新高考背景下高中语文课堂教学的转变策略探究

新高考政策的改革,不仅仅改革了高考内容,更重要的是针对学生提出了更高的要求,即学生除了掌握基础知识,还需具备较强的思维能力、文学素养等。为了能帮助学生适应这一变化,语文课堂教学必须做出相应的转变。但通过观察得知,依旧有很多教师没能紧跟教育领域的发展潮流,始终奉行应试教育理念,习惯于向学生“灌输”,既不利于学生的语文进步,也不能满足新高考的教育要求。因此,十分有必要针对新高考下语文课堂教学的转变进行深入的研究,从而推动学生更从容地面对新高考政策下的人才选拔。一、高中语文课堂教学的现状分析(一)语文课堂教学理念需改革从表面上看,新高考政策似乎强调的是语文题型、语文题量这两个方面的改变。可实际上,却是对语文课堂教学提出了更高的要求,尤其需要及时改革教学理念。但在实际的语文课堂上,发现多数教师并未意识到这一点。虽然不断向学生强调语文高考题型的转变,但忽视了自身语文教学理念的改革,依旧奉行传统的应试教育理念,选择不停地向学生生硬灌输语文知识。不仅会进一步加重学生的语文学习压力,而且还阻碍了学生其他方面的成长,进而对学生的语文成长形成负面影响。(二)语文课堂教学形式需改革新高考政策强调的是关注学生个体的语文学习需求。而高中阶段的学生普遍喜欢各种新颖、有趣的语文课堂,意味着教师要尽可能创新语文教学形式。但据不完全统计,多数教师并未注重语文教学形式的创新和改革,忽视了学生实际的语文学习需求,只是习惯于采用单一、固化的口头讲解形式。虽然目的是向学生传递语文知识,但导致语文课堂的氛围十分枯燥、无趣,难以吸引到学生。面对这样吸引力不足的语文课堂,学生很难产生强烈的语文学习兴趣,进而影响到学生最终的语文学习效益。二、新高考背景下高中语文课堂教学的转变必要性(一)高考内容的转变通过对比和分析,不难看出语文高考的范围已经发生了较大的改变,不再仅仅局限于语文教材,大体转向更为广阔的范围。基于该转变,语文课堂教学也需要进行改革。虽然说,语文教材属于十分关键的语文教学资源,但却不是唯一资源。作为教师,更应当在把握学生语文认知水平的基础之上,合理向外扩充语文教学内容。既能为学生营造丰富的语文课堂,又能展现语文课程的较大魅力。在向外扩充时,教师必须保证所选择内容与语文知识之间的联系性,决不能发生脱离,否则得不偿失。(二)高考题型的转变如今,语文高考中的基础知识小题已经基本消除,反而出现了更多的文本阅读理解题型。换言之,对学生语文理解能力、阅读能力有了更高的要求。倘若教师依旧按照以往的语文教学规律,不停地向学生灌输基础语文知识,那么学生将无法独立解决文本阅读理解题型,进而影响到学生的语文进步。故而,新高考背景下高中语文教师需主动转变语文课堂教学,注重学生语文阅读能力的锻炼和发展。唯有这样,才能帮助学生更加轻松地应对语文高考,达到推动学生成长的目的。三、新高考背景下高中语文课堂教学的转变策略(一)创设语文教学情景真实、具体的语文教学情景,既能让学生快速释放出较强的语文学习能量,又能推动学生深刻把握语文课文所表达的情感,这也是响应新高考教学要求的直接途径。因此,新高考背景下,高中语文教师需注重语文教学情景的合理创设。在创设时,教师务必要考虑到具体的语文课文内容,并结合学生的现实生活经验。通过该情景,学生将迅速对语文课文产生熟悉感,不自觉地参与到语文课堂上,进而实现与语文课文的情感互动,从而为学生轻松面对新高考奠定基础。比如,在学习《故都的秋》这一篇课文时,为了能让学生的注意力快速集中到本篇课文上,教师可向学生展示秋天的图片,以烘托出秋天的气氛。在这些图片的感染下,学生不自觉地融入了秋天这个季节中。这时候,教师再结合图片进行引导:“同学们,在你们的印象中秋天是什么样子的呢?能否用语言描述一下呢?有哪些诗句是描述秋天的呢?”由此启发学生思考秋天,为课文的学习做好铺垫。有的学生说秋天是丰收的季节;还有的学生说秋天的景色很漂亮;等等。最后,再以学生的回答为基础,顺势导入《故都的秋》这篇课文,带领学生一起分析作者笔下的秋天。通过这样的方法创设秋天的图片情景,既能拉近学生与《故都的秋》这篇课文之间的距离,又能帮助学生理解作者所表达的情感。(二)采用语文微课教学与传统的高考政策相比,新高考政策更加关注学生终身能力的发展。换言之,语文课堂教学也需侧重于这一点。微课教学则可以推动学生开展自主学习,这是锻炼学生终身能力的关键。因此,新高考背景下,高中语文教师不妨采用语文微课教学。根据具体的语文课文,设计相关的语文微课视频,并推送给学生。在该视频的辅助下,学生即使脱离了教师的正确指导,也能完成高效率的语文学习,这既能增强学生的语文自主学习意识,又能为学生的终身发展奠定较好的基础。比如,在学习《短歌行》这首古诗的时候,为了让学生实现高效率的语文学习,教师可提问设计好语文微课教学视频。第一步,在视频的开端,展示历史人物的图片和影视资料,提升视频本身的趣味性。在学生观看时,他们也将能初步了解到这些历史任务,为后续的学习打好基础。第二步,正式讲解这首古诗的内容,包括注释等,使学生能全面掌握古诗内容。第三步,在微课视频的结尾部分增设总结环节,带领学生一起总结,再次帮助学生巩固这首古诗。与教师直接口头讲解相比,这种语文微课视频形式更加真实、更加具体,语文学习氛围将变得更加浓烈,学生最终的语文学习质量也可得到较好的保证。(三)组织小组合作探究实际上,新高考政策对学生的语文学习提出了更高的要求。不仅要求学生深刻理解语文课文内容及其情感,更重要的是关注学生探究能力、交流能力的培养。要想达到这一要求,那么小组合作形式的组织是必不可少的。因此,新高考背景下,高中语文教师需适当组织该形式。在保证分组合理性的基础之上,再设计出科学的语文任务,让学生共同展开语文探究。如此一来,既能让学生拥有独立探究的空间,又能帮助学生积累到更多的语文学习经验,对学生的语文进步有着较大的积极作用。比如,在学习《赤壁赋》这篇课文的时候,为了满足新高考政策的语文教学要求,教师可尝试组织小组合作的形式。第一步,依据互补的原则,将不同的学生分到一个小组中,使小组内形成一定的坡度,每一个学生都有机会参与到小组的交流与合作中。第二步,给出小组任务:小组共同阅读《赤壁赋》,结合注释,尝试进行翻译,大致把握各段的内容含义;小组共同探究《赤壁赋》,尝试总结出作者所表达的情感;小组积极交流,体会、总结《赤壁赋》所采用的写作手法。接下来,再让小组围绕以上任务展开交流和探究。在合作过程中,有的成员负责翻译,有的成员负责探究作者的情感。最后,小组成员再将所得信息汇集到一起,并展开交流,发生思维上的碰撞,获得不同程度上的语文成长。(四)巧妙设计语文提问在传统的语文课堂上,教师习惯于直接将语文知识呈现在学生的眼前,学生缺乏思考与分析,导致他们只是形成表面理解,无法实现灵活运用。最能启发学生主动思考的直接途径就是语文课堂提问,因此,新高考背景下,高中语文教师需巧妙设计语文提问,让学生在思考、分析中实现语文知识的内化和语文素养的发展。在设计时,教师务必要保证语文问题的难易程度,决不能过于简单或者过于复杂,否则将难以发挥出语文问题的真正教育效能,甚至会阻碍学生的语文进步。比如,在学习《林黛玉进贾府》这一篇课文时,为了能启发学生主动探究课文中人物形象,教师可采用提问的方式。第一步,直接提问学生:“同学们,通过阅读本篇课文,你们能不能说一说本篇课文涉及哪些人物呢?是采用了什么描写手法呢?是正面描写还是侧面描写?能否具体说明一下呢?”由此带领学生初步感知课文中的人物形象,为后续的语文思考奠定基础。等到学生说到“林黛玉”这个人物的时候,教师可继续追问:“那这个人物第一次进入贾府的时候心情是怎样的呢?找出课文中描写该人物心情的句子。”由此带领学生尝试分析“林黛玉”这个人物形象。与此同时,还可针对“王熙凤”这个人物进行提问:“那么这个人物出场有什么特点呢?”在这些问题的启发下,学生也将可以有目的地分析本篇课文,进而帮助学生深刻掌握课文内容。(五)开展语文实践活动其实,新高考政策倡导的是“学以致用”,即学生需在充分把握语文知识的前提之下再学会灵活运用。但在传统语文课堂上,学生只能不停地被动接受,没有运用的机会。由此可见,语文实践活动的开展非常有必要。因此,新高考背景下,高中语文教师需注重实践活动的开展。这也就要求教师结合具体的语文知识,把握学生的兴趣爱好,制订出能吸引学生参与的活动,像专题活动、游戏活动、演讲活动、辩论活动等。这可以大幅度提升语文知识本身的趣味性,学生的语文学习效益也将会得到相应的提升。比如,在学习《烛之武退秦师》这篇文言文的时候,为了能让学生体会到烛之武高超的劝说艺术,教师可组织角色扮演的语文实践活动:学生自主阅读本篇文言文,体会文言文中的人物形象,尝试将其改编成话剧。在改编和扮演的过程中,学生需针对文言文进行深层分析,并解读人物的心理变化。同时,还需查阅相关的人物资料。经过这些活动后,学生对烛之武这一形象的认知会变得更加深刻。最后,再让学生呈现出他们改编的话剧。此外,还可让学生分享他们对该人物形象的感悟。通过这样的改编话剧活动,既能让学生深刻把握到语言艺术,而且还可以大幅度地提升学生的参与度,有益于学生语文学习效能的提升。(六)改革语文阅读教学上文已经分析到,新高考政策对学生的语文阅读能力提出了更高的要求。通常来说,教师并未注意到这一点,造就了学生语文阅读能力普遍偏弱。因此,新高考背景下,高中语文教师须及时改革语文阅读教学。一方面,可引领学生共同阅读语文课文,使学生能掌握到基本语文知识;另一方面,还可向学生推荐一些经典的课外读物,使学生了解到更多的优秀文化。无论是哪一种,既能起到锻炼学生语文阅读能力的作用,又能进一步开阔学生的语文视野,丰富学生的语文知识储备,推动学生逐渐建立起完善的语文知识网络。比如,在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候,教师可组织“文化主题”的语文阅读活动:每一个学生都需围绕该主题展开阅读,并尝试说出自己的阅读心得或者见解。这时候,教师不必强制要求学生阅读哪一篇课文,或者是哪一首古诗词,而是放任学生自主选择,给学生足够的语文阅读空间。如此一来,学生将可以站在文化的角度上来展开语文阅读。为体现出语文阅读实践活动的价值,教师还可增设其他环节,像学生互动等。最后,再让学生分享他们选择的读物以及心得。通过这样改革语文阅读活动,既能让学生逐步形成较强的语文阅读意识,而且还能让学生的阅读视野得到进一步的开阔。(七)合理引入信息技术传统的语文课堂通常是以语文教材为主,运用固化的口头形式向学生输送。既枯燥,又无趣。再加上高中阶段的学生需要面临多学科的压力,导致他们更不愿意主动参与无趣的语文课堂,这不符合新高考政策的要求。而信息技术这种手段则能以图片、视频等新颖的形式展现在学生的眼前,更能抓住学生的眼球。因此,新高考背景下,高中语文教师需合理引入该技术。根据具体的语文知识,选择与之相关的图片、视频内容,给学生营造出活力满满、趣味满满的语文课堂,不断提升学生的语文学习效率。比如,在学习《林教头风雪山神庙》这一篇课文的时候,要求学生能把握作者描写人物性格的方法,倘若只让学生根据文字描述来理解,相对来说难度比较高,不利于学生理解。对此,教师则可改以视频的形式。首先,利用信息技术,播放《水浒传》中《林教头风雪山神庙》的视频片段,给学生多个感官带来刺激,让学生能结合视频内容来理解课文内容,包括林冲的心理变化等。在播放过程中,学生不由自主地被吸引到。与此同时,还可再次为学生播放解析视频,进一步加深学生的理解。等到视频结束后,教师可再带领学生一起展开分析。对学生来说,课文内容不再那么难以理解,而是转变成他们容易理解的视频模样。如此一来,学生很容易就能理解作者表现人物性格的方法,推动学生高效率地实现语文学习目标。(八)完善语文教学评价公正公平的教育并不是说制订出完全相同的教育,而是给不同的学生制订出适合他们成长的教育,使全体学生都能从中有所收获。而教师通常只是给出学生统一化的评价,像“你很好”“你很棒”等,并不能给学生的语文成长提供实质性的帮助。因此,新高考背景下,高中语文教师需及时完善语文教学评价。那么,需要把握学生具体的语文学习情况,给出不同的语文教学评价,提升学生语文学习效率的同时,也能推动学生主动完成语文知识的内化。比如,在学习《祝福》这一篇课文的时候,教师需制订出不同层次的语文教学评价,使学生能准确认知自我,使全体学生都能拥有学习成就感。经过观察,发现一些学困生已经能初步掌握到文章中所采用的倒叙手法,那么教师则可以给予正向的评价,激励学生能够在今后更认真地对待语文学习。同时,还有部分学生出现退步的情形,无法理解课文中祥林嫂这个形