2023年数学课堂教学设计（通用20篇）

2023年数学课堂教学设计（通用20篇）数学课堂教学设计篇1

一．教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），相识长度单位厘米和米，初步相识角，从不同的位置视察物体和简洁的对称现象，简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想

1、重视以学生的已有阅历学问和生活阅历为基础，供应学生熟识的详细情景，以帮助学生理解数学学问。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系。

3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、学问和技能方面

1、驾驭100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步驾驭100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，娴熟地口算两个一位数相乘。

3、初步相识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

4、初步相识线段，会量整厘米线段的长度；初步相识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板推断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能分辨从不同的位置视察到的简洁物体的形态；初步相识轴对称现象，并能在方格纸上画出简洁的轴对称图形；初步相识镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。

（二）、数学思索方面

1、能运用生活阅历，对有关数学信息作出说明，并初步学会用详细的数据描绘现实世界中的简洁现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简洁的方法收集和整理数据。初步相识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。

3、通过视察、揣测、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数和组合数，培育学生初步视察、分析及推理的实力，初步形成有依次地、全面地思索问题的意识。

（三）、解决问题方面

1、经验从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决方法。

3、有与同学合作解决问题的阅历。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）、情感与看法方面

1、在他人的激励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能主动参加生动、直观的教学活动。

2、在他人的激励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。

3、经验视察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误，并刚好改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。

6、养成仔细作业、书写整齐的良好习惯。

7、通过实践活动，体验数学与日常生活的亲密联系。

四、教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

五、全册课时支配：（详细看教学安排）

第一单元：单元教学安排

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的学问，帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步相识线段。主要特点有：

1、留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经验学习数学学问。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、变更了线段的编排。

单元教学要求：

1、学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。

5、学生初步相识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：1、在活动中，学生相识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。

数学课堂教学设计篇2

一、设计思想

学生的阅历和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前，学生已经对10以内数的依次、组成、序数和基数有了比较清晰的相识。本节课的目的是：细心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现数学学习是阅历、活动、思索、再创建的特点。

二、教材分析

1、《数学课程标准》对本内容的要求：

（1）让学生在经验视察、操作、试验、思索等实践活动中，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。

（2）获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。

（3）感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时意识到自己在集体中的作用。

2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过老师细心设计的一系列活动，改善学生的学习方式，让学生在玩中复习、巩固10以内数的依次、组成、序数和基数。

3、本课时内容与610的相识和加减法这一块内容紧密联系，但又有区分。本课时的数学乐园，是对610的相识和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的学问能够和实践相结合，学会用数学。

三、学情分析

本课时的活动，是在学生基本驾驭10以内数的依次、序数和基数、组成，10以内的加减法计算，之后再来进行的，可以说在学问点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。学生在经验运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识。要解决以上问题，老师只有对各种活动严密地组织，让学生乐与参与、喜爱思索。

四、教学目标

1．在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的依次，序数和基数；巩固10的组成，10以内的加减法计算。

2．在嬉戏活动中培育学生的创新思维实力和合作意识，培育学生对数学学习的爱好和信念；

3．在实践中培育学生初步分析数据，提取数学信息的实力，形成简洁的统计观念。

五、教学重点、难点

1、培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的实力。

2、学生在经验运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识及合作精神。

六、教学策略与手段

在本课时的教学中，实行嬉戏的形式贯穿始终，而且每一个嬉戏都是用故事的形式连接，让学生在课中，如同置身与童话王国之中。

七、课前打算

数学课堂教学设计篇3

设计意图：

鉴于中班幼儿在一日生活中常常能遇到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简洁的分类任务，但这往往都局限于老师的叮嘱与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探究到可以依据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在肯定的共性的。

活动目标：

1、在活动中主动探究发觉分类的方法。

2、学会用多种分类的方法进行分类。

3、训练幼儿的分类实力，培育逻辑思维实力。

活动打算：

1、教具：颜色(红、黄、蓝)，形态(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。

2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

3、衣服形态的图卡一张。

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发爱好。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)老师小结纽扣的特征。

2、出示衣服形态的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3、幼儿操作，老师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还简单出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺当多了。

4、在老师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，老师随机巡察指导。

二、嬉戏活动：找找好挚友。

1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好挚友。”请幼儿小结为什么它们能成为好挚友?(因为黄色是它们共有的一个特征)

2、嬉戏：找找好挚友。师：“让我们边做嬉戏边帮纽扣宝宝找挚友。”(以嬉戏活动的方式激起幼儿主动探究的欲望)老师讲解并描述嬉戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好挚友。

①示范活动。老师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好挚友吗?请你来说一说。”

②集体练习活动。老师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有肯定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探究发觉分类的不同方法。)

3、老师小结：我们不光可以根据颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好挚友，我们还能根据形态来分，把圆形的纽扣集中到一起做好挚友，还能根据大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好挚友。

三、自由分类活动。

1、为自己的一份纽扣分类，可以根据自己想要分的类别进行活动。

2、分好后激励幼儿说一说自己是根据何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)

活动延长：

1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

数学课堂教学设计篇4

教化改革的关键在于老师观念的转变，现代教化理论告知我们：老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励、思索……将越来越成为一位顾问、一位沟通看法的参与者、一位帮助发觉而不是拿出现成真理的人，必需拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、鼓舞。这说明白一个道理：老师的地位发生了根本性的改变，不再仅仅是学问的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经验，激励、激发学生去不断探究，把学生的“发觉”与“创建”视为最有价值的劳动成果，老师与学生同等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些相识：

一、联系生活、感知数学

“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思索问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的相识。

二、身临其境，探究规律

“数学教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历上，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。

在教学时老师应依据学问的内在结构和学生的学习规律，供应现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参加，进行视察、思索、探究。这样有利于激发学生解决问题的热忱，提升学生的学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。

2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时许多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时老师马上口答出答案，学生就会感觉到很惊异，为之一振，进而产生疑问：“老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。

3.提出问题：你能依据你起先的计算和老师的结论视察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试，起先投入到视察、思索、探究中去。

4.提出问题：你敢确定你所揣测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，赐予他们充分展示自己才华的机会。

三、由点到面，触类旁通

复习不是简洁的学问重复，而是一个再相识、再提高的过程，复习中的最大冲突是时间短、内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示学问的内在联系，让学生在驾驭规律中理解、记忆、娴熟、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关学问相联系，根的判别式可以作为判别二次函数的图像与x轴的交点个数的依据：当△＞0时，抛物线与x轴有两个不同的交点；当△＜0时，抛物线与x轴没有交点；当△＝0时，抛物线与x轴只有一个交点即顶点。假如抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点的右边）等等。这样在复习过程中把学问拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的主动性，培育学生运用学问提高分析问题和解决问题的实力。

总之，课堂教学面对的是独立、有特性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的改变而改变。课堂教学设计的成效如何，完全取决于老师对教材的理解、对学生状况的了解。只有老师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际动身、一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学课堂教学设计篇5

初中数学教学是一个困难的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如老师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等）组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是探讨教学设计的主要任务。教学设计作为老师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往确定着教学工作的`方向；同时，教学设计的技能作为老师专业发展的重要内容，已成为老师从师任教必备的基本功。因此,加强课堂教学设计探讨具有重要意义。

一、加强教学对象探讨，提高课堂教学针对性

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深化探讨学生的过程。只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避开无效劳动，提高课堂教学效率。如何才能了解学生呢？老师不妨先回答下列问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必需驾驭的学问和技能？学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问和技能？没有驾驭的是哪些部分？有多少人驾驭了？驾驭的程度怎样？哪些学问学生自己能够学会？哪些须要老师的点拨和引导？老师在教学设计时要关注学生的智力发展状况，留意学生非智力因素的发展状况，重视学生的个体差异。

二、加强教学内容探讨，精确把握教学内容

1、探讨教学内容的特点，确定如何体现新课程理念，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用。

2、探讨本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求，留意选择教学内容的典型性。

3、探讨蕴含于学问中的智力因素和情意因素，以利于学生对学问技能的驾驭和智力的开发。

三、探讨教学目标的制定，精确把握教学方向

一堂好课应有明确详细的教学目标，教学目标既是课堂教学的动身点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计教学目标？

1、钻研课标，做到“依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程目标和课程内容标准，对课标进行分解，仔细探讨学生在课堂上学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面所应达到的基本要求。

2、钻研教材，做到“立足教材，超越教材”。

钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？假如不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。

3、钻研教学资源，做到“充分运用，优教促学”。老师在选用教学资源时应当从优教、促学两方面动身，提高运用的有效性。“优教”是指教学资源的内容和形式有利于老师科学组织课堂教学；“促学”是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而老师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，留意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。

4、进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科学问、学生和老师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。

四、探讨教学策略选择，优化课堂教学设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是依据特定的教学条件和须要，制定出向学生供应教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。教学策略因着眼点不同而有不同的分类。

详细的教学策略有：

1、传统的接受式教学策略；

2、布鲁纳的发觉式教学策略；

3、斯金纳的程序法教学策略；

4、布卢姆的驾驭学习教学策略；

5、巴班斯基的最优化教学策略；

6、提问教学策略；

7、创设情境教学策略；

8、反馈和矫正教学策略等等。

五、探讨教学评价设计，提高教学评价的有效性

教学评价是对学生学习进程的预设及评价，是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不行少的内容。

1、形成性评价。形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，刚好订正教学中的不足，以顺当完成教学目标。形成性评价一般有提问、探讨、练习、小测验、问卷、视察、个别谈话等。

2、总结性评价。总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等（给出成果或等级）。

评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。教学评价应体现以人为本的思想，关注学生的境况和须要，敬重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能地实现自身价值。在详细评价中,还应留意以下几点:

1、加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能；

2、加强过程性评价：重视过程记录与分析反思；

3、加强综合性评价：三维目标的评价；

4、加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。

可以说，教学设计是一门艺术。对于老师来说，一个好的教学设计，是胜利课堂的良好铺垫；对于学生来说，一个好的教学设计，是欢乐学习的漂亮诗篇。优秀的教学设计，是应当让老师教得欢乐、学生学得快乐，是应当能提升课堂教学整体效果、促进师生和谐进步的。追求有效，是基础教化课堂教学的永恒主题，是一种志向的境界，它的实现须要一个过程，须要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。

数学课堂教学设计篇6

教学目标：

1、结合详细情境，探究加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。

2、能结合详细情景，提出数学问题；能运用小数加见方解决日常生活中简洁的实际问题，在解决问题的过程中培育估算的意识和实力。

基本教学过程：

一、创设问题情境

1、CCTV业余歌手大奖赛正在惊慌激烈地进行，竞赛分唱歌（满分9分）、综合素养（满分1分）两项，5号选手的专业得分是：8.50分、综合素养得分是0.88分；9号选手专业得分8.85分，综合素养得分0.45分。我们来看一看谁的表现更好一些？

二、自主探究，构建数学模型

1、怎么样才能看出谁的表现更精彩一些？

可以看一看两名选手，谁的总分高。列算式。怎样计算？

2、探讨：为什么要把小数点对齐？

3、10号选手的专业得分是8.75分，他的综合素养得多少分就能赶上或超过5好选手？

4、第12页第3题。怎么样才能写得精确呢？看一看，和什么有关系？

5、第12页第4题。觉得要比较他们的身高最大的麻烦是什么？单位问题，不同的单位很难比较。自己想方法比较，把他们从矮到高的依次排列起来。

三、嬉戏

1、第13页第6题。

2、第13页数学嬉戏。

四、总结。

教学反思：这节课内容比较简洁，主要采纳自主探究的形式，分组探讨“为什么小数点要对齐”。在探讨其次个问题时，激励学生用多种方法思索，只要合理就行。培育学生主动动脑思索的好习惯。这样效果比较好。学生简单出错的题目有：5—0.42;5.01—5

85-34.7主要缘由是数位没对齐,遗忘退位.

数学课堂教学设计篇7

学情分析：

《平行四边形的面积》教学是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算和平行四边形特征的基础上进行教学的，它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定基础，因此起到承上启下的作用。教学目标：

学问与技能：

驾驭平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。

过程与方法：

通过剪、移、补等活动，让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。情感、看法与价值观：培育学生初步的空间观念，及主动参加、团结合作、主动探究的精神。

教学重点：

驾驭平行四边形面积公式的推导过程和平行四边形面积的计算。教学难点：理解平行四边形的面积公式的推导过程。

教学打算：

师：多媒体，平行四边形。生：剪刀、三角板、平行四边形纸片、练习本。教学过程：一、干脆导入

1.谈话：同学们，你们来猜一猜，今日我们要学习什么学问?(平行四边形的面积)你怎么知道?(黑板上写着)你真是个擅长视察的孩子。(师板书)大家齐读课题。

二、自学互学，探究新知。

(一)引出数学思想方法，激起学生探究的爱好。

1、师：同学们，我们之前学会计算哪些图形的面积?(长方形，正方形)我们学过的长方形、正方形，以及将要学习的平行四边形的面积，都是数学家们动手试验得来的，今日，你们想不想像数学家一样，自已动手试验，找到求平行四边形面

积的方法?(想)探讨是要讲究方法的，今日的探讨，我们将要用到什么数学思想方法呢?大家能猜到吗?

2、师：下面请大家做一道练习。求出下面图形的面积。谁能英勇地把自己的答案说出来?(生答：长方形的面积等于长乘宽，9×5=45m2)

师：利用公式计算面积特别地快。(师依据学生说的板书长方形面积公式，并贴一个长方形的图)

师：那其次个图形呢，谁能用__捷的方法算出它的面积?(生：把中间的图形移到下面，转化成一个长方形，然后再计算面积，10×6=60m2)

师：还有别的移法吗?(师课件演示另一种移法)看一看，这样移，可以吗?3、师：刚才这位同学特别机智的把原来的组合图形，转化成了我们学过的长方形，再计算面积。其实这就是数学家们常用的一种思想方法，猜一猜是什么?(转化)你们同意她的想法吗?(同意)我们数学家呀，就是把这种方法叫做转化。(师板书：转化)

师：转化就是把未知的变成已知的，今日这节课，我们就用转化的数学思想，探讨出平行四边形的面积，

师：怎样用转化的数学思想，把平行四边形转化成我们学过的图形呢?请同学们拿出三角板，铅笔，剪刀，依据屏幕上的提示，用转化的数学思想，把打算好的平行四边形转化成我们学过的图形。

(二)动手操作，深化探究。

1、学生自已动作操作，并与同桌沟通，师巡察。(时间：4分钟)

2、师：老师把你们的作品拍成图片，看，你们能把平行四边形转化成什么图形(长方形)你们真会思索，动手实力也强，有数学家的风采。老师不知道怎么剪，我想请同学们来教教老师。其它同学在下面监督，有问题随时提出。

(生：先画出平行四边形的高，再沿着高剪，向右平移，变成我们学过的长方形。)

师：跟他们的方法一样的，举手。(生举)真棒。同学们胜利的把平行四边形转化成我们学过的长方形，掌声激励激励自己。

3、课件演示强调剪拼要留意的事项。

师：昨天，老师也剪几个平行四边形，看一看。行不行?大家一起说?(不行)为什么?(因为这样剪，就变不成我们学过的图形了)对，所以，我们肯定要沿高剪，这样才能拼成我们学过的长方形。

师：那老师这就去剪拼。这样剪行不行?(不行)为什么?(这样剪，面积就变了)你同意吗?你能再说说吗?转化时，我们不能变更原来面积的大小，面积变了，求出的还是原来图形的面积吗?(不是)

师：我们把刚才操作的过程通过电脑再演示一次。(电脑演示剪的各种方法。)有些同学还有别的方法以，我们一块来看看图片。

4、找到平行四边形和长方形的联系。

师：通过我们自己动手操作，把平行四边形形转化成了长方形，我们能不能发觉它们之间的等量关系，找到平行四边形面积的方法呢?请同学们依据屏幕上的问题，小组内相互沟通，找到平行四边形面积公式的计算方法。

生汇报，师电脑展示

师：你们找到计算平行四边形面积公式了吗?(找到了)请你们大声地告知现场的老师(生：平行四边形的面积=底×高)为什么是底乘高?(因为长方形的长等于平行四边形的底，长方形的等于平行四边形的高)说得真完整，把掌声送给他。

师：用S表示面积，a表示底，h表示高，你能不能用字母表示出平行四边形面积公式?(s=ah)(三)总结

1、师：今日，我们五(4)的同学，用转化的数学思想，通过画、剪、拼的等方法，推导出平行四边形的面积，(板书：推导)恭喜你们，个个都是小小数学家了。

抓紧用_烈的掌声送给自己。

(四)数方格，验证公式

1、数方格

师：以前我们用数方格的方法找到了长方形面积，其实，我们同样可以用数方格的方法，找到平行四边形的面积。看着屏幕上的，我们一块来数一数。

师：再一次视察表格中的数据，我们同样找到了平行四边形的面积，而且也再一次验证了平行四边形的面积等于(底乘以高)。

2、师：通过公式视察，假如我们要求平行四边形的面积，必需要知道哪两个条件?(底和高)谁的底和高?老师的答案中比你的多了两个字，为什么得强调是对应的?比如这一个平行四边形，7cm对应的高是(6cm)，5cm对应的高是(8.4cm)。三、练习巩固，大显身手。

师：下面，就用我们的探讨成果，去解决问题。

四、总结升华

1、今日你学到了什么?

2、师：看来同学们的收获还真不少!不但学会了学问，而且还驾驭了一种方法—转化。通过转化，我们可以找到新旧学问之间的联系，从而解决新问题。这种数学思想方法特别重要，在我们的数学学习中会常常用到它。希望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好，这节课我们就上到这里。下课。五、板书设计。

平行四边形的面积

转化平行四边形的面积=底×高长方形的面积=长×宽

s=ah

数学课堂教学设计篇8

活动打算：

1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨头4根，小猫3只，小鱼3条，青蛙5只，荷花5朵，标记图一张。

2、学具：幼儿用书33、34页。

活动过程：

1、集体活动

（1）、依样接放，交替排序。

出示标记图和4只交替排序的大象和小狗，引导幼儿视察大象和小狗的排列规律，说说：图上有什么？它们是怎样排队的？

出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿来操作，边排边说：一只大象排在小狗的后面，一只小狗排在大象的后面……最终，从前往后说一说：它们是怎样排队的？

（2）对应匹配食物。

出示香蕉和骨头图片，让幼儿看图说说：这里有什么？谁来把它们送给大象和小狗，边送边说：××，我送你一根什么，…

请个别幼儿在黑板上操作，学习正确运用量词。

2、操作活动。

（1）、第一、二、三组。

排序匹配活动。

视察标记图上的动物，学习依样接着摆放动物，再对应匹配食物，激励幼儿边操作边说。

（2）、第四、五、六组。

依样排序。

视察标记图上的图片，请你依样排列。

视察实物数量，画出相应数量的短线或小圈，记录实物数量。

3、活动评价。

4、展示幼儿活动材料，请幼儿说说他市怎样排卡片的，体验有规律的序列。

数学课堂教学设计篇9

活动目标：

1、引导幼儿手口一样的数3以内的数

2、学习按数量分类

3、培育幼儿对数学活动的爱好

活动打算：

1、1个斑点、2个斑点、3个斑点的纸制瓢虫若干

2、树叶3片，儿歌《小瓢虫》

活动过程：

一、嬉戏导入，师幼共同玩手指嬉戏“小瓢虫”

师：小挚友，你们看我这里是什么？（瓢虫）今日我是瓢虫妈妈，你们就是瓢虫宝宝，瓢虫最喜爱吃害虫啦！我们一起去抓害虫吧！

小瓢虫，小瓢虫（上下弯曲手指）

爬来爬去的小瓢虫（五指作爬行状）

紧紧追上大害虫（加快爬行速度）

一口把它吃干净（停下做吃状）

二、利用图片练习手口一样的数3以内的数

1、视察瓢虫的外型特征，确立对斑点的相识

师“宝宝们，累了吧！好，我们坐在小椅子上休息一下”

（出示瓢虫纸）师：咦？一些瓢虫宝宝真顽皮，跑到这里来了，看看这些瓢虫宝宝它们一样吗？什么地方不一样？（斑点不一样）

2、通过数瓢虫身上的斑点，学习数数1、2、3

（1）老师指着1只瓢虫，提问：瓢虫宝宝的背上有几个斑点？（1个）

请个别幼儿上前来手口一样的点数1，并齐声说1。

（2）指有2个斑点的瓢虫让幼儿来手口一样数2，并齐声数1、2，那共有几个斑点？（2个）；

（3）指有3个斑点的瓢虫让幼儿来数一数，也齐声数1、2、3，那共有几个斑点？（3个）

三、利用嬉戏，培育幼儿按数量分类的实力

1、数斑点

（1）现在妈妈请宝宝们看看自己身上有几个斑点？拿下来，伸出手指数一数，数的时候，请你一边数一边说。

（2）幼儿数一数，老师巡回指导

（3）请个别幼儿拿着瓢虫上来数一数，说一说，学说一句话“我身上有几个斑点？”

2、送瓢虫宝宝回家

（1）让幼儿把不同斑点的瓢虫宝宝放到相应圆点的树叶上

师“宝宝们，天黑了，该回家了，那你们的家在哪里呢？（出示树叶）。噢！原来在这里，这些树叶是瓢虫宝宝的家。它们一样吗？哪里不一样？（圆点不一样），那1个斑点的瓢虫哪个是它的家呢？（一个点的树叶），老师示范（也可以有意摆错了，让幼儿来订正）。2个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）3个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）好，现在哪些瓢虫可以到1个圆点的树叶家里？（请幼儿上来送）2个斑点的呢？3个斑点的呢？

（2）集体验证。

四、幼儿操作

师：瓢虫宝宝都送回了家，你们兴奋不兴奋？噢，你们真棒！好，现在啊，小挚友的爸爸妈妈那儿也有一些小动物们想回家，它们希望我们小五的小挚友们送它们回家，你们乐意吗？请你和爸爸妈妈一起送它们回家吧。

幼儿园小班数学教案：图形分类（数学）

一、活动目标能把大小（颜色）相同的图形归在一起，并能表达分类标准。

二、重点与难点能大胆表达分类标准。即分类后能说出是按颜色或大小分类的。

三、材料及环境创设积木、雪花片、木珠，几何图形等。

四、设计思路分类活动属于数前教化的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理打算。如幼儿理解数的实际意义，须要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够解除物体的形态、大小、颜色等外部特征的干扰。这种实力是在分类活动中逐步形成的。所以，小班进行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材料的操作摆布形成肯定的概括实力。让幼儿表达分类标准是小班幼儿开展分类活动的重点难点。这是一因为幼儿的概括实力比较差，同时语文表达实力也比较弱。因此，活动中老师可以通过指导语给幼儿适当的提示，还可以采纳放标记的方法让幼儿先把想法表示出来，然后再学习用语言说明分类标准。

五、活动流程操作阅历——探讨归纳——复习巩固操作体验在活动区中供应操作材料，让幼儿通过操作摆布，积累有关物体的颜色，大小等特征的感性阅历。

（1）分雪花片。材料：大小、颜色不同的雪花片，每种颜色的雪花片4——5片。指导语：请你把颜色相同的雪花片放在一起。

（2）分积木材料：长方形、正方形、三角、圆柱体积木各不相同4—5块，每种形体的积木放在一起。指导语：请你把形态相同的积木放在一起。

（3）分木珠材料：四种形态不同的木珠，每种4—5个，颜色不同。指导语：请你把形态相同的木珠放在一起。或：请你把颜色相同的木珠放在一起。

（4）分玩具材料：积木、木珠、雪花片。指导语：请你把颜色相同的玩具放在一起。

2、探讨归纳经过分组探讨帮助幼儿提出和转换分类标准。

（1）给每个幼儿一些不同颜色的，几何图形，每种都有大和小两种。指导语：请你们把这些图形放在两个盒子里，每个盒子里要放入一样的图形。请幼儿介绍自己的分类结果。并证明为什么把这些图形放在一起。或者可以请其他幼儿猜猜他是按什么标准分类的。

（2）给幼儿再次分类指导语：刚才你们是按图形的颜色（大小）分的，现在你们再用别的方法分一次。

（3）给幼儿两盒雪花片，每盒里都有大小，颜色不同的雪花片，四个空盒子。请幼儿给两盒雪花片分别进行分类，两次要用不同的分类标准。分完后用标记（大）、（小）表示。然后再让幼儿证明分类标准。说明标记应在课前先让幼儿相识。

4、复习巩固在活动中投资其他材料，并增加每种材料的数量，接着让幼儿操作，学习分类。

数学课堂教学设计篇10

对教学过程中各种结构形成的优化制控与调整，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的老师，应特殊注意以下几点。

一、激发动机，从详细的感性相识入手，主动促进学生的思维

动机是干脆推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必需激发学生的学习主动性和主动性。儿童是有特性的人，他的活动受爱好支配，一切有成效的活动须以某种爱好作先决条件。爱好可以产生学习动机，是学生学习的动力源之一，有了爱好，教学才能取得良好的效果。

二、从新旧学问的联系入手，主动发展学生思维

在数学基础学问教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维实力培育的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活阅历缺乏，抽象思维实力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的学问，是在多次感性相识的基础上产生飞跃，感知相识是学生理解学问的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，留意由直观到抽象，逐步培育学生的抽象思维的实力。在教学“角”这部分学问时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生视察实物和模型。如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。数学学问具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧学问是新学问的基础，新学问又是旧学问的引伸和发展，学生的相识活动也总是以已有的旧学问和阅历为前提。我每教一点新学问都尽可能复习有关的旧学问，充分利用已有的学问来搭桥铺路，引导学生运用学问迁移规律，在获得新学问的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数事实上分别是前一个算式中的加数，通过视察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新学问纳入原来的学问系统中，丰富了学问，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、细心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培育学生逻辑思维实力，主要是在教学过程中通过老师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。老师在教学过程中细心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的主动性和主动性。学生的思维实力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，老师应依据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思索性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，驾驭新学习的学问。

（一）培育学生的独立思索实力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求老师对学生提出思维要求，而且要留有肯定的空间，让学生独立思索。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索实力。

（二）细心设计，引导学生思维

依据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思索，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维实力。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以支配三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以２”奠定基础；其次层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生视察、比较相识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以２。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思索，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括实力和演绎推理实力得到了较好的训练和培育。

四、训练主体思维，优化思维品质

数学既能熬炼人的形象思维实力，又能熬炼人的逻辑思维实力。为此，老师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练实力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地探讨相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，老师要擅长从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演化、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。优化数学课堂教学，发展学生思维实力，必需做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。

数学课堂教学设计篇11

教学目标：

1、使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。

2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

教学重点、难点：

驾驭小数加减法的计算方法。

教学方法与手段：

使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。

教学过程：

一、导入。

1、出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息?

学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗?

依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

(1)小明和小丽一共用了多少元?

(2)小明比小丽多用多少元?

(3)小明和小芳一共用了多少元?

(4)小芳比小明少用多少元?

(5)三个人一共用多少元?

2、揭示课题。

提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家视察这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗?

谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今日要探讨的问题。(板书课题：小数加法和减法)

二、探究。

1、教学例1的第(1)问。

谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗?先试一试，再和小组内的同学沟通。

探讨：你是怎样计算的?又是怎样想的?

围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地说明思索过程。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

2、教学例1的第(2)问。

谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢?

学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐?

小结：通过刚才的学习，你知道了什么?

3、教学“试一试”。

谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗?

学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。

4、总结和归纳。

谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗?计算小数加减法要留意些什么?

学生活动，老师参加学生的活动。然后组织机沟通。

三、练习。

1、完成“练一练”第1题。

学生独立完成后，让学生说一说计算中须要留意的地方。

2、完成“练一练”第2题。

先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。

3、完成练习八第1题。

4、完成练习八第2题。

依据学生完成的状况适当加以点评。

5、完成练习八第3题。

让学生独立列式计算;

依据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么?

四、总结。

通过今日的学习，你知道了什么?有哪些收获?你认为自己今日学得怎么样?

五、延长。

同学们在起先上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在接着探讨。

数学课堂教学设计篇12

教学内容：新北师大版二年级上册教学《分物嬉戏》

教学目标：

1.在详细的问题情境中，经验把小数目实物进行平均分的操作过程。

2.初步理解平均分的意义，会用画图（连一连、圈一圈）或语言表述平均分的过程与结果。

3.经验与同学探讨、沟通平均分物的过程，体会教学与生活的联系。教学重点：初步理解平均分的意义

教学难点：经验实物进行平均分的操作过程

教具学具：小棒、圆片等

教学过程：

一、情境创设，激情导入

师：同学们，今日是小熊的生日，他邀请了许多好挚友还打算了丰富的食物，让大家和他一起过生日，你们瞧(出示动物图片）

二、动手操作，探究新知

1、活动一：分桃子

?学生边动手分一分，边说一说分的过程。

?全班汇报沟通。

2、活动二：分萝卜

学生帮小兔子分萝卜，探讨说说怎么分。

让学生动手摆一摆，老师提详细要求。

组织学生沟通分法。

④小结。

3、活动三：分骨头

帮小狗分骨头，探讨分法。

小组合作分一分。

汇报：老师用磁铁板演分的过程。

4、活动四：画图记录分骨头的过程

师：老师发觉每次分都得用小棒很麻烦，想想有什么好的方法吗？

?学生自己动手画一画分的过程。

?学生汇报画的方法。

小结：小熊很感谢大家为它解决的难题，表扬大家都很聪慧。

三、巩固练习，再次感知

四、联系生活，拓展延长

师：在我们的生活中还有很多“平均分”，请你们回去之后，找找看有哪些地方须要用到“平均分”，下节课我们再来说一说。

教学反思：本节课是第七单元“分一分与除法”的第一课时，重点是让学生经验把小数目实物进行平均分，并让学生经验“平均分”的过程，同学之间进行沟通，展示平均分的结果进一步体验平均分的意义。本节课的教学活动，我设计了以小熊过生日进行分物串联整个教学环节，激发学生的学习热忱，让学生体验感知平均分。教学中，让学生主动建构，师生、生生共同合作，共同探究，实现了由不知到知，学生的主体性、自主性得到了充分的体现。课堂上，能够营造轻松开心的学习环境，引导学生主动参加学习过程，让学生体验到学习的乐趣。

但本节课教学中也存在很多不足，例如，只顾虑教学环节的绽开，忽视了课堂上对学生适时的评价，过渡性语言还不够提炼，要充分信任学生，让学生充分展示自己。总之，今后还须要不断的学习，努力钻研教材，不断提高自己教学水平！

数学课堂教学设计篇13

教学目标

（一）学问技能

经验探究平行线的性质的过程，初步驾驭平行线的性质

（二）过程与方法

通过视察、操作、推理、沟通等活动，进一步发展学生的空间观念结合推理实力。

（三）情感、看法、价值观

在学习过程中皮衣学生的唯物主义观点，使学生逐步养成言之有理的习惯。教学重点

1、平行线性质的探究和对性质的理解

2、应用性质解决实际问题教学难点有条理地写出推理的过程。

课前打算：

预习课本

教具打算：

直尺、三角板教法

教学进程

情景导入

（一）动手操作：

（1）利用一块三角板和一把画两条相互平行的直线a、b；

（2）画直线c使它与直线a、b均相交；

（3）写出一组同位角、一组内错角、一组同旁内角，并用量角器量出它们的度数；

（4）视察各组角度数的关系，你可以得到怎样的结论？

（二）沟通、探究视察发觉，得出结论：两直线平行，同位角相等。两直线平行、内错角相等。两直线平行、同旁内角互补。

请你依据“两直线平行，同位角相等。”说明成立的理由。如图因为a∥b，所以∠1=∠2又因为∠1与∠3是对顶角∠1=∠3所以∠2=∠3类似地、请依据“两直线平行、同位角相等。”说明

“两直线平行、同旁内角互补”成立的理由，并与同学们沟通。学生画图板演小组探讨合作学习

（三）应用、提高

如图AD∥BC，∠A=∠C，试说明AB∥DC解：因为AD∥BC所以∠C=∠CDE又因为∠A=∠C所以∠A=∠CDE依据“同位角相等两直线平行”可以知道AB∥DC练一练：

如图a∥b∠1=

55、∠2=68，求∠

3、∠

4、∠5的度数

（四）总结升华

老师画了一个△ABC，他问同学们∠A+∠B+∠C等于多少度？你能有几种方法得到结论、画图并简述你的理由。

（五）布置作业：

数学课堂教学设计篇14

教学目标：

1.学问技能目标：

(1)通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，驾驭分类的方法。初步感知不同标准分类的多样性。

(2)实行小组学习方式，培育学生的动手操作实力;相互学习、合作沟通实力。

2.情感目标：

(1)采纳小组之间互评的形式，培育学生的推断力和审美观。

(2)让学生体会到我们的生活中到处有分类，到处有数学，并养成有条有理的生活习惯。

教学重、难点：

能选择不同的标准进行分类。

学具打算：

各种水果卡片(每组9张)，各种铅笔(每组各8支)。

教具打算：

各种文具盒、各种玩具、各类书、若干个瓶子。

教学策略选择：

分类思想是一种基本的数学思想。它是依据肯定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。教材按由易到难的依次，分别支配了单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容。依据本班学生的实际，我认为学生对单一标准分类生活中接触的较多，不必教学一课时，可把这两部分内容合并为一节课来上，重点放在按不同标准进行分类这块内容上。同时，我认为学生分类实力发展的一个重要标记是儿童能够自己提出分类依据。因此，教学时不能仅仅停留在让孩子怎么分，孩子就怎么分的幼儿分类水平上，而应重点视察儿童能否独立根据肯定的标准进行不同的分类，体验分类结果在单一标准下的一样性，在不同标准下的多样性。依据这一要求，我从学生熟识的事物中取材，让学生能较快的从事物的大小、形态等方面提出不同的标准。有助于学生从多个角度中提出不同的标准，有利于激发学生的思维，给学生足够的思维空间，让学生用他的稚嫩的眼光去划分世界。

教学过程：

一、创设问题情景(学习单一分类)

1.

2.引出分类的必要性。

师：同学们，你看现在在我们的讲台上堆放了很多东西，你们瞧都有什么呀?(学生回答。)

师：这些东西放在这里，好不好?为什么?(生：一塌糊涂、不舒适等。)

师：那你说该怎么办好呢?(生：把东西分类堆放好;文具一类、玩具一类、书一类、瓶子一类。)

师：谁情愿上来把这堆东西分类摆放好?(请四位学生上来整理。)

师：现在的讲台与刚才的讲台比有什么不同?(生：舒适了，整齐了、美观了。)

师：是呀，这样一分，看过去就特别得整齐。刚才，我们把一大堆的杂物根据同一类物品为标准对他们进行了分类。其实我们还可以给同一类物品进行分类，比如说这堆瓶子，我们还可以根据不同的标准进行分类。(板书课题：分类)

二、主动探究，实践操作(学习不同标准分类)

1.

2.动手分水果卡片，初步体会到不同标准分类。

师：现在请组长拿出(1)号信封，倒在桌面上，看看是什么呀?(学生倒时，请上来整理的四位学生把讲台上的物品装进袋子。)

(生看好后，答：水果卡片。)

师：现在我们以小组为单位来把这些水果卡片来分一分，分类前我先提几点要求：

(1)分类前，每位同学先自己独立思索一下想好你将怎样分，是按什么分的?想好后再小组动手沟通。

(2)当一个同学在发表他的想法时，其他同学要静静地听，等他讲完后再讲讲自己的想法或对他的话进行补充。

(3)分好后，你们小组也可以商议一下，假如上来给大家汇报，谁做介绍员，谁协作拿卡片。

听口令起先操作，老师巡察。等学生操作完后，请学生汇报。

师：哪个小组情愿先来汇报?

(请一组学生上来汇报，老师指导：按什么分，分了几堆。)

师：下面哪个小组也是这样分的?(请不同分法的小组接着上来汇报。)

(出现的分类标准有：按颜色分，按形态分，按水果种类分，后来学生又指出可按水果有没有叶子分，卡片有没有角分，水果有没有柄分等多种分类方法是我课前所没预料到的，所以这个环节由于学生的精彩表现上得很精彩。)

师：同样是这9张卡片，我们刚才根据形态、颜色、种类等多种方法来进行了分类，得出了很多不同的结果。现在我们再动手把自己小组没分过的方法再来分一分。

师小结：经过大家的合作沟通，你有没有发觉原来同一类物品分类时，根据不同的标准去分，可以得出不同的分类结果。

3.再次实践，巩固不同标准分类的方法。

师：现在我们再来动手分一分，请大家把(2)号信封倒出来，现在大家的桌面上有许多铅笔对吗?请接着以学习小组为单位，来根据不同的标准分一分，比一比哪个小组的方法多?(学生操作，老师巡察。)

学生操作完后，老师统计分的方法有几种?请分的方法最多的小组上来汇报，汇报前要求其他同学仔细听，细致看，看看他们分的是否合理。如有什么疑问可以举手向他们小组提问。(学生汇报，老师依据教学中出现的状况进行敏捷操作。)

4.师小结：通过刚才的分类，我们又一次体会到了分类结果在不同标准下是多种多样的，而且是各有用途的。

三、让学生联系生活实际，体会生活中到处有分类

师：其实，在生活中我们也可以到处接触到分类，你想一想，你在什么地方看过或接触过分类?(学生自己汇报，老师适当追问：是按什么分，有什么好处。)

四、活动，充分利用教室资源，让学生把全班同学按不同的标准把人进行分类，以达到巩固的目的。

师：是呀，生活中到处有分类，最终，请同学们利用今日学到的本事来把我们一(4)班全班同学分分类，好吗?(学生自由分类，分完后汇报沟通，沟通过程中，可请其余学生按汇报学生要求进行协作。)

数学课堂教学设计篇15

教学目标：

1、学习比较两个以上物体的粗细、厚薄2、知道物体的粗细、厚薄是相对的。

教学重点和难点：

1、重点：物体量差异的相对性。

2、难点：词与概念的匹配。物体量差异的相对性。

教学打算：

教具：粗细不同的毛线、小棒、笔若干；厚薄不同的书、纸、布若干。

学具：每个幼儿一份厚薄不同的纸、布。粗细不同的毛线、小棒笔。每个幼儿的物品不必完全相同，以便交换运用。彩色的篮子若干只。数学角内放粗细、厚薄不同的物品和分类盒。（分类盒上用形象的图画表示物体的粗细、厚薄。）

教学过程：

1、通过分类活动使幼儿积累有关粗细、厚薄的感性阅历。

（1）在来园活动区域活动时让幼儿用数学角里的材料进行分类活动。老师可通过提问了解幼儿的分类水平，如：“为什么把这支笔放在这个盒子里？”等。

（2）该分类活动是个别进行的，老师应尽可能了解每个幼儿的操作状况。

2、通过指认活动帮助幼儿在词和有关概念之间建立联系。

（1）幼儿每人一份粗细、厚薄不同的物品。

（2）听指令取出相应的物品。如“找出一张厚的纸。”“把粗的毛线举起来。”指令可由老师发出，也可让幼儿发指令，以提高幼儿活动的爱好，并向命名过渡。

（3）要求幼儿说出完成指令的方法（即采纳什么方法比较出物体的粗细、厚薄的）。

3、通过命名活动使幼儿完成概念与词的匹配。

（1）让幼儿说出老师出示的物体的粗细、厚薄。

（2）让幼儿按指令介绍自己盒子里的物品的特征。如：“请说说你盒子两根小棒的不同”。

4、通过分类活动让幼儿体验物体量差异的相对性。

（1）让幼儿依据语言标记分类。如：“请把粗的小棒放在红的篮子里。”

（2）向幼儿展示分类结果，让幼儿思索分得对不对。

5、通过探讨使幼儿理解物体的粗细、厚薄是相比较而言的。

（1）检查分类结果。如：“红篮子里的小棒是否都是粗的？”

（2）探讨：为什么大家都把自己盒子里粗的小棒放进去，现在却是有的粗有的细。

6、通过改变粗细、厚薄的操作活动让幼儿进一步理解物体量差异的相对性。

（1）让幼儿按指令作改变粗细、厚薄的操作，如：“请你让盒子里的毛线变细”。

（2）引导幼儿用不同的方法。如可以用分解的方法使毛线变细，也可找出比它粗的毛线作比较。培育幼儿思维的敏捷性。

数学课堂教学设计篇16

设计意图：

依据《纲要》精神，本次活动我设计了以幼儿熟识的家庭人员嬉戏为引趣部分，通过幼儿的干脆参加，感知10以内的数量。在活动中又以多媒体课件来创设小熊整理玩具这一情境，既富有童趣，又直观形象的展示出了幼儿所要学习的内容，吸引幼儿的爱好，从而达到活动目标。

在巩固幼儿按数量分类的理解时，我设计了“送小动物回家”和“娃娃家超市”2个小嬉戏，嬉戏中引导幼儿通过合作、沟通，共同解决实际问题，培育幼儿的协作精神。整个活动让幼儿感受生活中到处有数学，感受分类在生活中的用途，体现数学学习的价值。

活动目标：

1、感受生活中到处有数学，学会用学到的学问解决实际问题，初步养成有条理整理事物的习惯。

2、初步感知分类的意义，通过操作学会按数量分类。

3、培育幼儿主动探究的精神和视察、分析、比较的实力。

活动打算：

课件、录象、操作图片、小动物图片、小房子、实物若干、玩具柜、数字卡片

活动过程：

一、嬉戏“一家人”复习巩固数字

师：你有家，我有家，我们都有一个家。小挚友，我们玩一个一家人的嬉戏呀？老师先说嬉戏规则。

嬉戏：“你有家，我有家，我们都有一个家；数一数，拉一拉，我们几个是一家。”念完儿歌，幼儿抓紧找到相应数目的小挚友手拉手站在圆圈内。（老师说10以内的数量）

师：小挚友一家可以在一起玩嬉戏，你们想不想知道小熊一家在做什么？

二、幼儿通过看课件，初步感知按数量分类的意义

1、师：小熊的爸爸妈妈要出门了，他们告知小熊，自己在家把房间的玩具整理好，我们来帮帮小熊，它的玩具应当怎么整理？

2、幼儿动手操作各种分法后汇报自己是怎么分的。

3、师幼共同观看课件中小熊的分法，，说一说小熊是怎么分的？

4、老师小结：小熊是按数量分类的，就是把数量相同的物体放到一起。

三、通过操作嬉戏巩固按数量分类

1、嬉戏：“送小动物回家”

（1）师：小熊整理好了自己的玩具，高兴奋兴和小伙伴去玩了，天黑了，小动物们找不到家了，小挚友，你们情愿帮助他们吗？

（2）老师说嬉戏规则：请小挚友数一数小动物的只数，有几只小动物就送到几号房子里，每个小挚友只许选择一种小动物。（老师提示幼儿要数准小动物的数量后，在把他们送回家。）

（3）幼儿集体嬉戏

（4）师：你把小动物送到哪座房子里了？为什么？

2、嬉戏：“娃娃家超市”

（1）师：小挚友帮助了小动物，快乐吗？今日，娃娃家超市里的东西不知道被哪个调皮包弄乱了，小挚友愿不情愿帮帮老师把它们按数量摆好？

（2）幼儿分组操作，老师巡察指导。

（3）老师与幼儿一起总结分类状况。

3、扩展：按其他标准分类

（1）师：小挚友，你去过超市吗？超市里的物品是怎么摆放的？

（2）幼：把吃的分一类，把玩的分一类……

（3）师：我们一起来看一段超市的录象，看看录象中的物品是怎么摆放的？

4、老师小结：超市里的东西可以按种类、用途、颜色等标准分类，这样摆放可以便利顾客买东西，看起来也比较整齐。

5、幼儿根据自定标准把物品重新分类。

6、分好后，幼儿分组完娃娃家超市嬉戏。

四、自然结束

数学课堂教学设计篇17

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书（西南师大版）四年级（下）第69~72页例1、例2和课堂活动第1，3，4题。

教学目标：

让学生结合现实情境，进一步相识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。

试验目标：

1、利用多媒体课件，激发学生相识小数学习小数的欲望。

2、通过直观、操作、推理等活动，让学生清晰、明确地归纳小数的意义，感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。

教学打算：

课件、米尺、直尺等。

教学过程：

一、引入新知

课件演示：学生测量黑板的长，课桌长、高的过程

1、学生自己动手量一量黑板的长，课桌长、高这些数是不是都是整米数？

老师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。

2、回忆、练习1角=（）10元=（）元5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m

老师：关于小数，同学们还想知道什么？板书课题：小数的意义

二、探究新知

1、教学例1

（1）填一填，说一说。（课件出示例1第1个图）①此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？说一说：0?7表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。0?7里面有（）个0?1。②像0?1，0?3，0?5，0?7这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示非常之几。

（2）同理说一说。（课件出示后面两幅图）①第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？②探讨并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？

2、教学例2（相识三位小数）

（1）看一看，填一填。

课件出示①把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。

（出示图）学生填分数和用小数表示。

数学课堂教学设计篇18

教学目标：

1．引导学生通过视察、思索、归纳、总结等方法，驾驭简洁的时间单位的换算。

2．引导学生从图片中获得有意义的数学信息，找出要解决的问题，通过独立思索、小组合作等方式解决问题，驾驭解学问题的基本方法。

3．通过教学，使学生体验数学与生活的亲密联系，在运用所学学问解决问题的过程中，体验数学学习的乐趣。

教学问题诊断分析：

时间的简洁计算是在学生相识了时、分、秒基础上进行教学。单位的换算，要留意紧密联系时间单位之间的进率（1时=60分，1分=60秒），由于学生没有学习两位数的乘除法计算，单位换算时留意给出数目较小的，用加减法计算就能进行的单位换算。时间的简洁计算创设学生熟识的生动的情境，激发学生的主动性，唤醒学生的生活阅历，建立起经过时间的计算模型：终点时