《给予是快乐》教学反思

第第页《给予是快乐》教学反思

《予以是欢乐》教学反思1

本课的教学设计，我试图表达以下两点：

一、抓住基点，掩盖全文，简简约单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。由于我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并从中体会“予以是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当以同学的自读自悟为主。因此，我从同学的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，开展教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让同学总体感知文本内容并引发感动心情；然后给足时间，在同学潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最末通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导同学获得“予以是欢乐的”的真实感受。这样的流程既表达了教学过程的简洁与整体性，又符合同学的学习规律，较好地落实了同学的主体性地位。同时，这样简简约单地教语文，引导同学立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

二、潜入文本，充分感悟，真真实切教语文。

阅读教学需要引导同学不断叩问文本，品尝语言，与文本开展充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶的过程中培育高尚的情操，由于我们的目标在于全面提高同学的语文素养。为此，我努力引导同学潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是予以、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发同学的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最末通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使同学的语言、思维得到了进展，更是让同学真实地感受到并加深了“予以是欢乐的”这一体验。

在教学中，由于教学过程还不够简洁，同学读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。

予以是欢乐的教学反思〔三〕

爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间充斥暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起开展了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《予以是欢乐的》以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。

在导入部分，我问了同学一个问题：“你曾经由于什么而获得过欢乐？”大部分同学都会由于获得了别人的予以而欢乐，这和我要上的《予以是欢乐的》的观点刚好相反，但没关系，由于他们将会由于本节课的学习而知道，不仅仅被予以是欢乐的，予以同样是欢乐的。

接着，我让同学先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在予以？”同学边回答我边板书，然后让同学依据人物示意图概括文章的主要内容，让同学明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了同学概括文章主要内容的方法。

接下来的环节，我让同学依据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我盼望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵……课堂上，同学们畅所欲言，围围着“予以”，谈论着感动，教室里洋溢着美满的味道。

最末，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会由于什么而欢乐呢？”现在同学们都能围绕“予以”来说，有的说会由于援助同学搞卫生而欢乐，有的说会由于援助妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会由于不让老师操劳而欢乐……此时此刻，看着同学的回答，不得不夸奖他们长大了。

这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自读自悟。全文以“予以是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让同学感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。

《予以是欢乐》教学反思2

在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《聚精会神》《予以是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有讨论。下面就《予以是欢乐的》教学，谈谈自己的看法。

一、整体感知，抓住主要内容。

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜〔“前夜”和“前夕”的概念是不同的〕，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了予以是欢乐的。

二、弄清思路，分好段落结构。

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地表达了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，表达也是很生动的。引导同学弄清的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？〔办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”〕

同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段〔1—7节〕；第二段〔8—9节〕，第三段〔10—11节〕，第四段〔12—13节〕。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不须要同学说得很清晰，不说也没关系。

《予以是欢乐》教学反思3

《予以是欢乐的》是四班级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里一贯有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文《卡罗纳》，争取能做到心中有数。

在安排《予以是欢乐的》的教学流程时，我有好几种设想。

第一种，我的设想是把重点放在“谁”予以“谁”上。课文中有好几对予以关系：保罗哥哥予以保罗、男孩予以小弟弟、保罗予以男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让同学从文中找出句子去体会，最终真正理解予以是欢乐的。

第二种，我的设想是从保罗的角度出发，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过

①保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥……

②保罗惊讶地看着这个男孩……

③保罗眼睛潮湿了……开展，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解予以是欢乐的。再通过简约了解文中其他人物的予以关系，更加深对给，永久比拿欢乐。

第三种，我的设想是从男孩的角度出发，径直感受男孩对弟弟的关怀和爱，分别通过

①男孩睁大了眼睛……

②男孩转过身来，眼睛里闪着亮光……

③那个男孩眼睛里闪着喜悦的光华……开展，由此来理解予以是欢乐的。再通过简约了解文中其他人物的予以关系，更加深理解。

通过比较，我觉得第二种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采纳这种思路来开展教学。

从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。

(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩盼望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“盼望”，明白保罗的“惊讶”——为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由

①找到了描写男孩举动和语言的段落，更深入的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的向往;

②找到了保罗再一次误会了男孩的想法。

(2)四班级字词教学把握上，有了肯定的度。刚开始上四班级语文课时，这个环节一贯是我特别担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简约的读、简约的做些分析。由于四班级同学已经有了肯定的字词读写和理解技能，要相信同学能够做到。

(3)拓展延伸处理的较为全面。除了文中《给，永久比拿开心》体会高尔基对儿子的行为进行实时的表扬，并且盼望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇《父亲的爱》，进一步体会“爱”的伟大。

每一堂课总会发觉自己的很多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。

(1)许多课上下来，指导老师每次都要提的是——课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的缘故，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使同学语言接受过于平乏。还有在课堂上许多同学都会出其不意，提出些老师课前没有预备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。

(2)备课不充分。许多课上，我总会忘却一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到心中有数。

每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充盈自我。

《予以是欢乐》教学反思4

在学校领导的指导下，《予以是欢乐的》第二课时顺当地完成了，课后，心情比较激昂，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;

一、教学顺着故事的情节通过媒体特别老师的语言引导，同学进入课文所描绘的情景，进而引导同学透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再开展一些，与详细的故事情节结合起来，那么更显自然。

二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文6—11小节时，我组织同学以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让同学进入情景；再读课文，使同学理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

三、课前细心充分的预设和同学主体地位的回来造就了课堂环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书……都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上同学可能涌现的种种状况以及老师的应对。课上，我那么敏捷运用教学设计，充分关注同学，努力使每一个环节适合同学的学习需求，使每一个环节都成为规范的语言和文字的训练。

四、音乐的渲染使同学、老师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充斥深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的《深思曲》，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，同学的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让同学说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最末，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“予以的欢乐”轻轻地传给每一个同学。

五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让同学动手写一写，或许对于同学思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些

《予以是欢乐》教学反思5

周五上了《予以是欢乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导同学自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四班级的孩子可不能培育他们提问的技能了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的技能。

当然，上课伊始，我就向同学提出了这个要求。同学对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，同学深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。

小组汇报开始了，同学的提问让我对他们刮目相看。

“为什么用‘予以是欢乐的’作课题？”“保罗为什么认为予以是欢乐的？”第一个问题就直指中心。

“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题同学也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。

“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光华？”对于文本中的环节，同学也能关注到。了不得

“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，相信许多老师上课时会关注到这个空白点，让同学练笔。而同学自己都能想到。

从上面同学提出的问题来看，同学的阅读理解技能已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕同学这里理解不了，那里掌控不好，不愿适当地放手呢？

在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，同学对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导同学联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，同学爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别剧烈，以至于到下课铃响了，同学们还浑然不觉，话题还在继续。

这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。

《予以是欢乐》教学反思6

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

在这堂课中我仍旧贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让同学理解课文。本堂课我采用了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让同学有感情的朗读。在同学朗读过程中我很留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉同学的读也还是比较令人满足。通过读同学也较好得理解了课文中几位人物的情感。

同学自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织同学全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

本课教学效果良好！

《予以是欢乐》教学反思7

a这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到予以是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了予以时欢乐的。

b在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《聚精会神》《予以是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有讨论。下面就《予以是欢乐的》教学，谈谈自身的看法。

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜〔“前夜”和“前夕”的概念是不同的〕，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了予以是欢乐的

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地表达了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，表达也是很生动的。引导同学弄清的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？

〔办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。〕

同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段〔１～７节〕；第二段〔８～９节〕，第三段〔１０～１１节〕，第四段〔１２～１３节〕。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不须要同学说得很清晰，不说也没关系。

三、认真品尝，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：

１、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我盼望……”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？

小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“由于……所以……”的句式来进行争论，可特地设计练习。

２、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？

这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。

３、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“予以”。

小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他相信：只要有我，你就会有美满。

４、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？

这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。

四、深研题目，理解文章中心

“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

认真地想一想，在文章中，谁给了谁什么？

要引导同学进行深入的考虑，懂得“予以”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感恩你，你也会欢乐。

《予以是欢乐》教学反思8

《予以是欢乐的》是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“予以是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让同学说说自己欢乐的经受，许多同学谈到“过生日，会很欢乐，由于可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，由于可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，由于可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文——《予以是欢乐的》“予以”是什么意思？予以为什么是欢乐的呢？然后让同学依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让同学说说保罗两次出乎意料的是什么，再让同学找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。同学多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，同学提出的问题概括起来有三个：

1、保罗为什么眼睛潮湿了？

2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？

3、保罗为什么感受到“予以是欢乐的”？

我觉得同学这些问题很有价值，就让他们在小组里进行争论，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给同学，让他们争论，同学说保罗由于被小男孩的话所感动，我继续往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗良善的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”同学的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的第二个问题，同学就很简单解决了，他们说：由于保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让同学说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，同学在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最末一段也解决了。最末，让同学阅读《给，永久比拿开心》。

上完这一课，我觉得老师在课堂上利用同学这一珍贵的学习资源，依据同学的回答来捕获教学的资源，引领同学一步一步地与文本开展对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。

《予以是欢乐的》的教学反思3

在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《予以是欢乐的》就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁学校的吴老师上过此课。

在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了予以是欢乐的。

课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：

１、办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我盼望……”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。

小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

２、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“予以”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他相信：只要有我，你就会有美满。

３、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。

我发觉吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子开展的，在让同学理解的同时，让同学通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴老师的教学过程，但是收到的效果是迥乎不同的，或许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御技能的差距吧，我们四⑵班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。

以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不抱负，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。

《予以是欢乐》教学反思9

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，我让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的”，指导同学好好读读，引导同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得予以是欢乐的？二是为什么予以是欢乐的或予以是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导同学再去读书，弄清整个经过，然后再引导同学去探究为什么予以是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

《予以是欢乐》教学反思10

本人执教的《予以是欢乐的》一课，从一些教学环节的.处理〔如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让同学读一读，悟一悟〕中，可以看出老师比较上心地进行了教学设计。纵观整堂课，徐老师比较着重文本的情感发掘。徐老师从同学的根本出发，着重同学的感悟，以读促悟，再以悟促读，让老师、同学与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：

猎取——予以，一对截然相反的的词语，却都会给人带来欢乐。保罗对小男孩有两次误会。镜头回放：

第一次误会：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我盼望……”

盼望什么呢？这里我没有径直告知同学，而是让让同学想像，补充省略号里的内容。同学有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：盼望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。事实上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩盼望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让同学通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区分。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让同学理解“予以”与“猎取”之间的区分，也让同学由衷地感觉到予以也能给人带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。

本人觉得这个片段的处理上极为胜利。她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让同学明白“予以”也会是一种欢乐。

不足点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教同学通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容，这是一种特别简约方便的概括方法，值得提倡。但是当第一个同学特别完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺当地进行节省一些时间了。

《予以是欢乐》教学反思11

这是人教版四班级上册语文第六单元的最末一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给同学，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。

一、初读课文整体感知

上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让同学沟通自己感受到的事情，同学们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：予以是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让同学带着自己的质疑走进课文去查找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最末检查初读效果。

二、再读课文体会感动

在同学初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？同学读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“盼望自己也能当这样的哥哥……”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。

三、品读课文体会人品

课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞叹地说：“哇！我盼望……”

采纳不同形式的读后，让同学猜猜省略号的内容，让后让同学明白小男孩一心只想着予以而不是猎取的高尚品质。使同学内心受到震惊。从而体会保罗的第一次感到意外。

用同样的方法让同学体会第二次感到意外。让同学再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。

小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，同学从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“予以是欢乐的真谛。”

最末设计了一个拓展延伸，让同学谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得同学的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让同学体会到予以不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白予以的含义。

《予以是欢乐》教学反思12

《予以是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“予以是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导同学通过自主读书，理解课文，并引导同学深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“予以是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现同学阅读的自主化与性格化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发同学剧烈的探究欲望，关键是同学有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开始阶段，让同学针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了予以是欢乐的”，指导同学好好读读，引导同学对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得予以是欢乐的？二是为什么予以是欢乐的或予以是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导同学再去读书，弄清整个经过，然后再引导同学去探究为什么予以是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导同学关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，在课堂中就让同学反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让同学联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让同学设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过同学反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让同学由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。

四、熟读深思，探究文本内涵

由于本文思想内涵较为深刻，同学一时半会儿也不能理解“予以是欢乐的”的真正含义，所以我在引导同学在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导同学进一步地思索：为什么说予以是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让同学对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深入思索，探究课文想要表达的主题，让性格化的体验在深入探究中不断升华。

《予以是欢乐》教学反思13

这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法──自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到予以是令人欢乐的？”贯穿始终。

本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，实时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有援助的。同学通过朗读品尝到了予以时欢乐的。

《予以是欢乐》教学反思14

爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充斥暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起开展了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《予以是欢乐的》以其新奇的故事和独