基于安吉游戏理念的农村幼儿园教学活动实践策略

一、引言安吉游戏近些年来得到社会的广泛关注,甚至获得教学成果一等奖,是幼儿园游戏活动的一次颠覆性改革。众所周知,幼儿年龄小,对世界的认知有限,也很懵懂,但是幼儿有强烈的好奇心,对外界事物充满好奇,有较强的探索精神。所以,在幼儿园中开展教学活动,活动方式、内容不能只依靠大人去决定,而是最大限度尊重幼儿主体地位,以此满足其身体、心灵成长的内在需求。安吉游戏理念呼应了这一点,强调点亮幼儿的生命,建立幼儿园与自然界共育的新型教育生态圈,这对农村幼儿园来说十分适切,故文章就安吉游戏理念下农村幼儿园教学活动实践策略进行讨论。二、安吉游戏理念的概述安吉游戏的全称是“安吉幼儿园游戏教育”,这并不是一种游戏形式,从本质上来说是对幼儿园教育的一场颠覆性改革。安吉游戏理念可以概括为:“在幼儿园教学活动中,幼儿是天生的编剧,应享有掌控权,教学活动中,游戏情节的转换和想象替代越多,越能锻炼幼儿的能力。教师在教学活动中只需要密切观察幼儿的行为,不要过多干预。”一言以蔽之,安吉游戏理念就是让幼儿自己成为游戏活动中的主宰者。通过对安吉游戏理念内涵的分析,再将其与传统幼儿园游戏教育理念进行比较可以发现有四个创新之处:第一,游戏理念的创新。安吉游戏理念强调幼儿是活动的主体,游戏活动进程由幼儿自己控制,游戏活动的内容也根据幼儿的兴趣爱好去决定;第二,游戏材料的创新。安吉游戏理念呼吁幼儿多亲近自然,投放到教学活动中的材料不能拘泥于市面上购买的玩具,而是尽可能地从大自然中获取。此外,材料尽可能具备“一物多用”的特征,用这种低构造的游戏材料给幼儿创造无穷的乐趣;第三,游戏环境的创新。乐于探索是幼儿的天性,如果在幼儿园教育中,教师将幼儿限制在须臾之地,这不利于幼儿的成长发育。安吉游戏理念强调打破室内外的壁垒,让游戏活动的场所不再局限于室内,而是拓展到整个幼儿园甚至整个大自然中;第四,游戏指导创新。安吉游戏理念强调改变教师、家长等对幼儿游戏的指导方式,不同于过去的“面面俱到”,而是变成“暗中观察”。对农村幼儿园教育教学而言,引进安吉游戏理念不仅可操作性强,而且有重要价值,可以避免游戏活动陷入误区,还能实现学前教育特色化。三、基于安吉游戏理念的农村幼儿园教学活动实践策略(一)教学活动前“有准备”1.时间准备安吉游戏理念强调幼儿忘情地投入与玩耍,而这需要充足的游戏时间做保障。同时,《3～6岁儿童学习与发展指南》中也建议幼儿园教师每天带领幼儿开展户外活动的时间尽量不低于2个小时。基于安吉游戏理念展开教学活动,教师应遵循科学的原则,协调好时间,确保幼儿在活动中有足够的发展个性、展现自我的时间,充足且集中,这样才能实现幼儿全身心地参与,使教学活动取得预期效果。2.物质准备安吉幼儿园对游戏活动方式、内容的探索长达十几年,由一开始果断抛弃统一的教材,再到开发与探索本土玩具与材料,才逐渐建立属于自己的特色。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动,教师除了做好时间准备还要做好物质准备,主要体现在材料、区域两个方面。(1)游戏材料。作为游戏活动的重要支撑,游戏材料扮演着重要角色。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,应对游戏活动的材料进行科学处理,保证其自然性、低结构性、挑战性、丰富性以及共享性。自然性是指教师尽可能从大自然中选取材料,比如河边的鹅卵石、山上的竹子与枯枝等,甚至是不起眼的落叶,都可以作为游戏活动的材料;低结构性则是一物多用,比如各种样式的木板以及轮胎、积木块等,这些材料未经过精致的加工,可塑性强,可以满足“一物多玩”的需求;挑战性是指投放的材料有助于发展幼儿自我挑战能力,比如一些大型材料、平衡绳索、野战区的迷宫等;丰富性则是指投入教学活动中的材料尽可能有多种类型,而且数量充足,避免幼儿因为缺少材料而发呆或发生争执的情况;共享性是指投入的材料尽可能满足不同区域活动的游戏需求,如锅碗瓢盆可以投放到很多区域中,这对发展幼儿的智力以及创新能力有重要意义。(2)游戏区域。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,必须对游戏区域进行科学处理,尽可能使其具备以下几个特点:第一,规划合理且数量充足,每个班级都有场地进行教学活动,而且每一个幼儿都能参与教学活动。第二,区域之间的界限应当模糊化,即教学活动的场地具有开放性。基于安吉游戏理念展开教学活动,教师要保证幼儿在活动中不会被禁锢在狭隘、封闭的空间中,而是最大限度给予幼儿自由。第三,游戏区域尽量有浓厚的自然气息。具体来说,在农村幼儿园教学活动中,教师尽可能在能够体现自然特色的地方组织幼儿游戏,如草坪、山坡上等。从某种程度上说,游戏场地越贴近生活,越亲近自然,就越能吸引幼儿,越可以激发其参与游戏的能动性与精神。第四,轮流使用区域。教师应根据游戏活动开展情况以及幼儿的游戏经验等定期轮流更换一次场地,以达到促进幼儿游戏水平提升的目的。3.经验准备幼儿游戏互动的有序与高效开展需要幼儿的游戏经验做基础,如果教师在组织幼儿开展教学活动之前唤醒幼儿的游戏经验或者让幼儿具备相关的游戏经验,可以显著提升教学活动的水平。基于安吉游戏理念开展农村幼儿园教学活动,经验准备主要体现在两个方面:第一,教师主动去了解幼儿已有的经验。教师可以通过师幼对话、实地观察、游戏分享等方式去了解幼儿的已有经验,只有这样才能给幼儿创造合适的游戏和环境,引导幼儿在游戏中自主感知与操作,以此提升其经验水平。第二,帮助幼儿预习、获取相关的游戏经验。即在正式开展教学活动之前,教师提前帮助幼儿预习游戏经验,途径包括分享讨论、环境感知等。比如带领幼儿通过捏一捏、看一看、摸一摸的方式了解新材料的玩法、用途、性能、材质等,为接下来幼儿快速进入环境并熟练地运用材料奠定基础。又比如组织幼儿自主分享讨论,即教师在开展教学活动之前组织幼儿讨论新材料以及玩法,以此帮助幼儿积累丰富的游戏经验。教学结果也表明,安吉游戏具有自发性特点,而幼儿有丰富的想象力、灵活的思维,让他们在活动前讨论、分享不仅可以激发其参与动机,还能提升活动实施效果。所以,农村幼儿园教师要想基于“安吉游戏”理念组织教学活动,在活动前给予幼儿适当的指导以及引导幼儿讨论是非常有必要的,可以提升幼儿游戏水平以及教学活动的价值。以笔者曾组织的一次泥塑活动为例,主题是“如何让作品变大”。第一天的时候,笔者已经组织幼儿开展过泥塑活动。第二天在他们进入玩泥区之后,笔者没有着急开展游戏活动,而是用5分钟左右时间组织幼儿集中讨论昨天泥塑活动中出现的问题,即作品普遍太小。笔者问:“小朋友们,我们昨天做的作品都太小了,如何才能让作品变得更大一些呢?”有的幼儿开始了思考,也有的幼儿开始和周围的小伙伴交流。过了一会儿,幼儿给出了各种各样的答案,有的幼儿回答:“老师,我们可以在作品上面添加一些装饰,这样看起来就变得更大了。”有的幼儿回答:“老师,我们在做的时候多加一些泥,这样作品就会由小变大了。”还有的幼儿回答:“老师,我们可以将作品放在一起,组合成一个新的作品,这样看起来就不会小了。”对幼儿提出的想法,笔者一一给予了肯定,然后对他们说:“你们的想法都是很好的,但是具体可行不可行,只有动手操作了才知道。今天我们结合昨天的作品,朝着将作品做得更大的目标去操作,完成更好的作品。”这是很常见也是具有典型性的活动前集中讨论,讨论的内容并不深奥,只是对前一天活动内容的复盘,重点是活动中出现的问题,而这问题大多数幼儿并没有感知和察觉,开展这一讨论可以辅助幼儿在第二次活动前做好相关的经验准备,有助于提升幼儿的认知水平、游戏水平。基于安吉游戏理念组织教学活动,教师可以尝试着运用这一方法,效果明显。但是需要注意的是,教师在教学活动中需要尊重幼儿主体性,不能以直接讲解的形式传授幼儿经验,而是采取幼儿自主讨论与思考的形式,这样才能彰显安吉游戏理念的优势,促进教学活动目标的高效达成。(二)教学活动中“敢放手”安吉游戏最大的特征就是在开展游戏活动之前没有教师的预设与计划,而在开展游戏活动的过程中也没有教师的盲目介入与过度干涉。所以,农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,教师除了在活动开展之前做好充足的准备以外还要在教学活动中做到“敢放手”,给幼儿参与游戏活动创造良好的环境。基于安吉游戏理念的教学活动中,教师的“敢放手”体现在以下三个方面。1.不强制决定幼儿的游戏基于安吉游戏理念组织农村幼儿园教学活动,教师需要客观、深刻地认识到,幼儿才是活动的主人,所以幼儿拥有使用什么样的材料以及选择什么样的伙伴的权利。从某种程度上说,教师的主要职责是提供幼儿材料,创设合适的活动环境,剩下的交给幼儿自己发挥,不对游戏活动内容以及具体的规则等做出规定,而是让幼儿自行决定,以此体现教学活动的生成性。引用安吉幼儿园教师的话来说,农村幼儿园教师每天都要让脑袋处于“清空”的状态,不知道幼儿今天会玩什么以及如何去玩,自己要做的就是在活动中保持专注的状态去观察幼儿,给他们提供适当的帮助,保证每一个幼儿都能玩得开心、学有所获。例如,在幼儿园的操场综合运动区,教师可以投放垫子、木梯、木板、木箱等游戏材料。教师在规定的时间内将幼儿带到场地,然后鼓励幼儿组队游戏。在这样的环境下,幼儿三三两两组队,纷纷选择喜欢的材料玩起搭建闯关游戏。虽然游戏活动没有任何规定,但是幼儿却能井井有条地玩耍。这样的游戏活动从某种程度上说才是“真游戏”,可以真正释放幼儿的天性,为教学活动生成提供重要的契机。2.不盲目介入幼儿的游戏通过查阅资料以及实地走访可以发现,在安吉幼儿园的游戏活动现场,很多时候教师并没有参与其中,而是站在幼儿身后,用手机或其他设备记录着幼儿的游戏过程。农村幼儿园要想在教学活动中引入安吉游戏理念,教师也要如此,不能盲目介入幼儿的游戏活动。不盲目介入并不是说教师完全不介入幼儿的活动过程,而是每一次介入要基于对幼儿游戏活动的观察与等待之后做出的合理判断,尽可能地留给幼儿足够的思考与探索时间。过于仓促或频繁的干预是一种打扰,会中断幼儿的游戏活动,剥夺幼儿解决问题以及探索的机会。3.完全相信幼儿的游戏基于安吉游戏理念展开教学活动,教师要做到完全相信幼儿,相信他们的创造力。程学琴教师曾说过,要想让幼儿免于危险,就需要给他们创造更多的冒险,这样幼儿就会具备判断危险以及掌握避开危险的能力。在农村幼儿园教学活动中引入安吉游戏理念,教师也要如此,要信任幼儿,尽最大可能放手。通过查阅资料以及实地走访发现,在安吉幼儿园的游戏活动中,教师时刻将“管住手”“管住嘴”的理念付诸实践,真正做到放手让幼儿去探索、去操作。从某种程度上说,幼儿园教学活动中的游戏环境越宽松,幼儿在游戏活动中就会获得越丰富的体验,教师也会从中得到越丰富的教学资源,这给幼儿提供了更多学习、成长的机会。四、安吉游戏理念对农村幼儿园教学活动的启示(一)教学活动的立场由“成人本位”转变为“幼儿本位”第一,树立“幼儿是独立个体”的教育理念。在安吉幼儿园教师的眼中,每一个幼儿都是独特的,是主动、好奇的个体,而这也是安吉游戏的理念之一。但在很多农村幼儿园中,幼儿往往是处于“困顿”“被压抑”的状态,其动手机会经常被教师剥夺,这背后透露出来的是教师对幼儿的不认可、不信任。基于安吉游戏理念进行教学活动改革,教师必须重新审视幼儿地位。在安吉幼儿园中,每个幼儿都是自由、独立的个体,不管是教学活动还是一日生活中的其他环节,幼儿拥有自己做主的权利,比如参加游戏活动后的自主分享,在参加游戏过程中自主决定内容等。基于安吉游戏理念展开教学活动,教师需要树立“幼儿是独立个体”的理念,减少对幼儿的限制,在活动中尊重、信任幼儿。第二,建立“教师在后,幼儿在前”的师幼关系。在安吉游戏理念中,教师在后面而幼儿在前面,这是很重要的一个理念,有效彰显了幼儿的主体地位。农村幼儿园教师基于安吉游戏展开教学活动,应融合应用这一理念,构建新型的师幼互动形式与师幼关系。具体来说,基于安吉游戏理念组织教学活动,教师一方面扮演解读者、观察者的角色,给幼儿的游戏活动创设轻松自在的氛围与环境,密切关注幼儿在活动中的表现,同时站在幼儿的视角并结合自身的教学经验去解读幼儿的行为,从中发现幼儿的进步,而不是给幼儿下指令,要求他们在活动中被动、机械地学习哪些知识与技能。另一方面,教师要扮演倾听者、支持者的角色。基于安吉游戏理念组织幼儿园教学活动,幼儿由“接受者”转变为“表达者”,比如分享自己在活动中的体验、遇到的问题或疑惑等,而教师则认真倾听幼儿的分享并给予合适的引导,帮助幼儿梳理游戏经验,以此促进幼儿主动成长。总的来说,农村幼儿教师基于安吉游戏理念组织教学活动,需要“弯下腰”“蹲下身”,时刻跟随着幼儿,而不是拿一开始设置好的框架去套住幼儿让他们被动适应。只有遵循“幼儿表达与操作在前,教师倾听与引导在后”的原则,才能充分释放幼儿的天性,挖掘出幼儿不一样的闪光点与精彩。也只有站在幼儿身后,教师才能提供更加契合幼儿身心发展水平、符合幼儿兴趣的教学活动内容。(二)教学活动的发生由“侧重预设”转变为“侧重生成”第一,生成性是教学活动的核心特征。课程的性质主要有两种,一种是生成,另一种是预设,这两者相互独立又彼此联系。而深入分析安吉游戏内容与特点可以发现,生成性是主要特征。农村幼儿园教师基于安吉游戏理念组织教学活动,需要重新审视“预设”与“生成”之间的关系。教学活动中侧重于预设,是指教师在组织教学活动之前设置好目标、内容等,然后围绕目标展开活动,这样的教学活动具有很强的指向性。而侧重于生成是指在活动组织过程中去形成目标,教学活动的内容选择更注重学习者的经验与兴趣等。预设与生成并非完全对立,这两种课程在幼儿园中是并存互补的,都需要着眼于幼儿的可持续发展。但两者也有很多不同之处,预设是教学活动开展之前的设计与计划,而生成则是教学活动中的开放与空白。幼儿是一个感性的群体,年龄小,认知水平、理解能力有限,但是他们有活跃的思维、强烈的好奇心等,生成性的课程更适合幼儿的学习方式以及幼儿教育本质。在农村幼儿园教学活动中,教师要想融合应用安吉游戏理念,需要从幼儿的经验水平、兴趣需要出发,注重活动中生成课程内容,给予幼儿更加愉悦的活动体验,使活动内容更契合幼儿身心发展规律等。第二,幼儿生活是教学活动发生的基础与根本。安吉游戏理念强调教学活动的生成性,而生成需要有来源。从生成性课程内涵看,生成并不是预设的,而是在教学活动开展过程中随着活动内容、目标而发生的,贯穿整个教学活动的始终。从生成性课程来源看,如陶行知、陈鹤琴等教育家所说,生活才是活教材,社会和自然中的事物是最好的教育资源。教学活动的主体是幼儿,这也是课程的主要来源,一切活动的开展、实施都建立在真实的生活世界中,这是基础与根本。幼儿年龄小,有很强的好奇心,性格活泼多动,他们的生活是生动、有趣、鲜活的,不论是学习、游戏还是一日生活中的各种探索,都是幼儿生活中的一部分。丰富的生活世界对幼儿的成长来说是重要的,有特别的意义和价值。而幼儿是一个以形象思维为主的群体,他们需要借助一定的载体去学习,通过与周围环境的互动去获取知识与技能。因此,在农村幼儿园中,教师基于安吉游戏理念组织教学活动,需要认真观察幼儿在活动中的行为表现,了解幼儿的真实体验,通过这些掌握幼儿的经验水平,了解其需要与兴趣、困难与问题等,这些都是教学活动生成的重要来源。总而言之,农村幼儿园教师要以幼儿的生活世界为根基开展教学活动,充分挖掘幼儿生活世界中蕴藏的教学契机与教学价值,使教学活动取得事半功倍的效果。(三)教学活动的内容由“教材主义”转变为“经验主义”第一,以幼儿已有经验为基点。通过分析安吉幼儿园内的游戏活动内容可以发现,教师早已经抛弃了传统的“教材主义”,不再受到教材的桎梏,更多的是关注幼儿的经验,逐渐向“经验主义”转变。所以,农村幼儿园教师基于安吉游戏理念组织教学活动,需要借鉴这一点,以幼儿已有经验为基点。在教学活动中,幼儿可以通过操作材料、感知材料等获得相关的经验,这些经验不论正确与否,是幼儿自己形成的认识,但并不是不变的。随着持续的尝试与探索,幼儿会调动这些已有的经验并根据实际情况进行调整。由于幼儿是教学活动的主体,所以教师在选择教学活动内容时不能脱离幼儿实际发展状况与经验水平。具体来说,教师要有敏锐性,充分发挥自身的教学机智,密切关注幼儿在教学活动中获取的经验以及对经验的运用情况,掌握幼儿经验生长点,再以此为基点去选择合适的课程内容,进一步促进幼儿经验水平的提升。第二,以幼儿潜在经验为目标方向。学前教育的最终目的是让幼儿获得最大限度的成长与发展,农村幼儿园教师组织教学活动也是如此,要聚焦于幼儿的发展。尤其在安吉游戏理念下,教师除了关注幼儿既定经验水平,还要探索幼儿潜在的经验水平,尽可能让幼儿获得更高层次的发展,这不仅是安吉游戏理念的组成部分之一,也是最近发展区理论的内在要求。在农村幼儿园教学活动中,教师一方面要引导幼儿梳理活动中所获得的零乱的、破碎的经验,从而了解幼儿现在已有的经验水平,另一方面要分析幼儿潜隐的经验水平,以此明确目标方向,从而给幼儿提供契合其最近发展区的内容。第三,关注幼儿经验的持续发展。基于安吉游戏理念组织教学活动,教师要清楚地认识到,幼儿的认知经验并不是固定不变的,而是在不断发展的,是动态的、变化的、持续的过程,所以教师要使用发展的眼光,以幼儿已有经验为根基,关注幼儿经验的持续和动态发展,而且要贯穿整个过程,即除了关注幼儿在区域活动、教学活动中的表现,还包括一日生活中其他的每一个环节,实现全方位、多维度的关注。在这方面,农村幼儿园教师应积极借鉴安吉幼儿园教师的经验,在安吉幼儿园内,很多教师一方面采取四周轮换制等制度,并提供幼儿充足的游戏时间,以此达到延续与发展幼儿游戏经验的目的。另一方面,在每一次游戏活动结束后,教师会组织幼儿自由分享,以此达到提升幼儿游戏经验的目的,使幼儿的成长与发展进入良性循环状态。(四)教学活动的开展由“先教后学”