部编版语文四年级下册第六单元 习作我学会了-公开课一等奖创新教学设计

部编版语文四年级下册第六单元习作我学会了____公开课一等奖创新教学设计部编版语文四年级下册《我学会了——》习作教学设计

习作指导

教学目标

1、从自己生活经验出发，通过“启思万花筒"打开思路，交流让自己学会的、让自己最有成就感的一件事情。2、以佳作范文为例，引导学生按照学会做事情的步骤，写清楚学习的过程；写清楚学习过程中克服的困难或有趣的经历；写清楚学习过程中的心情变化和体会。3、通过“佳作一起品”范文巩固学法，借助“习作小锦囊"归纳学法。

教学重难点

按照学会做事情的步骤，写清楚学习做这件事情的过程；写出学习过程中克服的困难或有趣的经历；写清楚学习过程中的心情变化和体会。

习作支架

“启思万花筒”打开“学生学会的、最有成就感的一件事"的思路；通过“佳作一起品”的两篇范文，把握写作要点。运用“习作小锦囊"帮助学生理清习作思路，锻炼学生的归纳整合能力。

教学过程

一、谈话导入，打开话题

1、“习作指南针”交流：

同学们正慢慢长大，在成长的过程中，学会了做很多事情，学习的过程既有快乐、也会有挫折。你学会的哪件事情让你最有成就感呢？引导学生分享自己的感受。

2、教师通过和学生沟通交流归纳出“自我服务"、“家务劳动”、“艺术技能"、“体育活动”4大类。

3、引导学生审题：看到这个题目，你知道了什么？

预设：这是一个半命题习作，我们要将后面的横线补充完整，要写的是我们自己学会做的最有成就感的一件事。

设计意图：学生在上一个习作中刚刚接触了半命题习作，通过已有的学习经验迁移到新的学习内容中，明确题目内涵。

4、出示“启思万花筒"，选材定题：

我们可以从这么多类别中挑选一件自己学会的，最有成就感的事填在横线上。

二、依托范例，获得技巧

过渡语：我们确定了要写的事，我们该如何将这件事清楚呢？

（一）妙招一：事情发展，有序表达。

1、出示《我学会了清理洗手台》，学生快速浏览全文，发现小作者是如何将清理洗手台这件事写清楚的？

预设：小作者通过事情发展的起因、经过、结果将清理洗手台这件事写清楚了。

2、小作者着重写了哪个部分呢？在文本的哪些段落呢？

预设：着重写了“经过”部分，在文章的第2、3自然段。

3、现在我们将目光聚焦到文本的第2、3自然段，看看小作者又是如何将“经过"写清楚的。

预设：小作者运用表示先后顺序的词语有序地展现出小作者清理洗手台的全过程。

设计意图：先从全文结构入手，得出：写清楚一件事按照事情发展的“起因——经过——结果”将习作写得有序，再聚焦事件重点的“经过"部分，步步剖析写清楚“经过”的方法之一：巧用表示先后顺序的连接词。

4、引导得出“习作小锦囊"的妙招一：事情发展，有序表达。全班齐读。

5、结合学生实际，和同桌交流自己学过的，最有成就感的这件事。

6、点生交流，并让其他学生评价：整件事请是否按照事情发展的“起因——经过——结果”来表达；描述经过时是否运用了关联词，让表达更有序。

设计意图：学以致用，从范文中得到妙招，再将妙招联合自身实际及时地运用到习作中去，为能写好整篇习作搭好了第一个支架。

（二）妙招二：克“难"遇趣，突出重点。

过渡语：写清楚经过除了可以巧用表示先后顺序的连接词，我们还可以从哪些方面入手呢？有位小作者学会了包饺子，我们一起来看看吧！

1、快速浏览《我学会了包饺子》，你发现小作者是如何将包饺子的经过写清楚的？

预设：我发现小作者在写经过是用上了一连串动词，加上“然后”“接着"等关联词，把包饺子的过程生动地展现出来了。

2、除了运动一连串的动词让人更有画面感之外，小作者在经过部分时还写了哪些内容呢？

预设：小作者写了他遇到了两次困难，第一次是肉馅包太多，导致肉馅被挤了出来。第二次是忘记给饺子皮边沿蘸水，饺子被捏破。

3、小作者又是如何克服困难的呢？

学生回答时老师适时出示“一波三折”图，明示：两次谷底即两次失败的经历，为后文理解心情变化埋下伏笔。

4、同桌沟通：学习过程中遇到了哪些困难？你是怎样克服的？有哪些有趣的经历？

全班交流：学生既有克服困难又有克服困难后带来的乐趣的经历。

5、小结：学习新本领，有时困难重重，有时趣味横生，把这些经历作为重点来写，就能将学习的过程生动地呈现在读者面前。

6、引导得出妙招二：克“难"遇“趣”，突出重点。全班齐读。

设计意图：分析文本，发现写好“经过"需有：克服“难”才能享受“趣"。重点引导学生说出克服困难的经历，为本次习作能写清楚“经过”部分又搭好了一个支架。

（三）妙招三：一波三折，心潮起伏。

过渡语：同学们，做事情遇到挫折时，心情往往会随之发生变化。刚刚我们一起探讨了小作者包饺子时遇到了哪些问题困难，那他的心情又是怎样变化的呢？

1、请同学们继续走进文本，将《我学会了包饺子》小作者中描写心情变化的词画上横线。

学生汇报，教师引导学生发现小作者心情的变化贯穿全文。

2、那小作者最后收获了怎样的学习感悟呢？

点生读最后的收获。引导学生发现在文章的结尾一般会升华主题，将学完这件事的收获用道理式的语言表达出来，会令读者回味无穷。

小结：独立劳动的成功展现我们的能力和价值，富有成就感的体会促进我们成长进步。

3、回顾小作者的心路历程，将“一波三折"的图师生配合说完整。

4、引导得出妙招三：一波三折，心潮起伏。全班齐读

设计意图：本次习作中写好心情变化是一个难点，学生需弄明白做事情不是一帆风顺的，正是因为有多次挫折，心情才会随之而起伏。挫折和心情变化常常交织在一起，在引导妙招二时就为此作了铺垫，顺其自然地得出妙招三，为本次习作又搭好了一个支架。

5、出示“习作百宝箱”里的好词佳句，扩充学生描写心情变化的素材。

三、巧用技巧，灵动表达

1、播放学生成长中有成就感的照片集。

2、打开回忆之门，写你学会的、让你最有成就感的一件事，把你学习的经历、体会和大家分享。

3、学生开始书写习作。

习作讲评

教学目标

通过谈话，老师总结概括本次习作的总体情况，出示“习作大家评"的评价依据，学生明确评价标准

出示学生的佳作及“习作巧修改”内的文本，学生根据评价依据评价打星。能够根据评价依据，对不好的习作提出修改意见。

自评互评习作，用修改符号修改习作。

4、通过习作赏评与修改，激发学生习作兴趣，感受习作的快乐，提高学生具有与他人交流和展示写作的意识。鼓励表达有个性、有创意的学生。

教学重难点

结合学生的习作，根据评价依据交流自己的感受，并提出修改意见。依据习作评价标准，引导学生通过自改、互改，促进相互了解合作、共同提高写作水平。

习作支架

“习作大家评"评价依据为评价标准，“习作巧修改”的原稿和修改稿为评价素材。

教学过程

一、出示标准，明确方向

回顾上节课获得的习作小锦囊，全班齐读3个小妙招。2、教师简要分析习作情况。师：这次习作同学们完成地都各有特色，内容的选择上也是异彩纷呈，有选择自我服务方面的，有选择家务劳动方面的、有选择体育活动方面的、有选择艺术技能方面的，收获满满，今天我们就来评价依据，修改和完善我们的习作。

3、出示“习作大家评"的评价依据，明确评价标准及方向。师：第一条，“题目完整”，大家都做得挺好。第二条，按照学会做事情的步骤，写清楚了学习的过程；第三条，写清楚了学习过程中克服困难的困难或有趣的经历；第四条，写清楚了学习过程中克服的困难或有趣的经历，同学们之间还有些差异，这节课我们就主要围绕第2、3、4条进行评价修改。

佳作赏析，心领神会

邀请优秀学生佳作，上台朗读，课件上出示习作全文。引导其他学生认真听，对照评价依据给这篇习作评星，并说明理由。我学会了钓鱼“扑通"一声，一条肥肥的大鱼跃出水面，只见爸爸一手握着鱼竿，一手抓着大鱼……如果我也能像爸爸一样，成为一名钓鱼高手，那该多好啊！爸爸看出我的心思，对我说道：“今天就教你学钓鱼吧！”我高兴地像只快乐的小鸟。爸爸做好所有准备，给我做了一次示范。只见爸爸左手拽着鱼线，右手握住鱼竿，接着把鱼线抛出，快速地甩一下鱼竿，然后便开始静静的等待。果然，没过多久鱼就上钩了。爸爸把鱼竿给了我，我学着爸爸的样子先把鱼线抛出。过了没多久，鱼就上钩了，我一下子就拽了上来，可惜鱼早就跑了。我有点灰心，耷拉着脑袋不说话。爸爸说：“别灰心，第一次这样很正常。"于是我便开始了第二次。可是一次、两次、三次都是一样的结果，我烦躁不已，想要放弃。可爸爸对我说：“别灰心，钓鱼一定要掌握技巧，多多回想一下我的示范！”突然，我想起了爸爸是等鱼浮标完全沉下去才拉的。于是我又试了一次，果然不出我所料，这次我成功了。我欣喜若狂，心里比吃了蜜还甜！看来，钓鱼和做事一样，只要坚持下去，努力去做，就一定会成功！

2、结合评价依据赏析佳作《我学会了钓鱼》。师：听完了他的习作，对照评价依据，你们可以给他几颗星呢？说出你们的理由。预设1、评价依据的第二条，我能给他5颗星，他把学钓鱼的过程写得很清楚。他先写了因为想像爸爸那样钓到大鱼而想要学钓鱼，再写了是怎么学钓鱼的，最后他写了学会钓鱼之后的心情感受。师评价：学钓鱼这件事的起因、经过和结果交待的很清楚，表达有序，层次分明。预设2:依据评价依据的第二条，我也给他5颗星，他写清楚了学钓鱼的步骤。他用上“接着、然后、没过多久这些表示先后顺序的词语，把一步步学会钓鱼的过程清楚地展现在我们面前。师评价：巧用先后顺序的连接词，让我们知道他每一步在做什么。预设3:评价依据第三条，我给他5颗星，我觉得他写清楚了遇到的困难，“过了没多久，鱼就上钩了，我一下子就拽了上来，可惜鱼早就跑了。后来试了几次都是一样的结果。他也写清楚了是怎么克服困难的。第一次失败后，爸爸鼓励我："别灰心，第一次这样很正常。”后面几次又失败后是通过回想爸爸的示范而最后成功。师：学钓鱼真不容易，这位同学写清楚了学钓鱼过程中克服困难的经历，让我们身临其境。预设4：评价依据第三条，我也给他5颗星，我觉得他的动词用得好。第2自然段他写到“只见爸爸左手拽着鱼线，右手握住鱼竿，接着把鱼线抛出，快速地甩一下鱼竿，然后便开始静静的等待。"“我学着爸爸的样子先把鱼线抛出。过了没多久，鱼就上钩了，我一下子就拽了上来，可惜鱼早就跑了。”我仿佛看到爸爸是如何教他，而他又是如何学的。师评价：一系列的动词，再现场景，太有画面感了。预设5:评价依据的第4条：写清楚了学习过程中心情的变化和体会。我会给他5颗星。他的心情先是能跟着爸爸学钓鱼很高兴，鱼跑了之后很灰心，多次尝试后还是失败变得烦躁不已，想要放弃，最后成功后心里比吃了蜜还甜。师评价：这可真是一波三折，心潮起伏。预设6:评价依据的第4条，我也想给5颗星，他在最后中写出来自己的体会读最后一段体会：看来，钓鱼和做事一样，只要坚持下去，努力去做，就一定会成功！师评价：师：努力学会的事情丰富我们的课余生活，富有成就感的体会促进我们成长进步。预设7:我觉得他很多句子都写的很生动，比如：我高兴的像只快乐的小鸟，耷拉着脑袋、心里比吃了蜜还甜。师评价：他将心情多种方式地表达了出来。优美的语言让文章读起来更美了。

3、没有最好，只有更好，谁能给他提提建议呢？预设1:我觉得第2段他开始学钓鱼的这个过程没有写清楚，可以将第一次拿到鱼竿的心情写一下。教师询问学生当时的心情进行补充完善。预设2:生：我觉得他在钓鱼的过程中，可以加一些心情的描写，可以加到第二段这里“将鱼线抛出，过了没多久，鱼就上钩了"当时他是怎样的心情，还可以写得更清楚。师评价：真实的心情最能引起读者的共鸣。

4、学生表达听完教师和同学们评价后的感受，表示感谢下台。

5、师总结：世上无难事，只怕有心人。写我学会了的最有成就感的那件事，可以按照学习步骤，生动展现学习过程，真实还原一波三折的学习经历和心情变化。

三、对比修订，提升能力（一）原稿找缺点，对照评价依据，提出改进意见1、出示“习作巧修改”《我学会了骑自行车》的原稿，学生浏览全文。2、对照评价依据给予评价，并说出理由。预设1:对照评价依据第2条，我给他评3颗星，因为他没有写清楚学骑车的过程，可以加些摔倒时的动作描写。预设2:第3条我给他评3颗星，他在描写骑车遇到的困难只写了一句话，“身子狠狠一斜地摔在了地上。"摔得怎么样，又是怎么爬起来都没有写。预设3:评价依据第4条，我给他4颗星，这次学习的经历让他明白了一个道理。如果能加上骑车时的感受和心情就更好了。师小结：真实的还原学习过程中遇到困难的场景，才能引起读者的共鸣，加上体验，学习后的感悟会更真挚。（二）评价修改稿。过渡语：评价依据好帮手，修改文章不用愁，小作者根据修改提示，进行了调整，现在你能给他评几颗星呢？说出你的理由。1、出示“习作巧修改”《我学会了骑自行车》的修改稿，学生浏览全文。2、对照评价依据给予评价，并说出理由。预设1、评价依据第2条，我给他5颗星.修改后的文章增加了“没等爸爸说完……"加入了一些动词，把初学骑车的过程清写清楚了。预设2:评价依据第3条，我给他5颗星。修改后的习作写出来学骑车的困难，很真实，就像我自己发生的一样。预设3:评价依据第3条，我给他5颗星。最后一个自然段加入了作者的学骑车的体验，更打动人心了。师小结：精准的动作描写，清晰地把骑车的过程呈现在眼前。克服困难，突出重点，心潮起伏，感同身受。修改后的习作有很多值得我们学习的地方。

四、自改互评，展示成果

1、现在请同学们对照评价依据修改自己的习作，记得用上学过的修改符号。

2、学生依据评价依据自评、互评。

3、展示得五星好评的习作，学生们依据评价依据找出亮点评价。师总结：今天我们对照评价依据，欣赏、评价，修改了自己的习作，课后大家还可以继续思考，继续修改，再誊写到作文纸上，愿大家学会更多的本领，成就更好的自己。

教学反思

本课是统编教材四年级下册第六单元习作，《我学会了》是一次半命题习作,学生可以在横线上填写学会的事情。这个话题贴近生话,能够激发学生表达的欲望，也契合单元主题“成长”的内涵，“学会做事"是一个人“成长”的重要表现。本单元的两项语文要素中的写作要素为“按一定的顺序把事情的过程写清楚"，要求明确，与本习作课的教学目标相一致。四年级已进入小学第二学段，依照学情，已经开始能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并把内容写清楚。本次习作探索教学着眼于准确把握学生的写作基础，调动其生活体验，启思导学，依托习作支架的教学策略。

汲取经验智慧，奠定表达基础教学前经过梳理发现，学生在四年级上册已经学写了一些记事类文章，如：“把一件事情写清楚”“把游戏过程写清楚"“能写出自己的感受”。而本次习作是对之前记事类习作要求的综合运用。学生已有“把一件事情写清楚"的学习经验，本次习作教学重难点是“把由不会到学会的过程写具体”。教学整体设计立足学生的习作经验，注重习作单元的前后关联，在学生能力的起点和教学的重难点