浅谈合作学习在小学语文教学中的应用

PAGE4浅谈合作学习在小学语文教学中的应用——以五六年级为例【内容摘要】现代社会越来越深地强调与人合作来促进自身与团队乃至社会的发展，具有较强的合作意识和合作能力，己成为“现代人”所必备的基本素质之一。小学时代是学生个体成长最快、思维能力加速发展，各类学习生活习惯逐步形成的黄金时期。让学生亲身体验社会的角色意识、培养合作意识和合作能力，学会构建合作、民主、平等、和谐的人际关系，在相互合作中求取进步，是人才发展的要求，更是时代发展的要求。本文从相关背景和理论入手，以五六年级为例，首先分析小学语文课堂合作学习的现状；接着指出小学语文课堂合作学习存在的问题；最后探索合作学习在小学语文课堂运用上的技巧，提出了一些相关可行的建议。【关键词】小组合作；语文课堂；合作学习

目录引言 2一、小学语文课堂合作学习的现状及问题 2（一）小学语文课堂合作学习现状 2（二）小学语文课堂合作学习存在的问题 31.学生缺乏可循模式 32.学生合作流于形式 33.教师合作积极性不高，习惯自己讲解 3二、小学语文课堂合作学习的有效策略 4（一）合理分组，选择有效的合作学习方法 4（二）确定合理的学习目标 5（三）掌握合作学习操作方法，提髙教师操作技巧 6结语 7参考文献： 7引言合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。在语文教学中，采用合作学习的课堂教学组织形式，不但能有效培养学生的动口、动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣，还能体现面向每位学生的教学原则，更好地发挥学生自评互评的作用。一、小学语文课堂合作学习的现状及问题（一）小学语文课堂合作学习现状通过在一些缺乏训练的合作课堂上的听课过程，笔者发现小学五六年级语文合作学习方面，课堂中存在一些问题，五六年级的学生已经有自己独立的思维意识了，也开始出现叛逆思维的萌芽，在合作环节时容易出现两个错误倾向，一是“假合作”，二是“不合作”。“假合作”表现在学生似乎很喜欢合作，教师布置完任务宣布小组讨论就开始热火朝天地说话，但是仔细一听，对话却大多是无效的，有讲小话的，有一直只讨论一个问题的（教师布置了多个问题），有直接拿出参考书来互相传看的。这样的课堂看似热闹，实际上并没有收到合作的效果，反而浪费了宝贵的课堂时间。“不合作”则表现在有同学不愿发言，组里只有一两个同学在说话，或有同学说出答案后大家就一直赞同不存在补充和思考，这样的合作也是不成功的。对于这种情况，教师应发挥自身的指导作用和激励作用，对不爱说话和合作的小组给予更多的关注，多做启发和引导，把问题化难为易，分配到具体个人。对一些不爱说话的同学，进行个别鼓励和单独问答，慢慢引导小组内的合作氛围。（二）小学语文课堂合作学习存在的问题1.学生缺乏可循模式虽然合作学习理论有悠久的理论渊源，但作为一种正在形成和完善的理论，仍无法做到完成成熟。且由于流派众多，各个试点对象的校情学情千差万别，以至于出现了许多不同的具体操作模式，就很难形成一个标准的有章可循的具体模式。很多学校可以接受合作学习的思想，但在进行实施时，却发现具体环节很难把握和落实，甚至有无章可循无模可用的尴尬。在随堂听课中，教师给出问题或任务后，学生们愿意去配合，积极去完成，也能找出正确答案。但在一对一地回答老师的提问时，却明显地缺乏表达能力。会做，不会说，解释不清楚自己为什么得出这样的答案。比如很多老师会提问，课文中有这个词语好不好，换成另一个词语行不行之类的问题。学生会很容易的得出原来的词语更好的答案，可是好在哪，如果换了词语缺乏怎样的表达效果，这些学生却很难说得完整精确。这也使得合作效果令人堪忧—在老师的一对一有引导性的问答中，都尚且无法清晰表达自己的想法，那么在老师无法仔细顾及的小组合作中，学生又如何对组内的成员分享自己的学习成果呢？合作，不仅仅是每个人按照分工完成自己分内的任务，更重要地是资源的交流和共享，只有教给学生更科学的合作技能，训练学生流畅清晰的表达能力，才能使合作中的交流互助得以真正地实现。2.学生合作流于形式在对使用合作课堂的师生的课后走访中，笔者发现很多学生包括老师都认为小组讨论就是合作。还有的课堂讲究形式主义，把课桌摆成一定的小组形式（如“回”字型，面对面型），留下几个问题就放手让学生讨论，也不管教学内容是否落实，最要紧的是学生们讨论完后，教师缺乏及时的收拢和反馈，甚至有的教师给学生进行自由讨论后，没有点学生起来发言，而是自己归纳出了答案。这样的课堂，表面看热热闹闹，氛围和谐，学生也在小组内部畅所欲言，讨论热烈，但仔细一听，很多都与课堂任务不相关，整个合作学习形式化了，教学内容未能落实，教学效果得不到保障。3.教师合作积极性不高，习惯自己讲解在深入一线课堂调研中，笔者发现即使在一些倡导合作课堂的试点学校中，教师的合作热情依然不高，在普通小学，就更难见到合作形式可言，甚至整堂课都没有一次课堂讨论环节。究其原因，一是教师的传统观念较重，小学课堂上长期以来以教师为中心，以课本为中心，课堂模式一直未得到根本性的转变，很多教师习惯了在课堂上以自己讲解为主，觉得只有亲力亲为，落实基础，才能保证教学效果；第二个方面是教师在成绩和升学压力面前，对课堂抓的很死，一堂课下来，必须保证教学的效率，就使得他们缺少尝试新的教学方法的激情，特别是有的老师对合作学习有误解，觉得合作课堂放任自流，学生难有收获，知识点无法落实，教学任务无法完成；第三个原因是教师本身对于合作学习理论仍感到比较迷茫，没有具体模式可循，学情的复杂，打击了一线教师实施合作学习的积极性，很多教师表示愿意尝试新的教学方法，但又过于急功近利，一时看不到效果就失望放弃。其实每一次的教学改革，每一种新的教学方法的施行，都要经历不断的实验和完善，没有一蹦而就的成功，合作学习作为一种尚未广泛普及的教学模式，它要真正进入广大一线教师的心中还有很长的路要走。二、小学语文课堂合作学习的有效策略（一）合理分组，选择有效的合作学习方法合作学习最突出的特点是强调学生在交流中学习成长。当他们进行小组学习，交流收获和感悟时，便产生了思想的火花，充满了无穷的智慧和潜力。合作学习小组，并没有最好和最坏之分，根据目标、学生的特点、年龄、人数等因素进行预设。一般情况“小组规模越小越好”，我们在国内常见的小组是4-6人一个小组。在实际操作中，以4人一个组最为常见，也最为合适。因为4人小组可以很迅速地分为2人小组，或组合成8人小组。在考虑分组的诸多因素中，教师需要有以下认识：小组成员越多，小组资源也越丰富，同伴间越需要合作技巧，但组员之间的两两互动机会就越少。小组成员越少，学生学习机会越多，学生越积极，越容易发现和解决合作上的问题。然而，合作习中，也会有同质分组的情况，用于解决某些特定的教学目标。无论同质也好，异质也好，合作学习中没有最好或最坏的小组，也没有最理想或不理想的成员。决定小组合作效果的不是小组成员本人的优劣，而是他们合作的方式和效果。组建一个正式的合作小组，常见有以下步骤：第一步：把全班分成若干个小组，每个小组4-6个人为宜，一般情况下推荐使用4人小组，尽量使人数为偶数，方便两两合作。分组的方法有很多，常用以下几种：A、随机分配法：根据一定的标准或需要分配学生。如学号末位是“1”的同学组成一组，或者是住哪几条街道的同学一组等等。B、随机分层法：把全班学习水平平均分成四个级别，然后在每一个级别中任意抽取一人组成四人小组。也可以按家庭背景、个性、纪律、性别等标准来分级别。这样的分组，组内是异质的，组间是同质的。上述两种方法是在课堂上常用的方式。除了这两种方法，还可以根据爱好来分组，根据任务的需要来分组，或者由教师选择分组，还可以自由组合。（二）确定合理的学习目标过去，老教师们依照《教学大纲》一个一个知识点来传授，但现在，课改给予教师更大的自由度，对于文本，对于知识点，教师们可以灵活掌握。我们的小学语文书，配有一本《教师教学用书》（人民教育出版社），这本书对每篇课文的教学目标都有一个参考。但这并不是教学目标设计的唯一“标准答案”，有时候依据学生的实际情况，有些目标可以省去，有些要加强，有些需要添加。因此，设计一个合适的合作学习目标，一定是依据学生的现有水平，再结合文本进行设计的。以笔者设计的小学语文六年级上册语文综合实践《轻叩诗歌大门》中的《天净沙.秋》为例，确定这篇文章的教学目标。《天净沙.秋》教学设计【学情分析】笔者认为，每篇文章的备课，都要有“教材分析”和“学情分析”两个部分。尤其是学情分析，对我们设计教学目标起着重要作用，教师应该要做到“以学定教，在《教师教学用书》（人民教育出版社）中，对整个单元的教学目标有了一个大方向，向的指引：能诵读诗歌，整体上把握诗的意思，想象诗中情境，体会诗人的思想感情。这样的目标，对于《天净沙秋思》这篇文章来讲，只起了方向作用。而本班的学生对这个知识和能力已经能牢牢掌握。因此这个目标对本班是不合适的，为了制定一个合适的目标，笔者跟学生进行谈话，了解学生对诗歌的想法。制定了以下目标：【教学目标】1、通过参考资料，合作学习，理解本曲的大意，完成预习作业.2、反复诵读，体会作者如何借景抒情，用词的巧妙。3、运用借景抒情的方法赏识《天净沙·秋思》一曲，体会作者思想感情。4、运用借景抒情的方法写几句话或一首小诗（或词、曲）。根据学生的实际情况，还有“最近发展区”的原则，先对元曲中的“孤村”“落日”“残霞”进行感悟，再在课堂上让学生们对自己所背诵的过百首诗进行归纳与整理，发现古诗中多以“借景抒情”的手法来表现感情，这是顺势而导、厚积薄发的一种表现，学生的写作，充分证明这个合作点的成功和高效。由此可见，教师在备课前，应该充分备教材、备学生，才会有合适的合作目标。（三）掌握合作学习操作方法，提髙教师操作技巧在合作学习方法中，比较容易接受和操作的方法是结构法。以下列举实际中常用和实用的合作学习法，教师们可依据小学语文教学的任务选择：1、两两配对法在两两配对学习中，先是进行个体学习，然后再进行交流、分析和综合、互助或互评。这种是最常用的合作学习方法，也是其他学习方法的基础。两两组合在小学语文合作学习中，最常用于解决下面的内容：A、拼音卡片、生字词语的读音和记形。如：低年级学生轮流交卡片摆在同伴面前，同伴读时作出反馈，相互纠正记音，相互识记字形。B、课文的朗读和评价。常常分角色进行课文朗读或是行课本剧的表演。C、简单的对话练习，简单的口语交际。D、简单的作业互评互改。一般情况下是有唯一答案的客观题，如读拼音写汉字，或者是判断题、选择题。E、对含义深刻的句子的理解。F、作文的互读互评。不用错别字、字通句顺，表达清楚。2、编号抽签法这是一种基础性的合作课堂的操作方法。在小组合作学习之后，随机地抽取提问、汇报。汇报者的观点，综合了整个小组的意见，代表了整个小组的成绩。这种抽签法是提高个体学习的积极性，但不能滥用，在进行合作活动时，要给予学生小组学习的时间和准备。3、任务组和共享组给小组布置具体的任务，任务完成后，指示学生找小组内的另外的同学做学习伙伴，交流各自组内的看法。在活动过程中，需要强调学生，讲述的同学要讲得清楚，听的同学要认真倾听，并把同伴的观点和自己的观点综合起来。4、三步访谈法三步访谈法分成三个步骤进行：第一步：同伴两人进行活动，其中一人讲（或者问），另一个人聆听并记录。第二步：聆听的那个人向小组内其他成员转述前一个讲述者的观点并作补充。小组内其他成员聆听并记录。第三步：如此轮流，到最后，整个小组的成员都能得到一个完整的信息。小组的意见也得到完整的呈现。在整个轮流的过程中，小组学习的结果有两个效果：一个是集思广益，像雪球般越滚越大；另一个是去伪存真，观点得到提炼和升华。这种合作学习的方法，是一个非常经典的语言学习的模式。结语教育不是一蹴而就的事，而且教无定法，任何一种教学方式都不可能是万能的。合作学习也是如此，作为一个先进的教育理念和教学模式，它有其理论基础，也有其生根发芽的土壤。但由于我们的教育水平发展尚不平衡，各地的学情非常复杂，合作学习的发展和推广仍需要长期不断的努力。合作学习不是一种必须孤立的教学模式，怎样把它和我们语文课堂的一些传统的学生可以轻松接受的学习方式结合起来，是我们在实践中要不断探索和研究的问题。教师也可以对