基于设计的研究

基于设计的研究马秀芳华南师范大学教育信息技术学院主要内容案例产生背景代表人物内涵与特征研究趋向步骤与其他研究的比较1、产生背景（1）学习研究范式的转变教育科学研究面临挑战：理论与实践脱节，教育心理学被认为无法产生有用知识学习科学的兴起：学习研究的关注点从实验室情景转向自然情景超越了简单的观察，包含对情境的系统设计研究范式的转变新的研究方法:基于设计的研究原有方法的失效：以往的质性研究和量的研究没能在设计问题上做有效研究，需要开发一种新的方法论工具（2）研究者的理论与实践孕育：皮亚杰的“临床访谈法”、维果斯基的“发生历史方法”、杜威的“实用主义方法”。基于设计的研究（Design-BasedResearch)最初缘起于教育心理学领域内的设计实验。其诞生与教育心理与认知科学领域内两位学者有关：美国加州大学伯克利分校的著名教育心理学家安·布朗(AnnBrown)和西北大学的知名认知科学家阿伦·柯林斯(AllanCollins)。从教学实验到设计实验安·布朗（AnnBrown）和“促进学习者共同体项目”阿伦·柯林斯(AllanCollins)建立面向革新的设计理论源由20BC80y起点20BC80y中期初步提出1992年探索新的研究方法正式诞生1992互惠式教学互惠式教学AnnBrown意识到传统的实验室研究的局限性,既有的科学研究在改进教育现实方面的无力,促进学习者共同体FCLAnnBrown设计实验:《创建复杂性干预措施中的理论与方法论所面临的挑战》的发表Collins从技术创新的角度丰富“基于设计的研究”，诞生标志：《迈向一门设计的科学》AnnBrown和AlanCollins于1992年提出,“designexperiment”又称“designresearch”.美国已经形成专门的研究团体，1999年发起，DBRC（Design-BaesdResearchCollective）为各种专家组成，共同推动相关研究。（梁文鑫，余胜全，2005）近年来,越来越多的期刊文章、会议论文、博士论文报告设计研究,使人们对设计研究的兴趣不断增长。《EducationalResearcher》2003年第1期,《JournaloftheLearningSciences》2004年第1期,《EducationalPsychologist》2004第4期,《JournalofComputinginHigherEducation》2005年第2期《EducationalTechnology》2005第1期都陆续用整期刊登设计研究的论文。另外,如Richey、Klein&Nelson(2004)以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen&Plomp(1999)也发表了相关文章。代表人物美国认知心理学家；加利福尼亚大学伯克利分校教授；早年从事实验室情境中的研究；20世纪80年代，对元认知问题产生兴趣，开始尝试真实情境研究，改造传统的实验研究方法。她的研究认为，元认知策略优于其他策略；培养学习共同体（FCL）项目是其在加州大学伯克利分校的项目，鼓励学生设计自己的教学，学习者相互分享他们的专业知识，帮助学生进一步发展，同时也开启了基于设计研究的研究新范式，确立了基于设计研究的基本理论框架。AnnBrown2、代表人物美国认知心理学家，研究教学30多年，并撰写了大量的相关主题的文章。美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教授。1991年到1994年，美国教育中心教育技术部的联席董事。1990年为著名的教育与学习技术创新公司做了一份题“迈向一门教育的设计科学”的技术报告，详细阐述了如何开展基于设计的研究，从技术创新的角度丰富了“基于设计的研究”的思想内涵，并宣告基于设计研究的正式诞生。AllanCollinsSashaA.Barab：教育学家，重点关注学习技术的研究，主要是创设丰富的学习环境，尤其是技术支持的，帮助学生学习时不仅仅理解“什么”进一步深入了解“为什么”。1992年开始关注基于设计的研究，他认为基于设计的研究是以产出新理论、人造物、以及实践为目的，解释并潜在地影响着自然情境中的学习与教学的一系列方法。基于设计的研究有时是指一种方法论，有时是指研究的一个较宽泛的框架。DBR要素及其关系3、DBR内涵与特征DBR由“设计实验”(DesignExperiments)一词转化而来，最早是由AnnBrown和AllanCollins在1992年首创的。为了避免“设计实验”与“实验设计”（ExperimentalDesign）、“试验教学法”（TrialTeachingMethods）相混淆，2003年，基于设计的研究联盟（DBRC）用DBR代替了“设计实验”。别名设计实验(DesignExperiments)设计研究(DesignResearch)发展研究(DevolopmentResearch)发展性研究(DevolopmentalResearch)形成性研究(FormativeResearch)基于设计的研究（设计本位研究，设计式研究）（Design-basedResearch）Wang,F.&Hannafin,M.J：基于设计的研究是一种系统而又灵活的方法论，其目的是在真实情境中，以研究者和实践者的协作为基础，通过迭代的分析、设计开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论。杨南昌，2007基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品（如软件、工具、学习环境）作为一种教学干预或革新应用与实践，以潜在影响自然情景中的学与教并对其作出阐释，在此基础上产生新的理论并支持持续的教育革新，即促进教育实践和学习理论的同等发展。目的有三：开发成功的设计或教育革新（如有效学习环境）；提升理论，提高我们对学习和认知的理解，形成设计原则；面向实践，解决教学问题并促进教学实践发展。THANKYOUSUCCESS2023/11/2915可编辑DBR定义概览（高薰芳，江玟均2007整理）DBR特征(1)干预主义与设计导向：在DBR中，

研究者总是需要设计一些人工制品作为革新应用于实践，这些革新对于先前学习环境来说本质上是一种干预。

(2)迭代循环与过程导向：研究是设计、实施、评价、再设计、理论形成等环节多次迭代循环的过程，它聚焦于学习的理解和设计的提升，避免输入—输出的认知分析黑箱模式。(3)实用主义与效用导向：衡量一个设计的价值部分在于看它对使用者在现实情境中的实践性。(4)贯一性与理论导向：设计是理论驱动的,在相关研究、理论和实践之间是贯一的，设计的实地检验同时有助于理论的建构与提升。(5)整合：DBR整合多种研究方法，它包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义倾向质的研究方法。(6)境脉性：学习科学家致力于改变现实世界学习环境，他们所从事的设计研究不是发生在实验室或哲学家们的头脑思辨中，而是在自然情境中，研究结果和过程与当地的情境脉络紧密相关。DBR适用条件焦建利.基于设计的研究:教育技术学研究的新取向.现代教育技术,2008(5).4、DBR研究取向理论驱动的学习环境设计-建立教育中的设计科学机制研究和发展性研究应用激发的基础研究（巴德斯象限）境脉中的理论与解释性框架柯林斯等，设计性研究:理论与方法论的观点，《学习科学》，2004.01。设计的实施：明确设计的关键要素间的相互作用；描述每一个关键要素在实施中如何被阐释。设计的修改：如果设计要素无法运作，修改设计；每次修改都是一个新阶段的开始，描述每一个阶段的关键要素；说明做出修改的原因。设计的多角度分析：认知能力，可支配资源；人际关系；团队或班级；学校或社团。测量因变量：环境变量（如参与、协作、风险性）；学习变量（如性格倾向、元认知、学习策略）；系统变量（如认同性、可持续性及传播性）测量自变量：情景、学习者的天性、技术支持、财政支持、专业发展、实施路径。设计性研究报告：设计的目标和要素、实施情景、每一阶段的描述、发现的成果、吸取的教训、多媒体文件制作及提供。5、DBR的步骤高薰芳，江玟均，2007分析：分析相关文献、案例来了解现场的需求与问题，或发掘一些可行的创新机会与想法，并订出具体的设计目标。类同需求评估。设计：设计理论发展的目的，并拟定设计发展计划书。发展：发展一个具体的产品、课程，或抽象的设计原则或理