学前儿童情绪情感的发展

第十二章

学前儿童情绪情感的开展1整理课件心理行为心理状态社会心理情感过程：个体心理个性心理个性倾向性：个性心理特征：认知过程：意志过程：心理过程注意感知觉、记忆、想象、思维情绪情感意志兴趣、需要、动机能力、气质、性格2整理课件第一节情绪情感概述第二节情绪情感在学前儿童心理开展中的作用第三节情绪情感的发生和分化第四节幼儿情绪情感的开展第五节学前儿童几种根本情绪的开展第六节学前儿童情绪的培养3整理课件第一节情绪情感概述一、定义情绪、情感是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验及相应的行为反响。

如：幼儿见到妈妈快乐，见到医生恐惧。4整理课件二、构成要素主观体验：指个体对不同情绪和情感状态的自我感受。不同情绪有不同的主观体验，这就构成了情绪情感的心理内容。生理反响：情绪情感伴随着生理变化，如心跳、血压、瞳孔等，这些变化主要由内分泌系统的变化所决定，较少受当事人主观控制。行为表现：面部表情、姿态表情、言语表情5整理课件测谎仪

及其记录6整理课件面部表情面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。7整理课件8整理课件9整理课件姿态表情身体表情人在不同的情绪状态下，身体姿态会发生不同的变化。手势表情是表达情绪的一种重要形式,通常和语言一起使用。语调表情

10整理课件三、情绪与情感的区别和联系〔一〕联系1.情感是在情绪的根底上形成并通过情绪来表达的。2.情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。11整理课件〔二〕区别1、情绪是人和动物都具有的；而情感是人特有的。2、情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性；而情感那么比较稳定、深刻和内隐。3、从开展的角度讲，情绪开展在先，情感体验在后。12整理课件动物也有情绪13整理课件思考北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的14整理课件四、情绪与情感的分类1.根本情绪和复合情绪2.情绪的维度两维：愉快度和强度三维：强度、相似性和两极性四维：愉快度、紧张度、冲动度、确信度3、情绪状态的分类心境：微弱而持久的情绪状态激情：短暂而强烈的情绪状态应激：危险情况下的高度紧张状态15整理课件16整理课件17整理课件情感的分类道德感：道德需要是否得到满足时的情感体验。理智感：认知需要得到满足时的情感体验。美感：审美需要得到满足时的情感体验。18整理课件五、情绪与情感的作用适应功能：个体早期主要依靠情绪与外界联系以维持生存。动机功能：情绪的生理唤醒成分是驱使个体活动的根本动力。组织功能：情绪的积极或消极作用对个体的其他心理活动尤其认知活动具有重要影响。信号功能：情绪的外部表现〔表情〕是人类交际的重要工具。19整理课件第二节

情绪情感在学前儿童心理开展中的作用(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动和行为的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。20整理课件(二)情绪情感对学前儿童认知开展的作用-----推动幼儿的认知活动。情绪是随着认知的开展而分化和开展。情绪对儿童的认知活动及其开展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，所以幼儿喜欢观察猴子。21整理课件幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子22整理课件【研究成果分享】1、张述祖，研究词的情绪色彩对识记和保持的影响，发现：有美感情调色彩的词比有反感的词在识记效果上更为明显，保持效果更显著。23整理课件2、朱曼殊，研究情绪态度对儿童语言开展的重要影响发现：一是儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。二是用情绪冲动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。三是儿童为了强调某事物，甚至改变语序。

24整理课件第一、情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响.第二、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。第三、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作到达最优。第四、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差。第五、强烈的激情状态或冷淡无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是智力活动的最正确情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力开展不利。3、孟昭兰研究不同情绪状态对智力操作的影响25整理课件(三)情绪对儿童交往开展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情〔情绪的外部表现〕与人交往。用表情交往26整理课件情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。27整理课件(四)情绪对学前儿童个性的作用--------影响个性的形成1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结构的重要组成局部。研究说明：得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之那么孤僻害怕。28整理课件第三节情绪情感的发生和分化一、情绪的发生〔一〕原始的情绪反响观察和研究普遍说明，儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反响，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反响。29整理课件30整理课件〔二〕原始情绪的种类美国心理学家华生观察指出，婴儿最初的情绪反响有三种：〔1〕怕新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。〔2〕怒新生婴儿的怒是由于限制儿童运动引起的。〔3〕爱新生婴儿的爱是由抚摸、轻拍或搂抱而产生。31整理课件情绪心理学家伊扎德认为，儿童初生时有五种情绪反响：吃惊、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣32整理课件惊奇33整理课件悲伤34整理课件厌恶35整理课件兴趣36整理课件愉快37整理课件〔三〕儿童最初表现出来的情绪反响具有两个突出特点：1、与生理需要是否得到满足直接相关；2、是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。38整理课件二、情绪情感的初步开展〔一〕布里奇斯的理论布里奇斯的情绪分化理论认为：初生婴儿只有未分化的一般性的冲动，表现为皱眉和哭的反响；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；12个月时，快乐情绪又分化出快乐和喜爱；18个月时，分化出喜悦与妒忌。24个月时，分化出比较稳定的欢乐。39整理课件〔二〕林传鼎的研究林传鼎的情绪开展理论认为：初生婴儿的情绪已经分化，已具有两种完全可以分清的情绪反响：一种是愉快情绪反响，一种是不愉快的情绪反响。第1个月的后半月----第3个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。4-6个月出现由社会性需要引起的情感。3岁到入学前，陆续产生了20多种情感。40整理课件我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段：〔1〕泛化阶段〔0～1岁〕这一阶段儿童的情绪反响比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的根底上增加了一些面部表情。4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。41整理课件〔2〕分化阶段〔1～5岁〕这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。〔3〕系统化阶段〔5岁以后〕这一阶段的根本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪到达一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。42整理课件〔三〕伊扎德的“情绪动机分化理论〞伊扎德的情绪分化理论认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；4～6周时，出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕；6～8个月时，出现害羞；半岁～1岁，出现依恋，产生别离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。43整理课件第四节幼儿情绪情感的开展儿童情绪和情感的开展主要表现在三个方面：社会化丰富和深刻化自我调节化44整理课件〔一〕情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。如：儿童交往中的微笑可分为三类：1、幼儿自己玩得快乐时的微笑；2、幼儿对教师的微笑；3、幼儿对小朋友微笑。第二、三类就是社会性情感的表现。一、情绪情感的社会化

45整理课件1岁半和3岁儿童三类微笑的比较研究说明：学前儿童的社会性交往情感表现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交往多于同小朋友的情感交往。46整理课件〔二〕引起情绪反响的社会性动因不断增加引起幼儿情绪反响的原因，称为情绪动因。3岁前儿童情绪反响动因，生理需要是否满足是其主要动因。3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。4～6儿童，社会性需要的作用越来越大。不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。47整理课件思考：为什么幼儿教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足〔1〕小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。〔2〕大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。幼儿最快乐的：老师表扬、喜欢幼儿最难过的：老师批评、不喜欢48整理课件

儿童的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满足有密切联系，而逐渐社会化，其与成人和同伴的交往有密切联系，社会性交往、人际关系对幼儿的情绪影响重大，是左右其情绪情感产生的主要动因。【案例】一名儿童，在家、在幼儿园，吃饱穿暖，玩具很多，父母、老师都挺爱他的，但他在幼儿园就是不快乐，也不愿意上幼儿园，通过谈话、观察发现，其他幼儿不理他，没有同伴一起玩，使其产生了痛苦的情绪。原因是什么？49整理课件〔三〕表情的社会化表情是情绪的外部表现。0-2岁的儿童，毫不保存的表露表情。2岁开始，能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同方式表达同一种情感。4-8岁幼儿运用的各种情绪交往手段发生变化。4岁幼儿主要依靠眼色，而8岁儿童，那么学习以语言为主要交往手段。50整理课件二、情绪情感的丰富与深刻化

〔一〕情绪情感的丰富化情感的丰富化，包括两种含义：〔1〕情绪过程越来越分化，相继出现许多高级社会性情感。如：道德感、美感、理智感、尊敬、同情、羡慕等〔2〕情感指向的事物不断增加。51整理课件道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感.美感:是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的.理智感:是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类特有的高级情感。幼儿高级情感的发生和开展52整理课件幼儿道德感的形成过程3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为标准,道德感也开展起来.小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准.大班幼儿的道德感进一步开展和复杂化,产生了鲜明的道德情感.53整理课件幼儿的美感幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感.在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准.同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美.54整理课件幼儿的理智感5岁左右，理智感明显地开展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的答复而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。55整理课件〔2〕情感指向的事物不断增加。如：引起幼儿感到悲伤的原因

①受到老师或者家长的批评和惩罚；②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了；③家长、老师不让我做喜欢的事情；④父母吵架、关系不和；⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵……主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题56整理课件〔二〕情绪情感的深刻化情绪情感的深刻化情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的外表到指向事物更内在的特点。如：被成人抱起来，婴儿和较小的儿童感到亲切之情，较大的儿童那么会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的根本生活需要的来源，年长儿童那么已包括对父母的尊重和爱戴等内容。

57整理课件有的研究认为，是学前儿童产生愤怒的动因有三种：⑴2岁以下的幼儿——生理习惯的问题，如不愿上厕所、吃饭、洗脸和睡觉等；⑵3-4岁幼儿——与权威的矛盾问题，如被惩罚、不许参加活动等；⑶4岁以上——与人的关系问题，如不被注意、不被了解等。58整理课件学前儿童情感的深刻化，与其认知开展水平有关。可分为六个水平：1、与感知觉相联系的情绪和情感；婴儿听到刺耳的声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。2、与记忆相联系的情绪和情感；没有烫伤过的孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得儿童，那么会产生害怕情绪。3、与想象相联系的情绪和情感；2-3岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有“鬼〞等4、与思维相联系的情绪和情感；5-6岁的儿童理解到病菌能使人生病，从而害怕病菌。5、与自我意识相联系的情绪和情感；受到嘲笑时感到不快乐，对活动的成败感到自豪或惭愧6、与复合的主观认知因素相联系的情绪和情感；情感的产生决定于综合的主观认知因素。59整理课件三、情绪情感的自我调节化

〔一〕情绪的冲动性逐渐减少幼小儿童常常处于冲动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的开展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐开展。【案例1】幼儿看到故事中“坏人〞，常常会把它抠掉。【案例2】当有外国友人来参观时，有的大班儿童能自觉要求自己不能疯、闹，应该认真听讲。60整理课件〔二〕情绪的稳定性逐渐提高婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。随着年龄增长,儿童情绪的稳定性逐渐提高。【案例】新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。61整理课件〔三〕情绪情感从外显到内隐婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的开展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的开展比调节情绪本身的能力开展得早。【案例1】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼〞“不怕〞的勇敢样子。【案例2】幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。62整理课件第五节学前儿童几种根本情绪的开展一、哭儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不满意的啼哭、招引别人的啼哭63整理课件二、笑〔一〕自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。3个月后逐渐减少。〔二〕诱发性的笑诱发性的笑由外界刺激引起。分为反射性的诱发笑和社会性的诱发笑。64整理课件1、反射性的诱发笑最初的诱发笑产生于睡眠时间。新生儿在第3周时，开始出现清醒时间的诱发笑。2、社会性的诱发笑婴儿第5周开始，开始对社会性物体，如人脸和人声音的出现，引起微笑。3个月之前，无差异的社会性微笑。4个月左右，婴儿出现有差异的微笑。有差异的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。65整理课件三、恐惧恐惧产生和开展的四个阶段：出生时——本能的恐惧4个月——与知觉或经验相联系的恐惧6个月——怕生怕生与依恋同时产生，伴随着依恋的形成，怕生情绪逐渐强烈、明显。2岁左右——预测性恐惧与想象相关，如怕黑、怕狼、怕坏人等。66整理课件怕生67整理课件四、依恋〔一〕定义依恋是儿童对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于儿童与其主要抚养者之间的一种强烈持久的情感联系。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。68整理课件〔二〕婴幼儿依恋的特点1、婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、抚慰和满足；2、在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；3、依恋对象使孩子具有平安感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。69整理课件〔三〕婴幼儿依恋的开展1、无差异的社会反响阶段〔出生～3个月〕喜欢看所有人的脸，喜欢听所有人的声音，不加区分。2、有差异的社会反响阶段〔3～6个月〕3-6个月：偏爱母亲，不反感他人。70整理课件3、特殊的情感联结阶段〔6个月～2岁〕6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。7-8个月，形成对父亲的依恋。而后，依恋的范围逐渐扩大。4、目标调整的伙伴关系阶段〔2岁以后〕71整理课件依恋的实证研究(MaryD.Ainsworth)方法：陌生情境法，参与者：母亲和婴儿。实验地点：一个房间，这个房间母亲和婴儿都不熟悉，布置得类似游戏室，有供成人使用的椅子和杂志，墙上有欢快的图画，有充足的玩具供婴儿玩耍。实验目的：研究者主要了解婴儿与母亲别离、重聚后的反响。