琵琶行教案及反思

教案系列琵琶行教案及反思琵琶行

【教学目标】

1.欣赏用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。

2.体会“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的内涵。

3.初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

【教学重点】

感受通过文字表现音乐形象的技巧手法。

【教学重点】

理解对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

一、激趣导入

[互动设计1]课前欣赏

放一段《高山流水》的古曲,让同学在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”,先进入音乐欣赏的氛围。

[互动设计2]播放视频

《高山流水》:春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲,他在汉口弹琴时遇到子期在岸边细细倾听,并赞美不绝。伯牙非常赞叹,这样一位樵夫装扮的人,怎么会欣赏我的琴声呢?他请子期上船,并问他:你喜爱听我弹琴,我现在弹一曲,请你说出曲子内容。说罢,伯牙弹了起来。子期听后说:妙极了!你弹出来的琴声像宏伟的高山一样,像流淌的江水一样。伯牙赞叹不已。从今,他们成了知心伴侣,后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己,他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服,共同的遭受使得两人在琴声中相互理解,造成或产生了“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的感叹。着名的《琵琶行》由此写成。今日我们就来学习这篇课文。

[互动设计3]教学目标

关于美感与文学的文章以前我们学到过几篇,但用文字来细致具体的描写音乐的文章我们很少接触,学习这种技巧是重点。据此,我们本课的鉴赏目标有以下三个:(投影显示)

1.欣赏用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧。

2.体会“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的内涵。

3.初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。

(明确目标,学习主体有充分预备,为充分调动同学学习的乐观性供应了可能。)

二、整体感知

[互动设计4]诵读感悟

1.文言学问归纳

言:

感斯人言话,名词

凡六百一十六言字,名词

自言本是京城女说,动词

数:

使快弹数曲几,表不确定的数目,数词

一曲红绡不知数数量,名词

语:

琵琶声停欲语迟说话,回答,动词

今夜闻君琵琶语曲,名词

为:

因为长句写,创作,动词wéi

初为《霓裳》后《六幺》弹奏,动词wéi

为君翻作《琵琶行》替、给,介词wèi

轻:

轻拢慢捻轻轻,形容词

商人重利轻别离轻视,动词

泣:

满座重闻皆掩泣哭泣,动词

座中泣下谁最多眼泪,名词

古今异义词

因为:古:两个词,于是创作。今:表缘由的连词。

阑干:古:参差错杂,纵横散乱。今:用木、石、钢材制成的拦挡物。

向前:古:从前、刚才。今:介词和方位名词构成的两个词。

老大:古:年龄大。今:兄弟排行第一。

颜色:古:神态、脸色。今:颜色

文言句式

歌以赠之宾语前置

尝学琵琶于穆、曹二善才介宾短语后置;于,向

转徙于江湖间介宾短语后置;于,在

本(是)长安倡女省略句,省略谓语

使(之)快弹数曲省略句,之,琵琶女

送客(于)湓浦口省略句,于,在

2.在《春江花月夜》的琵琶声中反复朗读课文,要求同学思索、争论、回答问题:

文章主要写了几个方面的内容?

点拨:文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇,抒发“同是天际沦落人”的感慨。

(在诵读过程中,同学眼、口、耳、心同时开动,在诵读中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步品尝作品的语言,体会诗人的思想感情,为理解作品的主题奠定良好的基础。)

三、合作探究

[互动设计5]查找思路

我们从两条思路去分析这篇文章。

第一条思路:“三奏”,即琵琶女的三次演奏。

点拨:第一次演奏在文章第一节,第二次演奏在文章第二、三节,第三次演奏在文章最终一节(在这部分内容的学习中,同学要把握的是对声音的描写技巧)。

第二条思路:“三感”,即的三次感悟。

点拨:对应琵琶女的三次演奏,相应有三次感受(让同学在文中找)。

[互动设计6]分析“三奏”

1.第一次演奏,即第一节。拟设置如下问题:(投影显示)

(1)这一段音乐描写属于什么描写?

(2)从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐?

点拨:这是种音乐的侧面烘托描写,也是用文字去表现音乐的一种手法,通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

2.第二次演奏,这是文章的重点部分(这一部分消逝了许多名句,让同学先挑出来读读)。拟设置以下几个问题:(投影显示)

(1)在描写声音时用了什么修辞手法,运用的词有什么特点,举例说明。

(2)这一段依据演奏的起承转合可以分为几层,哪一层是高潮部分?

(3)这一部分用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”结尾,有什么作用?

(4)这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的?

同学以小组争论的形式回答这几个问题,老师相机点拨。

△这一部分主要在于品尝描写音乐的妙处,描写音乐的方法:诗人善用比方,写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐;善用拟声词和双声叠韵词;侧面烘托的手法;在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。

3.第三次演奏,在文章最终一节,让同学反复诵读,自己品尝。

[互动设计7]分析“三感”

1.在第一次感悟中拟设置以下问题:(投影显示)

(1)你能从字里行间感受到初听声音时的心情吗?

(2)你从哪里捕获到了的心情?

(3)这样的环境描写烘托了怎样的感情?

(这三个问题由浅入深推动,表明白孤寂伤感的心情,渲染了琵琶女的悲凉音乐。)

2.第二次感悟在文章的第四节,是文章的难点部分(为了更好理解文章主题,联系琵琶女的身世来感知文章)。拟设置以下的问题:(投影显示)

(1)哪些句子能够体现出的心情?

(2)诗人听了琵琶声,知道了琵琶女的遭受,心底发出的最大的感慨是什么?

(3)为什么诗人说他和琵琶女“同是天际沦落人”?

△这一部分阐明白文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭受上都有相像之处。两个形象心灵沟通,怨恨交织,唱出了“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的主题。

3.第三次感悟在文章的最终一节,让同学回答:

如何理解“江州司马青衫湿”?

同学争论,老师点拨:这句话更衬托出乐曲的悲凄,用它作结,补足“同是天际沦落人”的内涵,这是诗人怜悯琵琶女沦落之泪,也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜亮突出了全诗的主题。

(此环节,通过问题的设置,同学争论,老师点拨、引导,拓宽同学思路,培育同学分析问题、解决问题的力量,突破教学重点、难点,真正实现《一般高中语文课程标准(试验)》提出的“促进同学探究力量的进展”、“在连续提高同学观看、感受、分析、推断力量的同时,重点关注同学思索问题的深度和广度,使同学增加探究意识和爱好,学习探究的方法,使语文学习的过程成为乐观主动探究未知领域的过程”目标。)

四、整合评价

[互动设计8]总结课文

△诗人为什么不知道琵琶女遭受之时便已经听出了音乐中的情感?

点拨:白居易是被贬的官员,有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相像之处。再加时值秋天,且“醉不成欢惨将别”,以致心情落寞。正是在这样相同的境遇中,诗人发出了“同是天际沦落人,相逢何必曾相识”的感慨,可以说,白居易是琵琶女的“知音”,所以他才写下了这篇美丽感人的《琵琶行》以赠之。(呼应课堂导入环节提出的问题,在课堂结构上首尾呼应。)

全篇写音乐三个回合:一闻乐,听见不见人,情相触;再闻乐,见人再听见,情相通;三闻乐,知人重听见,情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天际沦落人”的公平心情。

毛泽东《读说明唐诗三百首》批语:“江州司马,青衫泪湿,同在天际。与琵琶演奏者有公平心情。白诗高处在此,不在他处。”

△老师作品

读《琵琶行》有感

人生难得一知己,千古知音最难觅。

伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。

乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。

寄语天际沦落人,莫愁前路无知己。

五、拓展延长

[互动设计9]比较阅读《明湖居听书》片断

王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿。声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,突然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方,尚能回环转折。几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上:愈翻愈险,愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三

四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在三十六峰半中腰里回旋穿插。顷刻之间,周匝数遍。从今以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神,不敢少动。约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱。这一声飞起,即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣。耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂。这时台下叫好之声,轰然雷动。

《琵琶行》与《明湖居听书》的绘声艺术

声音没有实体形象,又一发即逝,难以捕获,怎样描绘才能使之形象、可感呢?唐代白居易的《琵琶行》与清代刘鹗的《老残游记》中的《明湖居听书》,虽前者是诗歌,后者是小说,前者描绘的是琵琶声,后者描绘的是说书声,但两者在对声音的描写上却有相通相像之处、异曲同工之妙。试比较分析如下:

二者对声音的描写都可分为正面描绘与侧面烘托两部分,从两方面写出了琵琶女及王小玉说书技艺的超群、绝伦。先来看正面描绘:

一、开场不凡

试音定调时,琵琶女“低眉信手”似漫不经心地“转轴拨弦三两声”,便“未成曲调先有情”;王小玉“把两块顽铁丁当了两下,便有了五音十二律似的”。两人技艺绝妙,都似顺手拈来,轻轻两下,便吸引了听众。

二、两者都描写了一个完整的演奏(说唱)过程

《琵琶行》中琵琶女的弹奏从“转轴拨弦”开头,而后“嘈嘈切切错杂弹”,继而“间关莺语”“幽咽泉流”之后,便“声渐歇”,于无声处凝绝后是“银瓶乍破水浆进,铁骑突出刀枪鸣”般的声音突起,最终以“裂帛”般的高音终止。

《明湖居听书》中说唱过程则是:声音不甚大。越唱越高,拔个尖儿、回环转折,节节高起→于极高处陡然一落→渐低渐细→无声→忽又扬起→霍然收音。

二者描绘的声音都是从一般音阶开头,而后渐低,后至于无声,再又突然进发,在激烈昂扬处终止,声音也由简而繁,抑扬结合,决慢相间,凹凸交叉,刚柔并济,跌宕起伏。既显示了演奏说唱者的超群技艺,又表明吸引入之处即在声音的迂回曲折,千变万化。不同的是《明湖居听书》描绘的过程更具体,更简单。

三、两者都采纳以形喻声的方法,化无形的声音为有形的形象,化不行捉摸的听觉为可见可感的事物

《琵琶行》在摹写音乐的时候,兼用各种生动的比方加强其形象性,如“大弦嘈嘈如急雨”,既用“嘈嘈”这个叠音词摹声,又用“如急雨”使其形象化,现有听觉,又有视觉形象。再用“大珠小珠落玉盘”一比,就令人眼花缭乱,耳不暇接。在显示音乐旋律中的“滑”“涩”时,又用两个比方“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难”’“间关”之声,轻快流利,“幽咽”之声,悲抑哽塞。在短暂的停留后,声音忽又扬起,“银瓶乍破”“铁骑突出”,形象地写出声音的高亢、悦耳。

《明湖居听书》中不仅用看得见的景象、想像出的形象来比方,还用经受过的事情、体验过的感觉来喻声音。

如“唱几句书,声音不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像慰斗贸过,无一处不伏贴,三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快”用的是感觉,重在强调听觉上的舒适;言其声音到高处时,像“一线钢丝抛入天际”,这里又用想像出的形象来比方,突出了声音的悦耳、韧性、高亢;写声音的回环转折,而又节节高起,又用看得见的景象、经受过的事情作喻:“恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰绝壁干仍,以为上与天通;及至翻到傲来峰顶,才见扇子崖更在傲来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上。”

突出了声音愈唱愈高,而又雄浑高亢、悦耳悠扬的特色,使声音的变幻、回环似有形的景致一般呈现于眼