2023年有关说课稿模板集合六篇

2023年有关说课稿模板集合六篇说课稿篇1

一、说教材

《鸿门宴》选自人教版中学语文必修一其次单元的第六课。本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事务与丰富的细微环节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋;和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行显明对比，揭示了项羽失败和刘邦成功的缘由，发人深省，给后人以启示。在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习;受有明显的影响。很多民间传闻与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的簇新血液。使它的语言艺术，推动到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：中学一年级的学生具有较强的概括和归纳的实力，抽象逻辑思维占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的冲突冲突呈现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。

三、说教学目标

从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标：

1.学问与实力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。

2.过程与方法：通过角色扮演和人物比照的方式，体会显明的人物性格，树立正确的读史观。

3.情感看法与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦成功的缘由，领悟性格确定命运的人生道理。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特别句式。

教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦成功的缘由，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格确定命运的人生道理。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法：谈话法、多媒体教学法;朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);探讨法;老师导读法;角色扮演法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期盼，激发学生的学习爱好。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生爱好，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉斗争中最终取得成功，而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢?通过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以将学生留意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。

(二)整体感知

俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是培育学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节：

首先，我先会向学生介绍作者，作品及相关史实，从而对司马迁先生和他的作品《史记》有着初步的了解，学习司马迁先生虽在狱中受辱，但是却意志坚决，饱受艰辛完成这部“史家之绝唱，无韵之离骚的《史记》”。从而引导学生学会从容面对人生道路上的各种困难。

其次，我会检查学生预习状况，解决生字词，通读并翻译全文，理解文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么变更?我将在学生回答问题基础上总结得出：

①(第1、2段)，交代鸿门宴的由来(宴前)。

②(第3、4段)，写鸿门宴上的斗争(宴中)。

③(第5、6、7段)，述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军;张良留谢，项王受璧而范增破斗;刘邦诛杀曹无伤(宴后)。通过这样的问题设置，引导学生对宴前、宴中和宴后的文章脉络有着清楚明白把握，从而为接下来的深化研读环节，品析重点词句和人物形象奠定了基础。

(三)拓展延长

新课程标准指出：语文教学要培育学生听说读写的实力。所以我的拓展延长环节设计为：

请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄根据书中情节，分角色扮演。留意文章人物性格和语气。

通过这样的环节设置，引导学生通过角色扮演，更深化的体会多样的人物性格，体会项羽失败而刘邦成功的缘由。

(四)小结作业

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文的学习观。

所以小结环节：我将实行师生共同总结的方式回顾本堂课的内容，这样既能突出学生的主体地位，又能让学生把握文章内容。

作业环节：课下搜集有关诗人记叙描写项羽的诗作，下节课进行共享。通过这样的作业设置，让学生的学习爱好延长到课外，引导学生学会辩证分析历史人物。

说课稿篇2

一、指导思想：

本课本课以新课标的教化理念——坚持“健康欢乐第一”为依据，以最终使学生终身受益为宗旨。在教学中注意培育学生对体育运动的爱好和爱好，让学生驾驭从事终身体育运动所须要的体育学问和技能，提高自我熬炼的实力，养成终身体育看法和习惯。以学生发展为中心，通过课堂教学，调动学生的学习主动性，增加学生体质，发展学生特性。

二、教材分析：

快速跑是田径运动的基础项目，对田径运动水平的提高，对其他运动项目的发展都有着重要的意义。它的特点是强度大，以最快的速度跑完全程，通过较短距离的跑，来发展快速跑的实力。而在快速跑的起跑姿态中，以蹲距式起跑更能使身体快速摆脱静止状态。起跑后的加速跑是尽快加速达到自己的最高速度。通过这两种技术的的学习发展学生速度，力气、灵敏等身体素养。使学生驾驭终身体育运动所须要的体育学问和技能。依据学生接受实力的状况，本次课只学习蹲踞式起跑中的“各就位”技术动作。

同时，依据课改后的新课标要求，在课的打算部分结束后组织学生做一个运动嬉戏。运动嬉戏，也称为体育嬉戏，是由基本活动的动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充溢活力的活动。运动嬉戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教化性、适应性、开放性、消遣性等。本课导入的嬉戏是“快速出击”，嬉戏本身也是为后面的主要课程服务，通过嬉戏的开展，把学生的留意力吸引到课堂上来，同时，本次课运用的嬉戏起主要作用也是培育学生的反映实力，正好为后面要学的蹲踞式起跑做铺垫。

三、学情分析：

本次可的教学对象是小学四年级的45名学生，这一阶段的学生正处于比较平稳发育期。可塑性强、仿照实力好。在这一阶段应当加强有利于提高力气、速度等身体素养的练习驾驭通俗易懂的体育与健康的基础学问。

四、教学目标的确定：

1认知目标：使90%的学生初步理解蹲距式起跑动作方法。

2．技能目标：使85~90%的学生初步学会蹲距式起跑。

3．情感目标：培育学生克服困难、主动上进的优良品质。

五、本课的重、难点：

1、重点：学好蹲距式起跑的技术要领。

2、难点：蹲距式起跑双脚位置的确定、身体重心怎样向上移动和双脚膝关节之间的角度大小。

六、教法的应用：

依据人体动作技能的形成规律和本课教材的实际，结合小学生形象思维实力较强，擅长仿照的特点，遵循其直观性和自觉性原则，本课采纳下列教学法：

1、讲解法：

语言精炼、讲解适度。

①通过揭题，说明教学目标，让学生产生学习爱好。

②精讲，帮助学生驾驭动作要领，启发学生主动思维，学练结合。2、示范法：完整示范，建立概念，动作正确美丽，利于仿照。

①老师的完整示范，让学生在头脑中建立正确的动作表象，激发学习愿望。②通过示范，培育学生视察思维的实力，使之明确要领，学会练习方法。

3、练习法：

①通过尝试练和仿照学习，教会学、练方法，领悟动作要领。

②学、练结合，开展互学、互帮、互纠、互评，开创一个和谐、同等、高效的学、练平台，驾驭动作技术环节，从而产生动力欲望，开拓进取，达到目标。

七、教学程序：

详见教案

说课稿篇3

一、说教材：

本单元以“舟船”为主题组合单元，从船上发生的故事、比方的船、船四周的风景，以及折纸船、航天飞船等方面选编课文，并通过语文天地中的“畅所欲言”，把对船的相识扩展到更广袤的领域。“日积月累”的练习，引导学生积累词汇、成语和古诗。“初显身手”中起名字的练习，有助于学生用最简练形象贴切的语言，概括自己的志向和追求。“笔下生花”指导学生写简洁的新闻。“金钥匙”辅导学生快速阅读新闻。

《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的缘由。全文共有四个自然段，根据内容的不同可以分为两个层次来理解。

第一层次（第一自然段）：讲骆驼适应沙漠生活的缘由。第一句是总起句，交待了骆驼生活的环境是沙漠。接着结合骆驼的身体特点，从身高、颈项长——望得远，嗅觉灵敏——找水源，避旋风，鼻孔会闭——挡风沙，腿上有胼胝——不怕烫，脚掌宽厚、脚趾分开——不会下陷，背上有驼峰——储存养料，六方面讲解并描述了它适应沙漠生活的缘由。课文在介绍骆驼适应环境的独特身体特点的过程中，也展示出沙漠广袤无垠、干旱燥热、缺少水草、风大沙烫、沙地松软的特点。

其次层次（其次至四自然段）：介绍骆驼被称为沙漠之舟的缘由。三个自然段从骆驼能给人们带路、指引方向，预报大风和能驮东西，是沙漠里重要的交通工具，这三方面介绍骆驼在沙漠中的重要作用。也正因为这三方面人们才会把它看作渡过沙漠之海的航船，称它为“沙漠之舟”。

课文的两部分内容上有着亲密的联系，正因为骆驼适应沙漠的恶劣环境，所在沙漠环境中畅通无阻，才能给人引路，预报大风，驮运物品，才能当之无愧地被称为“沙漠之舟”。

二、说目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

2、学习课文抓住特点、选择有关材料、详细化的描写方法。

3、能将课后资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。

4、培育学生爱动物的情感，增加爱护动物的意识。

三、说学情和重难点：

依据教材编排的特点，我确定本文教学的重点为：学习课文抓住特点、选择有关材料、详细化的描写方法。难点为：理解为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

四、说教法：

本课教学采纳“问题探究”的教法，引导学生带着问题，自己去读懂课文，获得学问。凡是学生能读懂的，都让学生自己去读。每一次读，老师都提出明确的要求，引导学生主动探究、理解。着重对学生自主合作实力的培育。同时，引导学生通过查阅资料，充分利用课外资源补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。

五、说教学设计：

本文教学分两课时完成。第一课时的内容主要是围绕问题：为什么把骆驼称作“沙漠之舟”？引导学生自主合作学习课文；其次课时的内容主要是指导学生书写本课的生字及合理修改选择资料，补充课文内容；引导学生运用课文中所学到的方法，视察自己喜爱的动物，进行练笔。

一、启发谈话、揭示课题。

老师开课时先板书“舟”字，然后提问学生“舟”什么意思？船是在哪里航行的？紧接着出示沙漠的图片，板书：沙漠，问学生沙漠里有船吗？板书：之，指着板书问学生：沙漠之舟指的是什么？当学生异口同声的回答沙漠之舟指的是骆驼时，老师可以接着说为什么人们把骆驼称为沙漠之舟呢？激发学生的求知欲，很自然的过渡到学习课文这一环节。

二、初读课文，自学生字。

学生有了爱好，读课文时的热忱就会高涨，老师对学生提出明确的朗读要求：读准字音，读通句子，遇到不相识的字自己想方法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，全班一起解决。

三、精读课文，感悟理解。

在学生对课文有了初步的了解后，老师通过两个问题：骆驼为什么能在沙漠里生活？人们为什么把骆驼称为沙漠之舟？帮助学生理清文章的层次，便利下面的学习。

学习第一部分（第一自然段）：边看图边问学生：骆驼生活在哪里？你看到过沙漠吗？沙漠是什么样的？（学生可能回答：沙漠一望无际，气候干燥，很少下雨，缺水，气温改变大，时常刮大风，卷起黄沙，沙漠地带植物稀有，动物也不多。）

骆驼为什么能在沙漠里生活呢？请学生默读课文的第一自然段，想想：骆驼身体各部分有什么特点？这些特点跟骆驼在沙漠里的生活有什么关系？把相关的词句划出来。先在小组内沟通，然后全班沟通。在学生自己读懂的基础上，老师运用板书，有条理地列出骆驼的生理特点及作用，使学生获得清楚的相识。

老师板书：身高、颈项长——望得远。

嗅觉灵敏——找水源，避旋风。

鼻孔会闭——挡风沙。

腿上有胼胝——不怕烫。

脚掌宽厚、脚趾分开——不会下陷。

背上有驼峰——储存养料。

在提到旋风的时候，可以向学生质疑：旋风是什么样的？指名读读课文的第三自然段后，说一说。在讲到驼峰时，老师可以询问学生：骆驼是怎样利用驼峰储存养料维持生命的？（这里可以让学生提前查阅资料，补充课文内容里没有的学问。骆驼可以一连几个星期不吃不喝，可是到了有水草的地方，它能用非常钟的时间一口气喝完七十九公升水，相当于好几桶呢。）

学完这部分后，指导学生朗读课文，并视察一下：骆驼身上的这些特点是按什么依次介绍的？经视察后学生不难发觉，这部分是按从上到下，从头到脚的依次介绍的。

老师可以接着总结：视察这一段除了第一句外，其他的这些句子有一个共同的特点，就是前半句介绍特点，后半句说明作用。讲清这一点，既有利于学生正确理解句子的意思，也有利于提高阅读实力。那么这样写有什么好处？引导学生总结出这样写的好处是条理清晰，层次分明。让学生总结出写作方法，便于学生写作时能敏捷运用。

人们是怎样利用骆驼的这些特点来为人类服务的呢？依据要求，自学课文的其次至四自然段。自学要求：结合骆驼的特点思索：1、骆驼为什么能在沙漠里给人们带路？

2、骆驼为什么能在沙漠里预报天气？

3、骆驼为什么能驮许多东西？为什么能在沙漠里作长途旅行？启发学生把骆驼的特别本事和第一自然段骆驼的生理特点、作用，有机地联系起来，使学生从整体上更好地驾驭课文的内容，有助于学生阅读实力的提高。

参考答案：骆驼身体高，能望远，人们利用它来为旅行的人带路；骆驼嗅觉灵敏，人们可以用它来预报气象；骆驼有宽厚的脚掌，腿上有胼胝，背上有驼峰，人们可以利用它做沙漠里的交通工具。所以人们把骆驼称为沙漠之舟。指导朗读其次至四自然段。

四、总结全文。

默读全文，想一想：沙漠和大海有什么类似的地方？人们为什么把骆驼比作沙漠之舟？学生对科学学问文章缺乏有关学问，在教学中，适当作些必要的补充，有助于学生加深对课文内容的理解，并巩固获得的学问。设计此问题就是要详细帮助学生精确地理解为什么骆驼是沙漠之舟。

（沙漠和大海类似的地方：大海和沙漠都是“宽广无边”茫茫一片；大海波涛起伏，沙漠里“到处是高凹凸低的沙丘”；海上的风浪很大，沙漠里的大风“很可怕”，常常“卷着沙粒飞滚”。骆驼和船类似的地方：船是海上重要的交通工具，骆驼是沙漠里的重要交通工具。）

小结：这篇课文简要地介绍了骆驼的生理特点和特别的本事，说明它适于做沙漠里的交通工具。让学生知道课文分两部分页。第一部分写骆驼身体各部分的特点和作用。是按从上到下、从头到脚的依次介绍的。其次部分写骆驼的用处和它与人们的关系。由于作者对骆驼很熟识，所以能抓住骆驼的特点，写得生动详细。又由于作者视察细致，而且有依次，所以文章写得有条有理。

其次课时的内容主要是指导学生书写本课的生字。特殊是“趾、脂、胝”音形义比较着来记，留意“嗅”字不要丢了大上的点。另外要引导学生做课后的其次题，合理修改选择资料，补充课文内容；引导学生运用课文中所学到的方法，视察自己喜爱的动物，进行练笔。

五、作业超市。

1、背诵自己喜爱的段落。2、选择自己喜爱的动物进行练笔。

说课稿篇4

《剪枝的学问》是苏教版语文第六册最终一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇——一脸怀疑——半信半疑——又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就起先思索两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培育学生的自学实力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，究竟要让学生学些什么呢？其次、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思索结果。

先学后教，究竟学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为许多语文课文的'故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深化下去，甚至感觉文章就这么简洁，没有什么好深化学习的。就似乎面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但假如能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理改变过程，目的就是要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深化文本。

其次、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思索的表现，学会了提问，也就学会了思索，学会了学习。这次的学案设计的其次个环节，叫学生针对针对作者的情感改变提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。

第三，要学会抓住课文中详细的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生仿照我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下打上点就是为了达到这个目的。

第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的学问面，提高学生的学习爱好，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很生疏了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的养分，进而就无法理解剪枝的学问究竟是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去找寻和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很简单的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。

以上四点就是我对学什么的思索，也是我学案设计的指导思想之一。

学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课而言，学生把原来要在课堂上完成的思索任务通过学案提前在家里完成，其次天带着自己的思索，带着对文本的理解来进行沟通学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较富裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，沟通沟通，让学生更多的参加到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了肯定的相识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学实力肯定会有所提高，由于驾驭了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有爱好。

说课稿篇5

《浪之歌》，选自义务教化课程标准试验教科书人教版初中语文八年级下册其次单元第十课《组歌（节选）》的第一首。下面就根据说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。

一、说教材

1、教材简介

《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人给予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。

2、教学目标

结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：

学问目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。

实力目标：学习文章美丽的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和奇妙的意境，并从中理解诗歌的主题。

情感、看法、价值观目标：感悟诗中闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。

3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点

不同于真实世界，在这首散文诗里，海浪首先是作为“海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。

教学重点：朗读课文，体会文章的情感内涵；理解作者笔下海浪的形象。

教学难点：理解文章的情感内涵。

二、说学生

散文诗的内涵较深厚，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟识，学习本文，可以调动学生的生活阅历进行重点突破。

三、说教法与手段

依据新课标标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。

1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的内涵。

2、自读探究法：让学生在读的过程中，发挥集体的力气，自主学习，探究诗歌的内涵。

四、说教学过程

（一）导入新课：3分钟

同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。

（本导语调动学生的生活阅历，能激发学生学习本文的爱好）

（二）检查预习：3分钟

读准字音和说明词义

（通过“开火车”的形式检查学生对生字词的驾驭，为后面理解诗歌的内容做铺垫）

（三）整体感知：6分钟

学生听配乐朗读后思索：作者笔下的海浪是怎样的形象？

（学生通过听读，将作者笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础）

（四）深化探究：13分钟

1、作者对海浪给予怎样的感情？

2、你从文中哪些诗句体会到这种情感？

（逐层深化，引导学生更精确地把握诗歌的情感内涵）

（五）协作质疑：10分钟

我们对诗歌的情感已经有一个比较精确的把握了，但诗歌的语言有时难以理解，对这首诗，你还有什么怀疑呢？

小组探讨解决，全班沟通。

（培育学生的怀疑精神，激发学生勇于探究、大胆创新的精神）

（六）拓展延长：6分钟

引导学生仿写课文中的诗句。（熬炼学生的表达实力）

（七）小结：2分钟

（八）布置作业：2分钟

1、仿写诗句

2、预习《雨之歌》

板书设计：

浪之歌

纪伯伦

海浪

博爱者

说课稿篇6

一、说教材

古诗《示儿》是南宋闻名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭遇金兵进犯，宋军节节败退，最终国都沦陷，从今江山破裂，不复统一。陆游难过悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前困难的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲伤，也有对统一大业必成的坚决信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教化的绝好教材。另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的相识与崇敬。

二、设计理念

1、充分敬重学生独特的感受和理解。

新课程标准所提倡的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，老师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动主动参加到思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创建学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度相识和理解课文的境界。

2、抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。古诗乃作者抒发感情的产物，因此，我抓住那些意蕴深刻的字词，引导学生体会诗人的情感，体验诗歌的意境，这是我教学这节课的重点和难点。

3、以教材为载体，用好教材，重视积累。

新课标要求我们不要教教材，而要用教材，把教材作为一种载体，带领学生驾驭学习方法，以点带面，去遨游学问的海洋。因此，这节课，我以《示儿》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗，并以《示儿》为起点，起先训练学生从内容想开去这一单元新要求。

三、教学目标

学问目标：

1、通过自学驾驭生字，理解词意，了解诗意。

2、积累其他爱国诗。

实力目标：

1、能依据诗歌领悟古诗的意境。

2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。

情感目标：理解诗人丰富而深刻的爱国情感。

教学重点：领悟作者的思想感情。

教学难点：领悟诗歌的意境。

四、教学方法

1、激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。

2、借助注释，采纳小组探究学习方式理解诗意。