有趣的发现教学反思

第第页有趣的发现教学反思

有趣的发觉教学反思1

反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动同学的学习过程，认为学习是同学自己的主体活动，老师不可包办代替。反复朗读凸现了同学的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他激扬，委婉处还他委婉”，畅快忘情的阅读，使同学的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了同学主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，同学真正成了行为的主人、思维的主人、情感的主人。

给了同学一片创新的蓝天，造就了同学发表主见的天地。新课程标准要求同学：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，同学对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的语句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再制造的空间去思索，虽然同学谈出的理由不非常充分，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在积极思想、激烈沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了同学个人的需要，也是对同学自身价值的认可，它能唤起同学积极探讨的活力，同学的参加意识加强了，主体地位也得到了尊敬。

有趣的发觉教学反思2

培育学校生质疑的习惯应当从小做起。老师要鼓舞同学大胆提出不同见解，尊敬同学的主体地位，最大限度地给同学以表现的机会。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让同学觉得亲切自然，从而激发同学的思维，丰富同学的想象；同学谈、议自由，以开拓同学参加学习的空间，表达学习过程，使每个同学都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分同学都能找到“很多”“反复”“究竟”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸由于激昂而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观测’‘比较’这些词语也能表达出他的不简单来。比如观测，他需要有肯定的目的去看这些昆虫才叫观测……”很显着，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同学被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比”……

我想，在这样的课堂中，老师已经不再需要那样“努力”地对同学进行所谓的思想教育了，当同学完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

有趣的发觉教学反思3

《有趣的发觉》这篇课文记叙了英国闻名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发觉了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他认真观测、仔细探究的严谨作风，同时揭示了这一发觉的重要意义。

《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让同学感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让同学理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存以下的道理，老师就需要创设情境，带孩子们进入到的情感世界，以体验在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解之情，首先需要入文章之“境”。全文依循人们认识事物的规律，根据事情的顺次，抓住“有趣的发觉”这条主线，从现象到本质，展示发觉的内容和过程揭示这个有趣的发觉，对达尔文后来的科学讨论起到了特别重要的作用。这是一个特别有趣的故事，虽然同学对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让同学自己提问质疑的方式来激起同学学习的积极性，并且为同学的朗读提供了目标，让同学带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让同学理解感悟，并且让同学将这些词语记忆起来，为同学的词语积累再添新砖。

有趣的发觉教学反思4

第二课时

教学要求：

1、能正确流畅地朗读课文，能理解课文内容。

2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细思索的科学精神。

教学重点、难点:初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文认真观测，仔细思索的科学精神。

教具预备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、揭题：这节课我们继续学习《7、有趣的发觉》

2、通过上节课的学习，你知道课文写了谁获得了有趣的发觉吗？指名说。

二、指导学文

〔一〕学习第二自然段

1、师：达尔文到海洋中的一个小岛上去考察，发觉了什么有趣的现象呢？请小伙伴快速读课文第二自然段，划出相关的句子。

2、小伙伴自由朗读思索，师巡察指导。

3、沟通：

＜依据回答出示句子＞：岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很古怪。

①谁再读？达尔文看到了几种昆虫？指名说。

②古怪什么意思？你觉得古怪在哪儿呢？〔看图：从哪里看出达尔文很古怪呢？〕

③质疑：是啊，读到这儿，你有什么问题要问？

为什么没有_______________________的昆虫呢？真是古怪！

④你觉得应用怎样的语气来读？谁来读？小伙伴一齐来用动作演示读一下。

〔二〕学习第三自然段

A、1、自由读第三自然段，将达尔文找到的答案用你喜爱的符号划出来。

2、沟通：达尔文找到的答案到底是什么呢？指名读。

①引读：〔出示课件〕原来……指名读。

②其实在很久很久以前，岛上的昆虫各式各样，有〔同学回答，老师板书〕。

③可由于岛上：〔出示句子〕岛上常常刮大风。

听风声，用语言描述，想象刮大风时的情景，树叶会怎样？海上的风浪呢？一般的昆虫呢？在这种状况下，你怕吗？读好“常常”。

③〔出示课件〕句二：在这种状况下，没有翅膀的昆虫，它们怕吗？你从哪句看出来的？读给大家听。

你想它们会被风刮到海里去吗？能生活下来吗？风来了，想想它们可能生活在哪里？〔草丛、泥土、石缝〕读好“不大可能”。像小蚂蚁、小螳螂多幸运，为它们感到兴奋吗？你觉得应怎样读？评议。动作演示读。

〔同法学习句3和句4。〕

④句三：翅膀大的昆虫又是怎样的呢？指名说。像蝴蝶，也比较幸运，它们也不简单被淹死，为什么呢？引读这句话。谁再读？评议。翅膀大的昆虫真勇猛！〔强调翅膀大，力气大〕

⑤句四：有一类昆虫就没有这么幸运了，它们是……引读：可怜的是……

一种昆虫的消逝经受了很长很长的时间，所以书上说——渐渐消逝

是呀，它们可怜就可怜在长了翅膀，偏偏翅膀又长得小，所以它们只能灭亡。让我们再读读这句话，来表达我们的怜悯。

3、角色演示读。刚才我们学习了不同翅膀的昆虫状况，现在让我们亲自来到这个小岛上，体会体会做昆虫的感觉好吗？分小组，〔大翅膀、小翅膀、没翅膀〕听！大风来啦，你挥动你的翅膀感觉一下――你怕吗？〔指名接着说。〕

4、齐读这几句。

5、师小结：〔我们从达尔文的发觉中看出：只有适应自然环境的生物，才能生存下来。〕

B、渡：那达尔文是怎样找到这些答案的呢？你从哪句看出来的，指名回答。

1、＜依据回答出示句子比较＞：

达尔文捉来〔很多〕昆虫，〔反复〕观测比较，〔究竟〕找到了答案。

达尔文捉来昆虫，观测比较，找到了答案。

2、谁再读？你觉得哪个句子好？为什么？

3、沟通：

从“很多、反复、究竟”这些词中，你感受到了什么？

4、指导朗读：在这样的一个很长又很难的过程中，达尔文找到了答案，他的心情怎么样？很兴奋，那我们读的时候心情应当怎样？

5、齐读第三自然段第一句。

6、师：从这里你能看出达尔文是个怎样的人

〔三〕学习第四自然段

渡：达尔文通过认真观测，仔细讨论，究竟明白了“只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。”这就是达尔文最有趣最有意义的发觉。

1、引读这一自然段：这个/有趣的发觉，对达尔文/后来的科学讨论/起到了/特别重要的/作用。

2、老师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是很多像这样的发觉，才使他反复讨论思索，发觉了生物进化的神秘。所以说这个有趣的发觉，起到了重要的作用。

3、再读。

三、总结延伸：

盼望我们像达尔文一样，平常养成擅长观测、擅长动脑的好习惯。其实，许多科学家小时候都有这样的好习惯，看，老师就给大家带来了一个。出示故事。牛顿是世界上特别出名的科学家。

教学反思：

《有趣的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让同学在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小伙伴们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，由于力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

这样的课堂，老师教得轻松，同学学得主动，课文重难点在同学的表演练说过程中迎刃而解了。

有趣的发觉教学反思5

一、质疑课题

老师板书课题，让同学看课题提问题，同学们提出了一下问题：

1.谁的发觉？

2.在哪里发觉的？

3.发觉了什么？

4.怎么样发觉的？

二、解决疑问

1.结合问题进行朗读。

当同学在自主解决问题的时候，要求同学在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有同学个人主观需要，同学读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

2.感悟词语方法多样。

比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观测比较”用了追问的形式，问，达尔文是观测比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观测比较，

3.找到答案了。

“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。着重因果关系复句的认识。低班级没有须要对孩子们复句的理论认识，我用了说句练习让同学感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀

刮大风

结果

没有

大的

小的

用由于……所以……把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，由于不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，由于能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，由于顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。

感悟：培育同学的问题意识，并引导孩子们去解答是老师们应当着重思索的问题。

有趣的发觉教学反思6

第7课《有趣的发觉》主要讲解了一百多年前英国闻名科学家达尔文发觉岛上的昆虫要么没有翅膀，要么翅膀特别大，经过一些列讨论分析，最终找到了答案。这一发觉对后来的科学讨论起到了特别重要的作用。

同学对达尔文不够了解且同学对科学讨论感到生疏，至于这一发觉对后来科学讨论的重要作用同学更是茫然。所以在教学本课时，我整合了课本、拓展阅读及练习册等多种资源。

在授课前，利用同学到班级至早读上课前时间，安排同学阅读了拓展阅读第57页《达尔文》，通过阅读孩子们懂得了达尔文是进化论的创立者，他曾乘军舰做了一次环球旅行，他的惊世之作是《物种起源》等相关信息。这些信息其实也是我有意提取的，这些信息将有助于我教学《有趣的发觉》，同时这些信息使同学对达尔文的背景有所了解，另外也降低了同学理解课文的难度。

教学中，让孩子们知晓本课达尔文到小岛上考察就是在他环球旅行的时候，他的这个有趣的发觉对他后来提出“进化论”，写出惊世之作《物种起源》起到了特别重要的作用。

另外，在教学中，我还整合了练习册资源。本课是指导朗读的好文章，教学中也把指导朗读作为重点，其中练习册中的第4题，让同学想一想，假如去掉加点的字是否可以。1、达尔文是英国“闻名”的科学家。

2、经过“反复”观测、讨论，“究竟”找到了答案。

让同学说说去掉加点的字是否可以，为什么？以此引导同学重读“闻名”体会达尔文的大名鼎鼎，重读“反复”“究竟”体会达尔文仔细、认真的科学讨论立场及找到答案的艰辛和不易。

课后又整合了拓展阅读，阅读第62页《达尔文和小松鼠》，进一步了解达尔文，走进达尔文，学习他严谨的科研立场。同时为了拓宽同学视野，了解其他科学家的故事，我整合了练习册22页《苹果落地的联想》，理解牛顿发觉万有引力，进一步引导同学擅长观测、擅长思索，同时整合拓展阅读《童年的问号》，童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。

通过整合语文课本、拓展阅读和练习册，奇妙整合有效教学资源，使我本课教学事半功倍。

有趣的发觉教学反思7

《有趣的发觉》一文要求复述，这是同学第一次接触这样的'训练。良好的开端是胜利的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应当做好铺垫工作。

第一，让同学通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给同学充分的时间，读书争论，引导归纳大意。如《有趣的发觉》这一课中，我引导同学归纳出如下课文各小节的大意：

1、达尔文是英国闻名的科学家。

2、达尔文发觉一个古怪的现象。

3、达尔文通过讨论发觉了规律。

4、达尔文这一发觉的重要意义。

第二，给同学以方法。复述可以通过抓关键词回顾各部分内容。教学时，要引导同学抓住一些重点词语，做上标记，老师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文的发觉的答案。要逐句引导同学读懂，理出线索：

翅膀

刮大风

结果

没有的

不会飞

不大可能淹死

特大的

能顶住

能生存下来

小的

顶不住

渐渐消逝

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“闻名”、最末一自然段的“特别重要”这两个词语，同学会由这些词语勾起对课文内容的回忆，老师示范后同学会“遵路识斯真”，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导同学回忆第七课的复述方法，相信同学能根据老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习技能也就会逐步得到提高。

有趣的发觉教学反思8

《有趣的发觉》不像一些童话、诗歌似的课文，贴近同学年龄特点。本文是一篇有科学性的课文。一开始，我有点担忧同学会不感爱好，课堂效率不会高，上完课后，我感觉效果还不错。

在教学课文的时候，我并没有先讲解并描述课文内容，首先我着重介绍了达尔文，并讲解并描述有关他的事迹，让同学对课文的知识有个了解，特别是对达尔文，从而让同学对“闻名”一词有深刻的理解。同时也提高了同学学习课文的爱好。

另外在教学发觉时，通过同学身边熟识的动物去理解昆虫翅膀与大风的关系。这样结合了同学的生活实际，同学的爱好比较浓。在教学第二课时开始时，我抓住“考察”、“古怪”来激发同学的学习爱好，集中同学的留意力，效果比较好，从表情、动作去感悟词语的意思。

在第一课时教学时，我从“发觉”入手，从观测身边的引入到课题，在这里还可以通过联系同学身边有趣的事情来集中同学的留意力。

在指导复述课文时，我先通过同学对每个自然段的整体把握，到抓好纲目。在读书、争论的基础上归纳大意、提纲，回顾各部分内容的关键词。再通过自己喜爱的方式练习复述，多种方式进行复述，同学基本都能复述课文，对达尔文的发觉特别清楚。

有趣的发觉教学反思9

国庆前一天上了《有趣的发觉》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。

我从有趣一词入手，先在黑板上写下“有趣”一词，让同学说说在你身边有哪些有趣的事。孩子都积极想说自己身上的有趣的事〔有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。〕孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位同学的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的开始读书，之后我开始检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子开始留意力不集中，开始做小动作。而我并没有像平常一样，点名，批判。而是让他来读词语〔孩子在家都预习过了，所以读得很好〕我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。

在让同学理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让同学理解，接着利用同学已有的知识阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从同学生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。

教学要贴近同学的生活，利用同学已有的知识阅历，可以调动同学的学习爱好！适当的表扬，让同学体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发同学学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动同学的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！

有趣的发觉教学反思10

《有趣的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让同学在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小伙伴们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，由于力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

表演完后，我让孩子们大胆地说：“小伙伴们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚才在大风来临时，你们正在做什么呢？”孩子们心情高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用劲飞，结果勇猛的我活了下来。”有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！”说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学无精打采地站来起来，他难过地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。”说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。

有趣的发觉教学反思11

培育学校生质疑的习惯应当从小做起。老师要鼓舞同学大胆提出不同见解，尊敬同学的主体地位，最大限度地给同学以表现的机会。

老师的提问应以启发式、商讨式为主，让同学觉得亲切自然，从而激发同学的思维，丰富同学的想象；同学谈、议自由，以开拓同学参加学习的空间，表达学习过程，使每个同学都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分同学都能找到“很多”“反复”“究竟”，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸由于激昂而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观测’‘比较’这些词语也能表达出他的不简单来。

比如观测，他需要有肯定的目的去看这些昆虫才叫观测……”很显着，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同学被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比”……我想，在这样的课堂中，老师已经不再需要那样“努力”地对同学进行所谓的思想教育了，当同学完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

有趣的发觉教学反思12

课文《有趣的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观测，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发觉中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。

一、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请同学读课文之后相互争论：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在同学沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起同学对科学家达尔文的新奇，使得同学急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，同学再读课文第二节。老师利用各种教学手段，启发同学开展丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给同学创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观测事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发同学爱好，适合学校生的心理进展的特点。使同学从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育同学运用正确的道德观分析课文的技能。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让同学演一演达尔文，把那种“古怪”的感觉说出来。由于同学特别投入：“古怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，同学可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”同学带着问题朗读课文，查找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

二、拓宽语境，鼓舞质疑

同学不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是焦灼心理。因此，培育同学质疑意识，关键是清除这两种心理。老师要擅长摆正与同学相对地位，鼓舞同学大胆踊跃提出不同见解，尊敬同学的主体地位，最大限度地给同学以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让同学觉得亲切自然，从而激发同学的思维，丰富同学的想象；同学谈、议自由，以开拓同学参加学习的空间，表达学习过程，使每个同学都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分同学都能找到“很多”“反复”“究竟”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！”“我觉得‘捉’‘观测’‘比较’这些词语也能表达出他的不简单来。比如观测，他需要有肯定的目的去看这些昆虫才叫观测??”很显着，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般涌现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再需要那样“努力”地对同学进行所谓的思想教育了，当同学完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

三、在新理念中，双边活动应以同学为主体，让同学沟通争论，使同学在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的知识。同时，教给同学朗读的方法。朗读是同学对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥同学在课堂中的主体作用。使同学在开心的学习氛围里学到更多应有的知识

教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分学校语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在同学一气儿说出自己的理解想象时，只想着让同学细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于焦灼。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于同学，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。

有趣的发觉教学反思13

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请同学读课文之后相互争论：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在同学沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起同学对科学家达尔文的新奇，使得同学急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，同学再读课文第二节。我利用各种教学手段，启发同学开展丰富的想象世界，让孩子在朗读中理解达尔文发觉的奇怪现象，并利用孩子爱表演的特点，让同学扮演文中的三种昆虫在大风中的生存状态，通过孩子们的表演，孩子们形象的知道了为什么翅膀特别大的和没有翅膀的昆虫能在小岛上存活下来。有效的突破了难点。读了课文达尔文的发觉之后，我让同学演一演达尔文，把那种“古怪“的感觉说出来。由于同学特别投入：“古怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，同学可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”同学带着问题朗读课文，查找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

有趣的发觉教学反思14

《有趣的发觉》这篇课文向孩子们提出了一个新要求：那就是学会复述课文内容。同学第一次接触这样的训练，我不敢松懈。良好的开端是胜利的一半，为了使这项训练有个良好的开端，我是这样指导的：

第一，让孩子说说这篇课文写的是什么内容，让同学对每个段落有个整体内容的把握，依据他们的发言和课文内容，我相机在黑板上板书：达尔文——考察，发觉古怪的现象——反复观测比较，找答案——讨论的作用

第三自