来的，它们为本民族的人们所了解，并具有相对稳定性。

(3)概括功能

言语的概括功能是指言语不仅标志客观事物的个别对象或现象，还可以标示某类事物

的许多现象。人类借助词才有可能进行抽象思维，从而认识客观事物的本质，掌握客观事

物发展发展的规律。

2.言语的特征

目的性

I开放性IU言语的特征)匚)I个体性)

［规则性)

离散性

(1)言语的目的性

言语具有目的性特征，盲目的言语活动是没有任何意义的，人们使用语言，正是为了

达到某种目的，满足某种交际的需要。

(2)言语的开放性

言语的开放性特征，是指人们在交际过程中使用种类繁多的句子，每个句子都是由声

音和单词构成，因此，言语活动中就有无限扩展的语言信息的特点。

(3)言语的规则性

言语具有规则性特征，任何具有意义的言语活动都受到语言规则制约。人们在说话、

写作、交际时，只有按照一定的语法规则才能正常顺利地进行，否则就会无法理解双方的

思想和感情。

(4)言语的离散性

言语具有离散性的特征，说话时所运用的语词，实质上是由一系列离散的数种有限的

单元所构成。

(5)言语的个体性

言语具有个体性特征。语言是人类社会特有的现象，具有较大的稳定性，但是，言语

则是个体运用语言进行交际的过程，是一种心理现象，具有个体差异性和多变性。

三、言语的种类

言语活动可以分为两大类：外部言语和内部言语。

外部言语

外部言语是指用来与他人进行交际的言语，表现

为外显的，他人看得见或听得见的语音或文字符号的

言语。

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外部言语服从于交际的目的，因而结构比较严谨、连贯、完整，关键是能够正确地传

递信息，有效地实现自己与交际对方的思想与感情的交流。因此，外部言语需要做到前后

连贯、意思完整，并且必须严格遵循语法规则，以及使用词汇的准确性。外部言语又分口

头言语和书面言语两种。

内部言语

内部言语是指伴随着思维活动产生的不出声的

非交际言语。

内部言语的特点是不针对别人，只对自己，可以配合自己的思维和促进思维活动的有

效进行；不发出声音，具有内隐性，尤其是言语的结构不定型，因此具有高度的简缩特点,

结构比较松散，往往是不连贯，不完整，并不受语法规则的约束，词句的随意性较大。内

部言语是在外部言语的基础上形成与发展的，外部言语在一定条件下可以转化为内部言

语。同样，内部言语也可以外化为外部言语。

(-)外部言语

1.口头言语

口头言语是指在大脑言语运动中枢的调节与控制下，个体的发音器官发出的旨在面对

面与他人交谈或演讲的表达思想和感情的言语活动。

口头言语包括对话言语和独白言语，其中除了语言成分外，还包括了增强语言信息和

语义内涵的语调、节奏、停顿等超音的韵律成分。因此，口头言语活动比较灵活，可以根

据交际对方的反应随时调整自己的言语内容和表达形式。

(1)对话言语

对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动，如聊天、座谈、辩论、质疑

等都属于对话言语。对话言语是人类最基本的言语形式，人们在劳动中，由于交际的需要,

以及知识经验的交流，产生并发展了言语，在此基础上又进一步产生了其它形式的口语和

书面言语。

对话言语具有四个特点：

□合作性；

□情境性；

□简略性；

□反应性。

(2)独自言语

独白言语是指由个人独自进行并完成的言语。讲演、授课、作报告等，都是独自言语。

独自言语是在对话言语的基础上发展起来的，它对于系统表达自己的思想具有重要的

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意义。独自言语和对话言语不同。首先，独自言语要求连贯，前后呼应，语法结构严谨、

完整、具有逻辑性，这样才能系统地、准确地表达自己的思想和感情。其次，独自言语主

要是说话者自己吐露语句，谈论自己欲说的主题或想法，没有交谈者的应答支持。最后，

独自言语要求说者事先具有某种准备和计戈I。

独自言语与独白言语不同。独白言语是一种非交际性的、没有他人在场时的言语，是

个体在言语发展过程的某个时期出现的自言自语的现象。

2.书面言语

书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。从人类的发展史来看，书面言语

是在口头言语的基础上而发展起来的。一个人的书面言语是经过专门的训练逐渐掌握的，

一般是从小学阶段开始，儿童对书面言语的学习和掌握主要包括识字、阅读和写作等方面。

识字是儿童从口头言语过渡到书面言语的起始和基本环节，是阅读和写作的重要基础，也

是系统学习与掌握科学文化知识的前提。

书面言语具有三个特征：

□展开性。书面言语由于无法借助于身体的表情动作来加强其表现力，因此除了需

要借助言语本身的丰富外，还需以充分展开的形式和适当的修辞加以表述，读者

则是根据上下文言语来体验作者的思想和情感的。

□随意性。人们在写作时，允许字勘句酌；阅读时，可以反复琢磨，因此，书面言

语可以随意地加以控制和调节来感知书面言语。

□计划性。书面言语的计划性是指在述说某些思想或表达某种感情前，在脑中的酝

酿与计划，这些重要作用常体现在提纲或腹稿等形式中。

（二）内部言语

内部言语是一种伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。内部言语是和逻辑思维、

独立思考、自觉行动等众多联系的高级言语活动，具有非交际性、隐蔽性、语法不规范、

表达简练和不连贯等特点。

内部言语有两大特征：

L隐蔽性

内部言语的最显著特征是不出声。因此，隐蔽性成为内部言语最重要的特点。人们在

考虑问题、打腹稿时运用的就是内部言语。

2.简约性

与外部言语用完整的语句表达思想和感情进行直接交流不同，内部言语不是用来直接

交际的。因此，它很少有修饰或解释的成分。内部言语所表达的思想和感情，往往可以简

略或压缩至某个词或某个短语来代替一系列完整的句子。

四、思维与言语和语言的关系

（一）思维与言语的关系

思维与言语的关系是国内外学术界长期争论的问题。目前关于思维与言语的关系存在

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着不同观点：一是主张言语决定思维，思维离不开言语，没有言语就没有思维；二是主张

思维和言语各自独立，否认两者存在着必然的联系；三是主张思维和言语是一回事，否认

两者有存在着本质的区别。

（二）语言与思维的关系

1.语言与思维的联系

语言与思维是不可分离的。

2.思维和语言的区别

思维和语言虽然有着密切的联系，但是两者存在着重要的区别。

（1）本质特征上的区别

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是包含着物质内容的心理现象。语言则是由一

定物质形式、由概括了的内容所构成的信息符号系统，是包含着精神内容的物质现象，是思维的

物质外壳或思想的直接现实。这是思维和语言的根本区别。

（2）生理机制上的区别

思维的器官是人脑，语言的器官主要是眼、耳、喉、口腔等感觉器官或效应器官。语言器官

的损伤或先天发育不良会使人丧失语言能力，但不一定或根本不会使人丧失思维能力。

（3）与客观事物关系上的区别

语言同客观事物之间的关系是标志与被标志的关系，它们之间并没有直接的、必然的联系。

思维同客观事物之间的关系是反映与被反映的关系，它们之间存在着必然的、内在的联系。

（4）构成因素上的区别

语言的基本构成要素是词，思维的基本构成要素是概念。但是，同一个词可以表达不同的意

思，同一种思想也可以用不同的词来表达。

（5）规律上的不同

语言的语法规则会因民族的不同而有所不同，具有民族性；思维的思考规律则不然，不论任

何民族，其思维规律都是由感性认识能动地发展到理性认识过程，又从理性认识能动地过渡到实

践，以达到既改造主观世界，也能改造客观世界的目的。

五、言语的生理机制

言语活动需要专门发音器官的参与和配合，听、说、读、写是言语活动的四种形式，

不同的形式参与的言语分析器活动也有各异。

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(-)言语的发音机制

1.呼吸器官；

2.喉头和声带;

3.口腔、鼻腔和咽腔。

(二)言语活动的中枢机制

说或写主要是通过言语分析器活动实现的言语运动或表达，听则是言语感受的过程，

主要是通过言语听觉分析器来实现的。读和写则是涉及的言语分析器就比较多，既有依赖

视觉的，也有通过听觉与运动觉的参与的。

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迄今为止，通过研究发现，人类的言语中枢具有异常复杂的脑机制，大多数言语活动

都需要不同的大脑皮层的整合作用。但是，目前认为与言语活动相关联的大脑皮层中枢有

以下几个：位于大脑左半球额叶的布洛卡区（Broca'sarea）是言语运动中枢；位于颈上

回的威尔尼克区（Wernicke，area）是言语听觉中枢；位于顶-枕叶的角回区是言语视觉中

枢。

1.言语运动中枢一布洛卡区；

2.言语听觉中枢一威尔尼克区;

3.言语视觉中枢一角回区。

（三）大脑两半球功能不对称性与言语活动

大脑两半球功能不对称性又称为大脑半球功能专门化或大脑优势半球，是指大脑功能

趋向一侧化，即某些功能偏向左半球，有些功能则偏向右半球。

严格来说，大脑两半球从结构到功能都不完全对称，这种不对称是由于连合纤维，主

要是脱胀体的联系作用。在日常生活中，在正常人身上很难体验到，但是，对脱版体切开

的割裂的脑病人来说就非常明显。布罗卡曾经观察到左半球额叶受到损伤时会导致言语障

碍，患者不能讲话，而与右半球对应的区域受到损害时则不会影响其言语的表达。因此，

大脑左半球在言语功能中扮演着言语活动的特殊角色，即右利手的人，其左半球擅长言语

书写、逻辑等抽象思维活动。

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第二节言语的感知和言语理解

一、言语的感知与理解

(-)口头言语的感知

口头言语的形式是语音，它是口语的物质外壳，其物理属性包括有音调、音强、音长

和音色。对发话者来说，它作为物质刺激而被感知，如果要对言语具有前面正确地了解，

就要正确地感知和理解语言。

口头言语的内容是语义，语音与语义是互相依存，缺一不可的。对口头言语的感知效

果一般是采用言语清晰度和可懂度来进行衡量的。个体对口头言语的感知，还经常受到上

下文或语境的影响，通过参照上下文和语境可增加言语的可懂度，而可懂度的增加又提高

了言语的清晰度。

1.言语语音的分析

语音是口头言语的物质外壳或形式，对发话者而言，是作为物质刺激而被感知的。要

对言语有全面正确的了解，就应当正确感知和理解语音，才能进一步接受其所代表的意义。

(1)发音器机制的作用

语音是由人的运动分析器发出，具有其生理学规律。

(2)语图研究

语音是复合音，借助语图仪，可以将组成语音的基础和附加的单纯音，即陪音区分开

来，从而获得语音音图，这其中包括不同声音频率与振幅范围。

(3)语音在言语中的意义

在进行人工分析语音时，常用到“音位”的概念，音位是指在语言中具有区别语义属

性的最小语音单位。

2.影响口头言语感知的因素

(1)音位的语音特征

要能听清口语的中心字词，就要能够分清语音，而分辨不同音位之间的区别性特征，

对口头言语的感知是非常重要的。

(2)语音的强度

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语音强度会影响对口语的感知。

听不#1

个俗服虏

|：二；・：.：1弁/

4丁瑜超

020406080100120140160

响度/此

(3)噪声掩蔽

由于噪音的作用，语音强度必须加强才能被个体感知，这是噪音对语音的掩现象蔽,

这种掩蔽效果与信噪比，即信号与噪声的比率有关。

U

贝00

80

60

40

掩20

蔽

作

用

020406080100分贝

噪音强度

(4)上下文语境和预期作用

(5)语言学知识

(二)书面言语的感知

1.单词的再认

书面言语最基本的构成材料是词，其中形、音是词的物质外壳，词义是词所包含的内

容。另外，词还具有词法、句法的特点。所以，也可将单词定义为图形、语音、语义、词

法和句法等五种特征的复合。从广义上讲，个体从印刷的文字材料中提取单词的特征称为

单词再认。

2.句子阅读

句子阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收。通常包括阅读速度及阅读正确

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率，作为个体对语言文字感知的指标。在多数情况下，把控制其阅读正确率的阅读速度作

为语言文字感知的指标。

(三)言语理解

1.什么是言语理解

言语理解

言语理解又称为言语领会，指听懂别人说的话

或看懂文字材料，即能把握言语表达意思的过程。

一般是个体在言语感知的基础上，使语音、文字等

言语信息在人脑中建立起意义的过程。

言语理解是一种枳极的思维过程，也是根据所获得的言语材料去建构意义的过程。言语理解

不仅依赖于对言语材料的正确感知，而且依赖于个体已有的知识经验去接受、加工所获得的言语

信息，通过推理建立材料之间的联系，补充所缺少的信息，最后达到对言语材料的合理解释。

2.言语知觉

言语知觉是个体对言语感知和理解的心理过程。言语知觉是以听觉为基础，对说话者发出的

语流信息进行译码加工以达到识别话语的过程。

言语知觉在交往过程中，通过对言语的感知获得信息会受语音特性的制约，同时也会与言语交

流的上下文语境与所处的环境有关。

3.言语知觉阶段

言语知觉过程包括三个基本阶段或三种水平，即言语知觉的听觉阶段、言语知觉的语音阶段

和言语知觉的音位阶段.

(1)言语知觉的听觉阶段

在言语知觉的听觉阶段，听者对语音的声学物理特性进行初步的听觉分析，语音信号

转化为大脑神经活动及表象，并将这些特性存储在记忆中。

(2)言语知觉的语音阶段

在言语知觉的语音阶段，主要是把听觉阶段获得的一些声学物理特性综合起来，以辨

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别语音和各个音的次序，即对语音信号进行分析和分解。由于言语是由相对连续的语音构

成，几乎没有停顿，很难知觉。

(3)言语知觉的音位阶段

在言语知觉的音位阶段，把各个音转变成音素，即把刚被知觉与识别的声音定在音位

上，音位规则可以从语音段中提取。例如，具有双辅音规则的音位规则，就可以对两个辅

音序列中的第一个辅音进行识别与判断，在此基础上，转化为某种语言有意义的语音。汉

语的声调，就对音位进行有意义的语音判断尤其重要。

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第三节词汇和句子理解

一、词汇理解

（一）什么是词汇理解警

词汇理解

词是概念的基本形式，标志着概念的词在人脑

中的反映，它是以语言词语形式表达的概念。词汇

理解又称词汇识别或词汇通达（LexicalAccess）,指

个体通过听觉或视觉，接受输入词形或语音信息并

进行诠释词义的过程。

（二）词的语义分析

对词的意义的理解涉及了人对单词意义的表征。绝大多数的单词都具有其核心的意

思，但是，个体在把握某个单词的确切涵义的时候，还取决于该单词在句子中所提供的语

境信息。

二、句子理解

（-）什么是句子理解

句子理解

句子理解是指在对词的理解基础上，通过对组成

句子的各成分的句法分析和语义分析，并在过去经验

的参与下获得句子意义的过程。

（二）句法

句法是规定句子中词的排列以及词与词之间结构关系的表现方式的规则体系。根据句

子中词的排列规则，可以确定句子中充当的句子成分，例如，主语、谓语、状语等，以及

类型，像动词、名词、形容词、副词等，包括用途，如各种短语成分和它们的组合等。通

过对词和词之间的结构分析，基本可以确定词在句子中的语法功能。

（三）句法建构

句法建构主要有三个基本原则。

1.标准句原则；

2.最小依附原则；

3.后关闭原则。

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第四节言语发展

一、儿童言语发展阶段

（-）言语准备期

1.咿呀学语阶段

从咿呀学语阶段开始，幼儿在发音方面经历着两个相反相成的过程，一方面逐步增加符合母

语的声音，另一方面逐步淘汰环境中不用的声音。在重复自己的语音和模仿成人语言而发出母语

的基本语音的基础上，到1岁左右，大多数儿童开始说出第一个能被理解的词。咿呀学语阶段，

使个体学会调节和控制自己发音器官的活动，为真正语言活动的发展打下牢固的基础。

2.单词句阶段

儿童经由语音、音位、词的辨别，在八、九个月时对包括词在内的整个情境能感知理解和反

应，在11个月时，能够把词与情境分开而真正地理解词的意义。在1周岁左右，儿童开始能说

出具有意义的词，对经常接触的人或物，并能在不同情况下正确称呼，表现出一定分化与概括的

能力。但讲字、吐词等还非常缓慢，最初说出的单词只是作为某事物或某种动作的一般标志，随

后开始出现单词句。

单词句是幼儿用一个单词来表达比该词更为丰富的意思。例如，某些情境、意愿、感觉状态

等，本来需要用一个完整句子才能表达的意思，幼儿则经常用某个词来表达。例如，说“狗狗”,

既可能表示“这是小狗”，也可能表示“我要小狗”、“小狗跑了”、“小狗来了”、“小狗吃饭”等

意思.因此，单词句也被称为“全息短语句”。

（二）口头言语发展期

在这个时期，包括外部的有声言语发展和连贯言语发展两个阶段。

1.有声言语发展阶段

在这个阶段主要发展和理解言语的能力，掌握和运用多种基本的句型，进行交际活动。儿童

双词句的发展开始比较缓慢，以后则迅速加快，在比较短的时期内就可能出现词的大量组合，并

开始能适当地用单词或两个词组合起来粗略地表达语义关系。

2.连贯言语发展阶段

一般说来，儿童在2岁前说出的话还不是真正的句子。2〜3岁开始才能够说出包含有主语和

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谓语的完整句子。

在这个阶段，虽然儿童言语的发展速度很快，但儿童言语发展速度之间则有很大差异。一个

3岁小孩，可以说出比其他3岁孩子长且复杂得多的句子。衡量儿童言语发展，是以口语语句平

均长度作为指标，即先算出儿童所说句子包含的字词或音节的总数，然后以此总数值除以句子的

个数，得出口语语句平均长度。

随着言语和社会交往的进一步发展，绝大多数4岁左右的儿童，已经知道在常见情境下应如

何调节自己的言语并具备一定的言语能力。大约五岁时，儿童开始使用具有成人语句特点的句子，

像“修饰句”和“反义疑问句”。

（三）内部言语和书面言语发展期

在经过单词句、电报句和完整句阶段，儿童的口头言语词汇量和词类范围迅速增长，语句的

复杂性、完整性、连贯性也不断提高，逐渐掌握了各种基本语法结构形式，初步形成言语交际能

力。在这个阶段的后期，即在6、7岁直到12、13岁期间，内部言语开始产生并迅速发展。

二、言语发展理论

（一）言语获得条件作用理论

言语获得条件作用理论强调后天学习对儿童习得言语起决定作用。

1.条件反射说

巴甫洛夫学派以条件反射学说为基础来解释儿童言语的形

成过程.该理论认为，儿童获得言语是通过条件作用的结果，包

括两个方面：首先是第二信号刺激与第一信号系统形成暂时神

经联系，即语词的声音和具体事物的形象在脑中建立起了联系;

接着是第二信号刺激物之间形成暂时神经联系，即语词与语词

之间建立起了联系，而这种暂时神经联系是通过强化，即具体

事物的强化或语词强化而建立起来的。这个理论指出了人类条

件反射与动物条件反射之间的本质区别，强调儿童获得言语是

学习强化作用的结果。

2.学习强化说

斯金纳（B•F•skinner）根据行为主义的理论把言语

看成是一种个体行为，认为儿童习得言语行为就象老鼠