2023年两位数加两位数进位加教学设计

2023年两位数加两位数进位加教学设计两位数加两位数进位加教学设计

两位数加两位数进位加教学设计

时间：2023-04-2719:34:03

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两位数加两位数进位加教学设计

作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的两位数加两位数进位加教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

两位数加两位数进位加教学设计1

一、教学内容：教科书第84的例

3、85页的试一试和想想做做第1----3题。

二、教学目标：

1、经验探究两位数加两位数计算方法的过程，理解并驾驭进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的亲密联系，进一步发展解决问题的策略，增加应用数学的意识。

3、在数学学习的.活动中获得胜利的体验，增加对数学的爱好和信念，养成独立思索的习惯。

4、培育学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

三、教学重点：在理解的基础上驾驭进位加法的笔算方法。

四、教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

五、教具：口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。

六、教学过程：

（一）复习铺垫

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用竖式计算，指名学生板演。

44+32=26+53=74-24=57-51=

（二）合作探究，获得新知

1、创设情境，设疑引入

我们班有没有小挚友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长学问，可以培育办事仔细的习惯和毅力。你们看，有两位小挚友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）

2、依据现实情境，引导学生提出问题。

小挚友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？

从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”

（三）实践操作，探究算法。

1.学生尝试计算34+16。

（1）“34+16=？请大家四人小组合作来探讨一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组探讨的最好。”

（2）学生小组合作探讨，老师巡察，每组选一名代表上台讲解算法。

反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。

反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。

反馈方法3：列竖式，并引导学生探讨应当从哪一位算起？说说自己的理由。

十个

位位34+16

先算个位4加6得10，个位写0，向十位进1，再算3加1再加进上的1得5，34+16=、试一试65+28=先让学生独立尝试计算，再请一个学生板演，集体评议、订正。

3、结合两道算式，请小组探讨在笔算进位加法时要留意什么？①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。

（四）巩固提高，练习实践

1.想想做做第1题学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。2.想想做做第2题让学生独立完成，集体订正。

3.想想做做第3题指名学生读题，再独立列式解答，留意提示学生写上单位名称。展示沟通时，说一说从题中发觉了哪些数学信息，问题是什么，用什么方法计算，为什么用加法计算，你是怎样算的。

（五）总结：说说这节课你有什么收获？

两位数加两位数进位加教学设计2

教学目标：

1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

2．能娴熟地进行竖式计算。

3．通过视察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

4．培育学生的归纳概括实力和操作实力。

5．培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。

教学重难点：驾驭两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

教具打算：条幅、flash课件、题卡、小黑板。

学具打算：小棒、计数器。

教学过程：

一、旧知作引，做好铺垫

口算并说出算法：

32＋7＝30＋23＝21＋7＝

40＋35＝28＋60＝

二、合作探究，获得新知

（一）动画激趣，导入新知。

出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？接着播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生视察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》

（二）动手操作，形成表象。

师问：“同学们，能不能用自己喜爱的方法计算一下。”自由计算，老师巡察，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇报。可能有以下几种算法。

生1：口算法：23＋20＝4343＋5＝48或者20＋25＝4545＋3＝4820＋20＝405＋3＝840＋8＝48。

生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最终合计4捆零8根。学生边说边演示。

生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。

生4……

学生在说算法时老师适时板书，用纸条写好。十位和捆数用一种颜色，个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。留意课件制作时在相同数位对齐时重点闪耀。

（三）抛出问题，合作解决。

我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今日我们就来学这一种新的算法。

1．媒体呈现，感知竖式。

356878535

＋42－15－142×3

7753643105

2．小组合作探究新知。出示小黑板出现探究问题

a、依据屏幕呈现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。

b、为什么这样列式，说出理由。

c、在列竖式中应留意什么，怎样计算。学生合作，老师巡察，适时点拔。

3．小组汇报合成新知。

通过小组收集可能有以下几种列式方式。

23232325

＋25＋25＋25＋23

4825527348

师问：“出现以下几种状况，你赞成那种为什么？（依据前面所做，中等以上学生都很简单看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的`也说明缘由，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明留意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先确定两种都可以，同时说明在实际生活中要留意算法的优化。并列举从个位加比十位加便利快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌相互检查看谁写得更好，指导书写。

三、运用新知，解决问题

1．35＋23＝43＋26＝

抽生板演，老师重点指导学困生。然后集体订正。

2．当医生诊断。

3547178

＋4＋12＋22＋11

75581929