2023年三年级语文说课稿集锦篇

2023年三年级语文说课稿集锦篇三年级语文说课稿1

我说课的内容是青岛出版社小学《科学》教材三年级下册第五单元其次十课《他们都是鸟》。下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学过程、拓展活动、评价六个方面进行说课。

一教材分析：

本单元包括四课，19《蚂蚁》20《他们都是鸟》21《猫和兔》22《多样的动物》。生命世界是儿童怀有深厚爱好的神奇世界,花草树木，虫鸟鱼兽，伴同着他们的童年生活。儿童对生命的多样性和困难性发生神奇感,而科学课则要使他们对生命世界的爱好进一步延长,从对生命现象和事物外表的相识逐步发展到对生命实质的相识。通过学习同学对探究方法和探究过程可以获得更多体验,可以更好地为今后的科学探究做打算。《他们都是鸟》一课，借助对常见鸟的视察，归纳鸟类的一起特征；是由同类动物中的不同动物个体起先，由个别特征到一般特征构建的，结构清楚。用情景、问题、视察、探讨等环节连接在一起，落实了探究目标的基本要素。另外，教材还采纳前易后难的出现方式，内含了启发同学运用迁移的理念进行迁移学习方式的构建。

课程规范中明确要求:“了解生命世界的轮廓，理解生命的实质。形成一些生命活动和生命现象的基本相识和基本观点。”依照这个思路以同学对常见动物已有的相识为基础，让同学亲历科学探究的过程，体验探究收获的乐趣。设计了用眼睛去视察动物的特征、相识四周常见的小动物、了解各种不同动物的特征以和特别的哺乳动物和鸟，驾驭鸟类的基本特征。前后照应为相识生物与环境的困难关系，拓展对生命实质的相识，对生物进化的理解，对生物科学技术的发展等问题的探究奠定基础。

本课分析：鸟是人类的挚友，为了能与它们和谐相处，就必需科学地相识他们。同时通过对鸟的探究，能够进一步培育同学细致的视察实力和查阅资料的实力，使同学意识到与自然和谐相处的重要意义，渗透科学自然观的教化。

本课三维目标：

1、能用各种感官对动物进行比较细致地视察；能用归纳的方法总结鸟的一起特征。

2、意识到要珍爱生命；能对鸟进行长时间的视察探讨。

3、相识常见的动物类型——鸟；知道鸟的一起特征。

重点难点：能用各种感官对动物进行比较细致地视察；能用归纳的方法总结鸟的一起特征。

打算：1、课件：视频图片。2、鸟类标本。

二教学方法：

科学课程以培育小同学素养为宗旨，主动倡议让同学亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学实质的理解，使他们学会探究解决问题的战略。因此，在教学中我主要实行了“视察——探究——研讨——拓展---制作”的教学方法。

探究过程是知道同学自主探究，自身发觉，提出问题，探讨问题，解决问题的过程。老师采纳的方法，方式要围绕同学的探究来做，让同学多方面发展，培育对科学探究的爱好。

三学法指导：

《课标》中明确提出“科学要以探究为核心”“亲身经验以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”这说明探究不只是教学方式，还意味着探究是同学主要的学习方式。依据《科学课标》的要求和本课特点，主要以同学的生活阅历为线索切入到基础性的规范的科学探究活动之中，其主要目的在于激发同学学习科学课程的爱好，帮助他们体验科学课程的特点，引导他们尝试性的进行科学探究活动。

四教学过程：

依据同学特点，结合教材。本课我设计了6个教学环节：导入——视察——探究——研讨沟通——制作——拓展。下面我就着6个环节来说说我的设计思路。

1、导入：出示视频，各种各样的鸟，让同学整体感知鸟的特点，从而导入新课。这样可以用直观的方法调动同学的主动性，为下面的视察探究打下基础，同时感知相识动物的乐趣。

2、视察探究：让我们一起视察鸟的标本，看一看鸟类有那些一起特点？并把视察结果记录下来。可以利用放大镜进行视察或把蚂蚁放到昆虫盒进行视察。同学起先视察，老师提示同学视察的主要问题，我们可以从哪些方面对鸟进行视察？使同学视察更有针对性，并让同学和时记录视察结果。为确保归纳的科学性，表格中的空白局部应尽可能多一些，启发同学视察更多的鸟，为归纳做打算。在视察的基础上，提示同学依照归纳蚂蚁特征的方法归纳鸟的一起特征：身体外表有羽毛的卵生动物，一般都是鸟。

3、相识各种各样的鸟。出示课件。展示了很多鸟，其目的第一是让同学相识更多种类的鸟；其次是提示同学，通过对不同种类的鸟的视察，相识他们的特征，为归纳鸟的一起特征做打算。并在做记录的基础上进行比较，进而归纳鸟的一起特征。

五、维护鸟类活动：

出示被人类破坏的鸟窝，和鸟类现在住的地方（走廊的顶灯里面）。鸟类捕获害虫等等。问同学：看了这些你有什么想法？引入维护鸟类教化。目的是让同学意思到鸟类是人类的好挚友我们应当与鸟类和谐相处。在让小组探讨：你们打算怎么维护鸟类。目的是让让同学知道鸟是自然界的一员，他们有自身的自由，我们应当把自由还给他们，帮助他们找到适合自身生存的生活空间。现在鸟类削减的一个重要因素是他们居住的环境受到了破坏，要留住我们的挚友，首先要从维护他们的栖息环境入手。人和动物一样都是自然界的一员，人和动物要和谐相处。另外，书上给我们供应了一个资料卡，目的是丰富和加深同学对维护我国鸟类资源重要性的相识，了解目前存在的破坏鸟类资源的问题和我国在挽救维护鸟类方面所做的大量工作和实行的措施，从而进一步提升同学自觉爱护鸟类的意识。

六、拓展活动：在家可以饲养小鸡、鸽子、小鸭等，仔细视察他们，看还能视察到你在课堂上没有学习到的东西。这样可以让同学在课下学到许多学问，比方可以知道它们喜爱吃什么样的食物等等，丰富对鸟类的相识。

七评价：在这节结束时我设计了一项自我评价的内容，这样是以自我反思性评价为主要评价形式，培育同学能够正确评价自身相识自我发展，这也是科学素养的内容。

以上是我对《他们都是鸟》一课的教学设想，整节课紧紧围绕教学目标绽开，以同学主动探究为主进行，体现了同学是科学学习的主体，科学学习以探究为核心。

三年级语文说课稿2

一、教材分析

《开启》讲解并描述了一位妇女在一列南下的火车上，用奇妙的方法教会了一个不知如何开启易拉罐的农村青年的故事。这位妇女用自己的细心与和善维护了这位男青年的自尊心，令男青年至今感动不已。本文故事虽小，但情深意切，给人留下了深刻的印象。

二、学情分析

三年级学生经过两年的学习，有了大量的识字量，已基本具备了识字实力，驾驭了识字的方法。但识字仍旧是三年级阅读教学的任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学要与低年级有所区分，要使学生能比较娴熟地查字典，自学生字，具有初步的识字实力。加强形近字的辨析，读准音近字、多音字。

在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，应逐步在阅读课文的过程中加强学生对语言的关注、思维的训练以及朗读的训练，而不是仅仅停留在识字上。生字的学习主要是以自主识字为主。老师要指导学生进行阅读，引导学生走进文本，走进作者所创设的情境。而在这一点上，老师要设定能引领全文的问题，或部分关键词句。

三、教学目标

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：1、在阅读中相识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语，并积累词语若干。

本文的生字并不难学难记，本课需在阅读中相识生字“倚、厢、奢、侈、饮、罐、颠、嘭”8个生字，其中“倚、厢、侈、饮”4个字的字形结构比较简洁，学生简单驾驭，可放手让学生学习识记。老师只需对极少数易错字稍作强调即可。如“罐”字的笔画较多，老师在教学时应有意识地帮助学生梳理。在词语的理解上，学生已学会了不少方法，本课主要采纳了在课文所供应的语言环境中自然理解的方法。

目标二：能正确、有感情地朗读课文。通过读文，让学生联系上下文理解“男青年为什么不会开启这罐饮料？这位妇女的方法奇妙在哪里？”等句子的含义。

朗读应贯穿全文教学。让学生通过自读初步感知课文，男女生分读等多种形式进一步眼读课文。在沟通品读中领悟作者语言表达的特点，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材。

本课教学应紧扣语言文字设计各教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在详细的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学生学习语言、理解语言、品尝语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用实力。

三年级语文说课稿3

一、教材分析：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没出息的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深厚感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解

教学目的：

1、（学问和实力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读实力，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、（情感看法和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读实力，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、教法探究：

人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、学法指导：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

三年级语文说课稿4

《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,读来非常感人.

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践."因此在教学中,我紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感改变,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理.

依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:

１、学问技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段.

２、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文.激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力.

３、情感看法目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

为了突出重点,突破难点,我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标.

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次**同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学

其次环节:读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.

第三环节：扣牢“改变”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节:聚焦“掌声”，感受浓浓爱意.

在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深化,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的爱好.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得了情感的体验.此外我还注意对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用"小英此时在想些什么"去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:"假如小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么""小英听懂了你的掌声吗"的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的"全然在场".让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣.

第五环节联系实际,延长情感.

以"情"延长课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片,如"残疾人自强不息","生活,学习中同学们相互帮助"等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,"说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么"引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最终的作业设计"给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句激励的话或进行一次帮助",让学生进一步受到思想教化,延长了情感.

通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们老师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!

三年级语文说课稿5

一教材分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小挚友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的酷爱之情。

针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:

1.学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。

2.实力目标:培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

3.情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。

为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。

理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

二、设计理念

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。

三、教法学法

我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的'推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的酷爱;组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。

四、教学过程设计：

整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：

（一）猜谜赏图，悄然入情

为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好：“一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里望见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展示课件）观赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。

如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。

（二）细读美文，逐步动情

课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。

作者笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的新奇心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。

学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里变更了老师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。

有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文比照,“你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,充溢了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的爱好，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。

也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，视察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。

还有的学生可能会说：“我喜爱‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的朝气盎然。

作者写得太精彩了，老师也忍不住

要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。

（三）品尝美句，奇妙移情

荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。

课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：

1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？组织学生小组探讨，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。

2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，视察并思索：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家创建了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的酷爱和赞美。

这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达实力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生剧烈的宠爱之情。

让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的酷爱之情。

（四）想象美景，尽兴抒情

学生的感受加深了，情感谢活了，定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花活灵活现，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的酷爱。

板书设计

荷花

闻芳香

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

看

荷花半开全开含苞

想变荷花

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新奇的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生快速对课文建立框架结构相识，对整堂课起到画龙点睛的作用。

总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。

2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

3．全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。老师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的同等对话中进行。

4．形象直观的课件展示，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创建美。

三年级语文说课稿6

教学目标

1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。

2、培育孩子关爱他人的情感。

教学重点：通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。

教学难点：理解课文最终一段话

一、教材分析

《赐予树》选自人教版义务教化课程标教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识女孩盼望已久的洋娃娃，赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。

课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的视察、心理改变及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”起先对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。

二、设计理念：

《赐予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶。

三、教学目标：

1、会认10个，会写12个生字。正确读写“赐予、摸索、心愿、祝愿、仁爱、怜悯、爱护”等词语。

2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、读懂课文，体会到金吉亚的和善和富有怜悯心，培育关爱他人的感情。

5、初步培育学生的语感，积累语言。

四、教学重难点

教学重点：通过文章中人物的感情改变，体会金吉亚和善、富有怜悯心的美妙品质。

教学难点：理解课文的最终一段话。

五、教学流程：

（一）收集课外资料，激发学生爱好。老师采纳多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。同时老师在黑板画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，老师在圣诞树上板书“和善、仁爱、怜悯、爱护、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”。用小嬉戏的形式来检查学生的生字、新词驾驭状况。接着引出课题，让学生简洁地说说对“赐予”一词的理解。并请他们说说读了这个课题以后发觉什么问题？

（二）初读课文，整体感知课文内容。先让学生自由读课文，老师提出要求：读准字音，遇到生字生词多读几遍；思索课文讲了一个怎样的故事？

（三）精读课文，感悟人物情感。请同学们读课文，发觉妈妈心情改变。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知妈妈美的情感。使学生思维得到发展，情感得到敬重。

1、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？

2、小组内部沟通，解决能够解决的问题。

3、组长汇报，全班沟通：

（1）汇报兄弟姐妹的心情(兴奋)。

（2）汇报表现妈*的心情改变。（担忧—生气—怀疑—感动、兴奋）。

（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

老师相机进行词句训练（重点理解“默默无语”和“兴致勃勃”）和朗读指导。

（四）品读文章，深化感悟人物的美妙品质。

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。老师要引导学生看图和实行多种形式的读文，同时协助说一说，演一演，找一找，议一议，让学生在读中感悟金吉娅的美妙心灵。

1、看课文插图，想象金吉娅和救济中心的阿姨会说些什么，同桌的伙伴一起说一说。

2、品读金吉娅的话。首先，让学生默读课文，用横线画出金吉娅说的话，再专心地读一读，说一说自己读懂了什么。然后，让学生再读金吉娅的话，边读边想，哪些地方使自己感动，同桌的学习伙伴一起沟通。接着全班沟通阅读感受，再指导学生有感情的朗读。

3、让学生再次看图，想想自己想对金吉娅说些什么。

4、通过体会“紧紧地拥抱”和朗读最终一段，感受妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心兴奋、激烈的心情。

5、理解“得偿所愿”

（五）想象写话，拓展升华情感。

１、小女孩收到这份宝贵的礼物，想给金吉亚姐姐写几句心里话，你能帮助她吗？

２、在我们的生活中有很多象生疏女孩一样须要帮助的人，当你看到或听到她们的状况后，你情愿将自己的爱心献给她们吗？(老师发放爱心卡)

a、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行沟通。这样一棵漂亮的赐予树，应当把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵赐予树，那么我们的世界就肯定会充溢------和善、仁爱、怜悯、爱护、友情……

三年级语文说课稿7

第一课时

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、原委。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。

教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。(自由读)

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?

4、详细学习课文。

(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(17自然段)

指名分角色读。

假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?

指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越惊慌、急迫的语气)

(2)老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?

指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。

(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢?谁能为在座的商人说明说明。

(4)结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?

(2)老师依据学生状况点拨。

三年级语文说课稿8

教材分析：

今日我要说的是苏教版小语第五册语文教材中第22篇课文《金子》。课文讲了彼得·弗雷特在淘金无望，便留下种花，最终获得胜利的故事。旨在告知我们要获得财宝或胜利就必需付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。课文内容简明，情节曲折，蕴含的道理深刻，是一篇人文性较强的培育学生视察、想像及朗读实力的好材料。

教学目标：

1、学问技能目标：运用已有的识字阅历和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。

2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，探讨、朗读等方式来培育和提高学生语言感悟实力、朗读实力和评价实力。

3、情感看法目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，最终获得了胜利，让学生懂得想要通过意外的收获获得财宝或胜利是不现实的，必需付出诚恳劳动的道理。

教学重、难点：

1、学问技能目标：运用已有的识字阅历和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。

2、情感看法目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，最终获得了胜利，让学生懂得想要通过意外的收获获得财宝或胜利是不现实的，必需付出诚恳劳动的道理。

语文教学中，老师不仅仅是让学生学会教学内容中显性存在的语言文字，更重要的是让学生在特性化的阅读中，在老师的引领下，从书面语言中获得信息；老师要努力构建学生、文本、老师之间的对话平台，引导学生探究性、创建性地感受、理解、评价、鉴赏文章，让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神的同时，还要超越文本，链接生活。

教学支配：

我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生把课文读正确、读流利，通过图文比照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验：在语境中理解生字新词，指导两个字“甘”（独体字，留意笔顺）“钱”（左右结构，形声字）；引发猜想，建构阅读话题，能基本说出本故事的大意。

其次课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情地朗读课文，帮助他们读懂课文内容，了解彼得·弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，教化学生向彼得·弗雷特学习，培育自己靠诚恳、勤劳获得胜利的高尚品质。另外，引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感，引导学生积累丰富的语言。

三年级语文说课稿9

一、说理念

《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培育学生探究性阅读和创建性阅读实力摆在首位。在其次学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必定前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种实力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培育语感”。因此，本节课我注意了培育学生的问题意识和语言积累的意识。

二、说教材

这是一篇特别美丽的文章，作者以清爽流畅的笔触，勾画出甜蜜纯净的儿童世界。坚韧活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着艳丽地冲出学校度假了，而花儿们这么急迫地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者奇妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、漂亮、向上，充溢了儿童情趣。教学中我注意学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、英勇坚毅、活泼向上、童真童趣。同时也注意培育学生的问题意识。

教学目标：

1.学问目标：会写本课生字，正确认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。

2.实力目标：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培育学生的质疑、表达、想象实力。

3.情感看法、价值观：感受课文的语言美和意境美，培育学生养成主动质疑的学习习惯。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

教学难点：

1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。

2.体会课文丰富细腻的想象。

三、说过程

（一）谈话激趣

爱好是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学生对花儿学校的爱好。

（二）自读课文，整体感知。

激励学生自读课文，划诞生字词，标出小结，进行质疑。旨在引导学生对“课文中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑实力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。

（三）细读解疑，深化理解。

引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，探讨及沟通”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、主动向上。

（四）品读感悟，积累语言。

引导学生反复诵读品尝，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争熟读背诵自己喜爱的句段。

（五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些好玩的事？说一说，写一写，小练笔。看谁想得奇异，写得奇妙。

（六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文美丽的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累美丽的词语。

（七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这漂亮的世界。

四、板书设计

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性的说明。这样，简洁明白，条理性强，脉络清楚，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

三年级语文说课稿10

一、教材方面

鉴于初三的特别状况，我没有选课文来说课，而是针对学生在作文中出现构思难、内容空洞等实际问题，结合中考考点，收集有关资料，自编教材。

二、教学目标

1、通过理清范文的思路，把握几种争论文的结构类型。

2、学会设计作文的架构，学会拟写争论文的提纲。

学会设计作文的结构，学会拟写争论文的提纲。

学会拟写争论文的写作提纲。

1课时

多媒体、黑板、幻灯机

三、教法和学法设计

为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的学习热忱，我采纳了以下几种教学的方法：

教法：提问法、演示法、巡察指导点拨法、练习法、当堂评定法。

学法：范例法、归纳总结法、竞争法、修改法

四、教学程序设计

第一步导入：郑板桥说到“画竹必先成竹于胸中……”引出我们作任何事情都要“心中有数”，即做事之前心中要有完整的谋划准备。写作文亦如此，写作之前必需有一个合理的总体构想，写作过程中实现这个构想，才能写出好文章。而这种构想就是我们常常提到的作文提纲。

其次步检查预习：写出所给范文的写作提纲，课前细心选择了三篇优秀考生作文，布置学生写出每篇文章的写作提纲。提问三个学生，之后归纳：以上三篇文章都是在取得高分的考场作文，它们得高分的共同缘由是什么呢？——文章思路清楚，层次分明，内容充溢、结构完整，论点、论据、论证方法让阅卷老师一目了然。这样的文章怎能不受到阅卷老师的青睐？那么如何才能写出这样的文章呢？——学会拟写作文提纲是关键。

第三步学习如何拟写作文提纲

（一）作文提纲的模式及其要求（板书）：

要求学生依据资料归纳

争论文提纲的模式要求

1、标题（提出论点）①包含中心；②出新

2、引论部分（引出中心论点）正面、显明亮中心。

分论点一（论据）①要是一个明确的句子。

3、本论部分分论点二（论据）②扣得住、分得开、排得顺。

（论证中心）分论点三（论据）③要有论据

4、结论部分①归纳总结②深化中心③有现实意义

论据的要求：

（1）论据可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，众所周知（阅卷老师知道），才有劝服力。

（3）每个分论点至少须要一个论据，多多益善。

第四步举例说明（为了使学生更加直观更加深刻地驾驭模式和要求）：

以”勤奋”为话题拟写作文提纲。成才有路勤为径

一、引论部分由“书山有路勤为径”引出：勤为径——提出中心论点（成才有路勤为径）。

二、本论部分

1、勤奋，是学习进步的法宝。（“勤能补拙”是良训、“书痴者文必工，艺痴者技必良”、“梅花香自苦寒来”；鲁迅：哪里有时间，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。）

2、只有勤奋学习，才能成才。（“一分辛苦一分才”；韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”；古人勤学故事：车胤囊萤、孙康映雪。）

3、只有勤奋学习，才能跟得上社会的发展。（孙敬苏秦悬梁刺股、祖逖闻鸡起舞、孔子韦编三绝。）

三、结论部分业精于勤而荒于嬉，学问更新速度加快，智力才能差别不大，要想在现代社会立于不败之地，要想成为国家栋梁之材，必需勤奋。拟定了这样的作文提纲，还能写不出内容充溢有条理的文章吗？

第五步自己动手写提纲

请你依据以上拟写提纲的模式和要求，以“细微环节”为题拟写一则作文提纲（5分钟）

每个专业组选择一个有代表性的（较好）的习作投影，全班修改，讲评，最终评出“最佳提纲”。——既引起学生参加的爱好，又活跃课堂气氛。

第六步总结

在老师引导下，全班一起重复拟写争论文的提纲模式和要求：首先，争论文的写作提纲由哪几部分组成？（标题、引论/开头、本论和结论，而本论里头包括三个分论点及各论据）接着，争论文的写作提纲有哪些要求？标题——新奇、包含意旨、提示论题；分论点——扣得住、分得开、排得顺；论据——典型事例或名言名句、能证明该分论点。结论——归纳总结、有针对性、深化中心论点。五、课后作业以“沟通”为话题，拟写作文提纲。

三年级语文说课稿11

一、说教材

这篇课文是小学语文人教版课标本第六册其次单元的其次篇课文。《燕子专列》是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温隧然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而面临死亡的危急，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们找寻冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往暖和的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美妙的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词详细形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对其次学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：

学问与技能目标：相识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活阅历理解“面临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。

情感、看法价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维实力和空间想象实力还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有肯定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的驾驭，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增加学生爱护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会爱护环境、爱惜动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。

二、说教法

依据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进行教学：

朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充溢着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，敬重学生的特性朗读，让学生感悟体验，同时留意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

创设情境法：学生具有易感染的心理特点，依据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的爱好，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

三、说学法

在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生主动主动参加，更重要的是我还考虑到如何让学生在参加上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的实力。所以我打算教给学生以下几种学法：

自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采纳多种形式自主识字，在相互沟通中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获得学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的主子。在布置学生进行社会调查搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料这一环节，就应当重点引导学生如何进行团体合作。

想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我依据课后练习题三设计了：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救援燕子的瑞士居民说：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生的语言表达实力的同时又落实了人文性的教化目标，达到“一箭双雕”之妙。

四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

(一)沟通信息，激发爱好

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深化理解课文打下了基础，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

(二)自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不相识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进行沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。老师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在与文本干脆对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。

(三)由疑入境，统领全文

1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。

2.依据学生的回答，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)

学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

依据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救援十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎;

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迁移，引导学生依据课后其次题，进行小组合作学习。

(2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

老师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

(一)沟通信息，激发爱好

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深化理解课文打下了基础，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

(二)自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不相识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进行沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。老师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在与文本干脆对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。

(三)由疑入境，统领全文

1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。

2.依据学生的回答，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)

学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

依据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救援十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎;

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迁移，引导学生依据课后其次题，进行小组合作学习。

(2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

老师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。

(四)拓展文本，升华主旨

1.可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有许多这样的故事。

下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们爱护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。

2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你肯定有许多话要说，请你把它写下来。

写段练习：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救援燕子的瑞士居民说：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：

3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师信任《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更美妙的故事。

这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象实力，又提高了语言表达实力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以依据自己的详细状况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。

(五)布置实践活动

自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。

这一环节的设计目的在于培育学生搜集信息的实力、团体合作实力，体现了语文的综合实践性。

五、说板书设计

我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。

三年级语文说课稿12

各位评委、老师：（先打出幻灯片1）

大家好。我是安达市第六中学语文老师范伟华，说课的题目是《松鼠》。

（打出幻灯片2）爱默生说：“思想是行动的种子。”有怎样的教学思想就有怎样的教学实践。

一.说教材：

1．教材的地位与作用

法国作家、博物学家布封写的科学小品文《松鼠》支配在苏教版初中语文教材七年级下册第四单元，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。（着眼于初中低年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课教学目标。）

2．教学目标：

（1）学问目标：通过整体感知、阅读赏析，驾驭抓住特征描述事物的方法。学习用精确生动的语言描述视察所得。前者为教学重点，后者为教学难点。

（2）实力目标：培育学生阅读简洁说明文的实力，用精确生动的语言描述视察所得的实力。

（3）德育目标：培育学生细致视察、独立思索的习惯，树立科学求实的价值观。

二.说学法与教法

（说明文的写作目的是给人以学问，“作者思有路，缘路识斯真。”遵循作者的写作思路，结合教学目标，我采纳了这样的教学方法。）

1．说学法采纳自主、合作、探究学习方式。

先整体感知－－再阅读赏析－－后迁移训练。阅读赏析环节，我采纳导读引路法，重点赏析其次段，导读点拨第三段，放手自学四、五段，从而突出教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法。为了分散难点，每一段文字的阅读，都辅之相应内容的幻灯图片，引导学生视察并描述视察到内容。这样支配的目的是让学生懂得细致视察是精确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。

2．说教法：

由讲读到导读再到自学，学生始终处于学习主体地位。在师生互动和生生互动中，我设计了让学生帮助老师改错误，动手帮助小松鼠搭窝，编写小松鼠儿歌等教学过程和方法。我采纳多媒体教学手段，制作了十多幅与课文内容亲密相关的幻灯片，放映松鼠的录像，迁移训练中放映长颈鹿的录像，这样更有助于生动，形象，直观地进行教学，有助于创设轻松和谐的教学氛围，增大课堂教学容量，提高教学效率。

三．说程序

1导入新课：同学们，你们肯定知道这样一首儿歌，“小白兔，白又

白，两只耳朵竖起来，……”这首儿歌从兔子的外形、习性等方面进行描述，语言生动、形象。你想学习这种抓住特征描述事的方法吗？

依据初一学生的活泼，喜爱新颖 事物的特点，采纳儿歌导入法。激发学习爱好，营造轻松活泼的课堂氛围，为后面编写小松鼠的儿歌作铺垫。）

2．整体感知：（1）作者介绍：

布丰：（1707——1788）法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，从小受教会

教化，爱好自然科学。用40年时间著成36卷《自然史》。

三年级语文说课稿13

各位评委老师上午好，我是刘杰，我今日说课的题目是《小露珠》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《小露珠》是苏教版三年级上册第五单元的其次篇课文。

《小露珠》《小露珠》一课奇妙地运用了童话所具有的特征——奇妙的幻想，采纳了拟人化的写作方法，写了小露珠由形成到消逝的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了小露珠的漂亮、可爱以及大自然的和谐、融洽。课文融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，不仅使课文显得生动好玩，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，学问得以增长，想象力得以发展，为丰富学生的语言积累供应了很好的凭借。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求驾驭的生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜爱小露珠的缘由，感受小露珠的无私奉献、无怨