家园合作是幼儿教育发展的必然趋势

家园合作是幼儿教育发展的必然趋势摘要：随着教育观念的不断更新，当前家园合作已成为幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。良好的家园合作关系的建立，是学前教育依法治教的需要，同时推进我国学前教育改革的国际化进程。本文对幼儿园家园合作的相关问题进行研究，指出目前家园合作存在的问题和原因，并提出改善家园合作关系的建议。关键词：幼儿园；家园合作；现状；

目录引言 引言家园合作是人的发展的需要。幼儿教育必须从幼儿家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协助相关社会力量，共同促进幼儿的发展。其次，家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭教育更具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教育方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。第三，家园配合一致，促进幼儿健康、和谐的发展。家长、幼儿园均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力，促进幼儿全面健康和谐的发展。一、家园合作概述概述（一）合作及家园合作的概念《现代汉语常用词用法词典》把合作定义为“为了共同的目的一起工作或者共同完成某项任务”。社会学在研究人与人之间的行为关系中对合作也进行了界定。王思斌（2004）认为合作“是不同个人或群体之间为了达到共同的目的而相互配合的互动方式。当只靠单方的力量不能达到目的时，人们就寻求由多方参与、共同达到目的而后共同获利的行为方式，这就是合作。”姜淑萍.家园合力培养幼儿良好的行为习惯[J].科技信息,2012,(13):317.并根据合作的方式将其分为共同合作和分工合作。共同合作是各方共同参与某一件事情，利用各方合理达成共同追求的目标，这是共时性的集体参与。分工合作则是将共同目标分解成若干小目标，由合作各方分别完成，最后集成共同目标。姜淑萍.家园合力培养幼儿良好的行为习惯[J].科技信息,2012,(13):317.根据上述对合作的定义可以看出，幼儿园与家庭之间具备合作的条件，原因在于：第一，双方有着一致的目标，他们都希望通过教育促进儿童的健康成长。第二，合作是一个多方共同努力的过程，双方在儿童成长过程中必须相互依赖，不能单靠其中某一方面的力量实现教育目标。第三，幼儿园、家庭要都有能力并且这种能力是多样化的，对各方来说是互补的，为达到共同的目标做出贡献。第四，双方在教育儿童的过程中有基本的信任，交往中伴随着彼此的相互理解，即相信对方所做的工作都是为了使儿童受益，并都在为儿童发展这一共同目标做出自己的努力。（二）家园合作的意义家园合作有益于儿童身心全面和谐的发展。学前教育是一项极为复杂的系统工程，著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效”。宁娜.家园协作促进幼儿良好行为习惯养成[J].安徽文学(下半月),2010,(11):216.对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作尤为重。宁娜.家园协作促进幼儿良好行为习惯养成[J].安徽文学(下半月),2010,(11):216.首先，家园合作是人的发展的需要。幼儿教育必须从幼儿家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协助相关社会力量，共同促进幼儿的发展。其次，家园合作有利于家长资源的充分利用。影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，幼儿园只是幼儿接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿园更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能，而且，家长与孩子之间不可替代的血缘关系、亲情关系、经济关系以及家庭影响的先导性、持久性等特点，使家庭教育影响力在某方面（包括作为人格特征的主体性方面）甚至超过幼儿园。因此，家庭教育更具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教育方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。第三，家园配合一致，促进幼儿健康、和谐的发展，是家长的最大心愿，也是幼儿园教育的最终目的。幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的。家长、幼儿园均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。在幼儿教育中，幼儿园固然有自己的优势，拥有专业的师资、专门的设备、预定的课程计划、精选的教育内容等，然而，与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟只是一个小天地，所拥有的教育资源非常有限（这里的资源不仅指物质设备、空间条件，更包括教育者的知识素养和教育能力）。这种资源不足的缺陷在过去以直接教学为主的教育模式中或许并不十分明显，但在今天，尤其是倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，资源不足就真正成为影响教育质量的问题。因此，只有家庭和幼儿园充分合作，才能弥补幼儿园教育资源的不足，形成合力，促进幼儿全面健康和谐的发展。幼儿园家园合作中存在的问题（一）家园合作中教育观念上的不一致性这里所说的教育观念的分歧，是指一些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。随着幼教改革的深入，特别是新《幼儿园教育指导纲要》的实施，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要把孩子的“智育”搞好就行，总希望幼儿园多教些书本上的知识，为孩子将来升学打好基础。目前，很多家长最关注的是幼儿在园学了多少知识，一些幼儿园大班开设学前班的拼音，特别受家长的欢迎，甚至在孩子选择幼儿园时，这一项是重要的选择条件。这也使的许多幼儿园为了生源，一味的迎合家长，部分幼儿园给孩子布置家庭作业，这与我们目前小学教育都提倡的减负形成鲜明的反差。教师如果不布置作业，就会被家长认为责任心不强，对孩子重视不够。（二）单向灌输多，双向交流少家园合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前许多幼儿园的家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，很难引起家长情感的共鸣，也就很难被家长真正理解和接受。目前，家长会是幼儿园家长工作最主要的一种形式，家长会的内容也多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性地请家长提意见或建议，家长参加家长会并没有真正了解自己孩子的情况，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双向交流。（三）相互批评多，合作少由于许多幼儿园家园工作缺乏计划性和针对性，使家长和教师都难以从这种家园活动中有所收获，这直接影响到家园合作中双方的态度。老师认为家长不理解自己工作的辛苦，不重视幼儿园教育，不了解幼儿园教育的特点；家长则认为教师缺乏工作责任感。例如：有一位家长经常在不停的问：“为什么你们总是领着孩子玩呐？为什么不多学学写字，算术、英语、背背唐诗呢？”还有的家长说：“要培养孩子的注意力、忍耐性、不能让孩子太主动、太自由，这样会患上多动症的”等等，家长有意见往往不愿意向老师直接反映叙说，在忍气吞声中有不乏对老师的不满，在这种情况下家长和老师之间无法进行沟通、合作。（四）家园合作流于形式许多幼儿园开展家园合作的情况很不乐观，当前大多数幼儿园都公示教学计划，但其实所谓的“公示教学计划”，也只是课程表的公示。公办园的“公示教学计划”，也仅仅是开学初制定的学期计划，而每一月、每一周的教学计划没有公示。同时也了解到，公办园的家长委员会也是如同虚设，没有参与幼儿园任何实质性的活动。目前很多幼儿园的幼儿教育依然处于自我封闭的状态下，依然是自我中心主义的幼儿园教育，幼儿园没有给家长提供的幼儿在园的信息，可以说家长对幼儿园教师的工作了解的非常有限，这也造成了家长和教师之间的隔阂。除此以外，在家园合作中，通常的做法是幼儿园邀请家长与孩子一起参加幼儿园活动，对家长进行一定的宣传教育等等，但基本只是注重形式，对家长参与活动后的效果反馈及评估重视程度不够。改善幼儿园家园合作问题的建议（一）增强家长的家园合作意识依据多元智能理论，每个幼儿都有其自身独特的智能结构，健康育儿就意味着教师和家长在家园合作中要能发现孩子的优点和闪光点，因材施教，幼儿园在家园合作中起着引导作用，因其专业的育儿知识可以给家长提供科学指导，从幼儿园和教师的层面上树立大的幼儿健康观念，加强对教师的专业培训。家长是幼儿园的合作伙伴，幼儿园要引领家长形成正确的育儿理念，保持家园教育的一致性，幼儿教师要多于家长沟通，亲密合作，共同育儿，才能更好地促进幼儿健康成长。2001年《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮组家长创设良好的家庭教育环境，想家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育育儿的任务”。这就要求教师在家园合作中首先要树立正确的合作意识和角色定位，将家长看做是幼儿教育的合作伙伴，要换位思考家长对幼儿教育的希望，最大可能地满足家长的需求，双方在沟通交流时，要让家长体会到幼儿园和教师对幼儿真诚的爱和信任，只有赢得家长的信任和尊重，才能进行有效的合作，积极引导和鼓励家长对幼儿教育发表个人观点，与家长一起探讨有效的家园合作方法和形式。在有效的沟通中要持续培养家长的主动、积极的合作意识，是家长意识到自身对幼儿教育所拥有的优质资源。（二）拓展家园沟通和交流渠道幼儿园的孩子都来自不同的家庭，家长的职业身份有医生、老师、公务员、农民、个体……这些不同的职业、经历、能力等都为幼儿园的教育活动提供了有利的条件。但在实际中，根据笔者的观察，教师虽有想要利用这些资源的意识，但是并没有具体的规划。笔者认为，首先要有整个的规划，要把利用家长资源方面融入到幼儿园教育中，不仅可以利用家长的物质资源、信息资源，还可以巧妙利用家长的智慧，不同类型的思维方式，家长的多种才艺。其次，教师要起到引导作用，引导家长走进课堂，参加丰富多彩的园教活动，比如可以请有特长的家长来园给孩子授课和表演，也可以邀请农艺方面的家长给幼儿讲解有关植物的讲座，这不仅丰富孩子的知识内容、增长智慧和开阔眼界，同时也让家长有机会参与到幼儿教学中，从中孩子可以体会父母为了社会的发展和家庭的幸福付出的艰辛，从而学会珍惜幸福的生活。对幼儿来说，家长参与到课堂和活动中，能激发他们学习的热情，激发探索的欲望，从而有利于孩子的全面健康发展；对教师来说，不但可以获取更多关于幼儿的更真实和具体有效的信息，同时还可以取得家长的信任，这是做好家园合作的基础；而对于家长，可以深入了解幼儿园，了解教师的教育教学情况，提高自身及育儿能力。所以，家园合作利益和效果是共赢的，我们没有理由不携手共同努力，形成教育合力。（三）创设新型家园合作模式技术引领教育的发展，当前的幼儿园教育也面临全新的技术挑战，幼儿园的家长群体多集中在80后，他们是新时代的青年，互联网技术渗透他们生活的方方面面，而且他们善于学习并乐意接受新的思想。对于传统的家长会、家访等活动需要面对面的交流，作为幼儿教育工作者要意识到，通过网络可以和家长跨越时空的限制进行及时的沟通和交流。智能手机的大众化普及，QQ群、微信群等网络技术的简单易操作，为幼儿教育工作者和家长针对某一具体问题进行探讨提供了良好的沟通平台，可以随时上传幼儿在园的图片，与家长分享幸福的瞬间，同时也可以介绍教学计划和内容，班级动态等情况，家长也可以分享育儿心得，激发家长的参与热情，实现经验与资源的共享。（四）制定完善的家园合作规章制度不以规矩，不能成方圆。为了保证家园合作的顺利进行，使之更有计划性和系统性，制定一系列的家园合作制度是很有必要的。除了上级部门制定的相关规章制度外，幼儿园可以结合家园工作实际制定相关规章制度，比如《家园联系制度》、《家园合作工作章程》、《家园合作注意事项》等等，通过规章制度的制定和实施，建设高效家园合作机制，帮助家长和幼儿教师进一步明确自己在家园合作中所担负的责任，促进家园合作的顺利进行。结语家园合作的形式多种多样，合作的目的就是使家庭教育和幼儿园教育有机结合起来，密切配合，促进幼儿更好的发展。因此，在具体应用中不能千人一面，盲目照搬，作为教师应做个有心人，针对自己班的实际开展适合本班家长的合作形式，对时间充裕的家长可以采用面谈、参与幼儿一日生活活动，对于有固定时间的家长可以通过家长联系册、幼儿学习成果展，对于家长文化素质高的可以邀请参与教学活动、班级教学计划的制定等。总之，每个幼儿园和教师要不断总结家园合作的形式，找出适合本园实际的合作形式，就是只采取几中简单的家长会和面谈，都要将家长的心吸收进来，调动家长参与的积极性，盘活家长资源，真正使家园工作发挥出实效，促进幼儿的全面发展。

参考文献姜淑萍.家园合力培养幼儿良好的行为习惯[J].科技信息，2012，（13）：317.周桂芳.