20220413圆桌论坛：儿童中文分级阅读学术研讨

圆桌论坛：儿童中文分级阅读学术研讨朱自强、冷玉斌、蔡朝阳、张弘、孙慧阳、郭史光宏、付雪莲蔡：资深奶爸、独立撰稿人、儿童服务者、绍兴白鱼文化创始人从孩子十个月开始，就开始和孩子一起亲子共读，每年每个月每天都有亲子阅读。4周岁的时候，我给他讲叶军建翻译的《安徒生童话》，他不听，他要听绘本。6周岁读《纳尼亚传奇》，他愿意和我一起读。分级阅读非常必须。四年级的时候读完《人类简史》《二战简史》，现已经初中了。从一个读图的孩子，变成一个读故事的孩子，变成一个思辨的孩子。0—12岁的阅读指导，从婴儿到少年，我们就带上了分级阅读：0—3、3—6、6—8、8—12，四个阶段我们借鉴了一本《长大之前一定要看的1001本童书》，对儿童分级很好的指导。（这是一本非常好的工具书）童书分级阅读非常重要。朱：网络上被称为“麻辣老师”。蔡认同分级阅读，孩子自己在做分级阅读。大人做的分级阅读未必准确。郭：分级阅读的工作不可能做好，不可能做得完美，但是非常重要。其实不止是出台一份书单，还有分级标准体系的建立，分级阅读的研究和服务等。分级书单背后有一个儿童观。每一个儿童之间是相当大的。不太可能有一个标准或系统符合每一个儿童。分级，就是分类，分类就是人类把握世界规律的一种尝试。来源于亚里士多德。选择不合适孩子的书多了以后，孩子的阅读兴趣就少了。分级阅读是为了更好地帮助儿童成长。分级阅读是帮助人，而不是限制人。朱：郭史光宏在马来西亚有影响力，甚至是领导力。郭说要研究阅读观、儿童观的问题，这就需要理论、学术。以小学生的五个方面的能力作为着眼点：想象力、感受力、理解力、分析力、批判力。孙：分级阅读基于英语的体系，创作、出版等。经验可能成为限制，成为宝典。经验要有，不能生搬硬套。分级阅读基于认知。我们在做一个匹配和定位的工作。我们基于对儿童的认知，儿童的成长是一个变化的过程，所以才需要分级。阅读是精神喂养，孩子又是一个变量，所以，我们需要做好分级阅读。我更关注“阅读年龄”，阅读年龄上的差异大，阅读读物上差异更大。关于对读物的理解，国外的读物体系比较系统，国内暂时没有。《米米说不》可以用到四年级成长主题，做一个联结阅读。老师们需要的是具体的细节，需要实践。这需要一个立体维度，如字数、难度等。朱：变量太重要了，儿童不断处于变量当中。“最近发展区”，书单成为一个成长性的书单。付：两年前，我听过《青蛙和蟾蜍》，上得很荒诞，老师误读。老师的实践问题，能不能落地？老师本身能力很强，把握性好，他会根据自己的喜好来为孩子们选择读物。但是这样的老师是处于一个平面化的。朱光潜：“从十岁左右到二十岁左右，读了大量的议论文。我在最应该发展形象力的年龄，脑子里装满了理性的文章......阅读的成本=选择书的时间+阅读的时间+误读浪费的时间让最好的时间让孩子们读最好的书。重复同一种阅读类型，重复同一种阅读策略等，我们要少浪费，少误人子弟。朱：第一个老师不懂阅读为何物，第二个老师不知阅读的丰富性。很精彩的两个事例！张：“魔法童书会”，儿童童话作家。《快乐的小蜡笔》《英伦童话地图》，获“陈伯吹儿童文学奖”作家写作的缘起，最初是没有分级的概念的。作品是拜艺术女神所赐，来自灵感。作家是希望能出现在不同孩子的书架上，反复读，读出深度。作家在写作过程中也有分级意识、读者意识。不单体现在遣词造句上、还体现在儿童观的心理和体察上。我在创作的时候，我要回到那个时代，回到那个秘密，可能我都不太想去触开的秘密，可能才能写出这个作品。儿童是具有灵性的。我们在列书单的时候，我们不仅是列书单，我们更是阐述自己的儿童观。不仅教字词句，更是教文学素养。朱：我认同张的观点。现在也出现了这样的作家，专门针对一二年级儿童写作品。朱：抛出三个问题：儿童阅读为什么要分级？儿童阅读分级的可能性？兰斯体系。儿童阅读分级的问题？冷：我认同这个分级。分级背后的逻辑是为了这个年龄的孩子找到一个难度合适的书。对于中文阅读来讲，没法对英语阅读体系对接。分级的标准？汉语本身的特质，句子长度、难度、速度等，《哈利波特》880难度，英国小孩四五年级可以读，中国小孩还是有难度的。分级不能成为一种限制。阅读有很多可能性。朱：中文阅读和英文阅读的对比、评估标准郭：兰斯分级阅读，是有取向的。它从可读性、易读性这个角度思考。《汉语儿童阅读分级与西方阅读分级的研究》论文语法规则、字词意向使用，英语词频，组成句子规则，可以量化等，这在英语中可以操作。兰斯是有针对性，针对阅读力。分级没有限制某个年龄段，如800分，不论哪个年龄，就可以读800分的读物。最近发展区，学生可以在辅助下做到。辅助，非常关键。很多年前，小学生没法谈论生死的，现在作家把这些不可能变成可能的。分级永远是第二位的，有一堆的作品才来分级，分级是更新和改变。分级为我们勾画出，我们认识面向的一种。凭感性行为的人，更具理性。《儿童文学的三大母题》刘忠源爱的主题、顽童的主题、自然的主题不同作品的不同价值让我们看到更多的可能性通过认知发展、心理发展、审美发展，成长被看见，多一份理性，多一些科学地认识复杂的东西。朱：关于兰斯分级阅读标准。研究中文阅读分级，我对兰斯分级持有怀疑态度。以客观性著称，这点我就怀疑了。人特有的感受、情感等，都无法量化，这些都决定了阅读的意义。兰斯用语义、句法的角度来分级，这并不能解决阅读的根本问题。统计句子、词语的频率顾城《一代人》短小，但兰斯的评测如何评呢？冷：兰斯对诗歌、散文不分级朱：《青蛙与蟾蜍》之《等信》1200字，被改编为210字。你能读懂的文字，你一定能记得住。郭：西方的兰斯分级可以量化，可以普及，局限性非常明显：简单、粗暴。但好操作。国外有很多其他维度的分级。“面对分级阅读，表音文字的英语孩童阅读但属于表义文字的汉语，张：老师带领孩子走进文学世界。付：经验+科学，这是金标准。亲近母语发布了推荐书目，我们有共识。把更多的人聚集在一起，探讨一下标准，经验，探讨出来的书目是很有价值的。孙：桥梁书就是在分级阅读中出现的。经典名著浓缩版、拼音版、缩编版，缩了之后还是经典吗？形式上减了，对儿童的阅读要求是不减反增。蔡：在儿童阅读上或多或少的焦虑，焦虑读不到经典，读不到适合的书目。从周益民老师课堂上来看，学生喜欢垃圾书。不看垃圾书，不足以人生。