小学语文拼音教学工作探析获奖科研报告

小学语文拼音教学工作探析获奖科研报告摘

要：拼音教学是语文课程中的重要一环，也是识字教学、口语交际活动的前提，但因为拼音无规律可循，认读和拼写具有重复性，教学起来比较枯燥，让师生较为头痛，也成为了小学语文教学难点之一。为了解决这一问题，教育工作者们进行了积极地探索，引进并实践了各种教学途径，以期能做好拼音教学工作，也为本文提供了探究的话题。

关键词：小学语文;拼音教学工作;教学途径

自从笔者担任小学语文教师以来，在拼音教学中遭遇到了巨大的挫折，除了拼音自身的教学难度外，学生年龄小，注意力容易分散;容易接受新鲜事物，但记忆力差;形象思维发达，但抽象思维差等问题让拼音教学工作逐步不前。当然，笔者也反思了自己的教学行为，发现了一些问题，如教学手段单一、没有营造良好的教学环境、缺少家庭力量的协助等等。为此笔者吸取教训，结合教学实际提出了一些建议，如下所示：

一、方法灵活多样，激发学生学习兴致

教学方法单一、落后是教学中存在的问题之一，为此笔者研读了新课改大纲，借鉴了优秀教师的教学经验，也考虑了学情，引进了各种新颖的、趣味的、实用性的教学方法，以期能满足学生多样化的学习需求，适应学生心理，激发学生学习兴致。

如游戏化教学模式。学到《bpmf》这一课内容时，教学目标就是帮助学生学会识读和拼写bpmf这四个字母。为了激发学生的学习兴致，笔者设计了一个游戏，那就是“看图猜字母”游戏，即笔者随机挑选四个字母中的一个并根据字母的形状用身体摆出相应的姿势，孩子们要做的就是读出正确的读音。以“f”为例，笔者拿到“f”这个字母卡片时就双脚并拢、腰部弯曲、双手持平，形成一个“f”状，孩子们就要读出“f”这个读音。了解游戏规则后，师生进入了游戏中，大家仔细观察笔者的每个动作，努力猜测字母代表的含义并展开了论争，学习兴致十足，课堂气氛也十分活跃。如卡片识读法。学到《gkh》这一课内容时，笔者借助字母卡片开展了教学活动，“g”这个卡片中的形象是一个小哥哥，“k”这张卡片是小宝宝打哈欠的形象，“h”是喝水的形象。随着对卡片的识读，孩子们也学会了带有相同字母的汉字，增加了知识积累，印象也更深刻。

在教学实践活动中，教师或者设计游戏或借助汉字卡片实施拼音教学活动，既丰富了课堂教学形式，又激发了学生的学习兴致，有一举两得的教学效果，值得学习借鉴。

二、规范说话形式，营造良好学习环境

很多学生，尤其是农村的学生因为周围的人都说方言，不知不觉地也说方言，除了学生外，有些教师也不用普通话教学，家长们也常常用方言与孩子沟通。因为缺少普通话应用范围与意识，让学生在说话的时候读不准音或者读错音节，影响了语文拼音教学工作。为此笔者提出了自己的建议：规范说话行为，营造人人说普通话的环境，养成学生说普通话的意识，为拼音教学工作打好基础。

经过一段时间的教学后，笔者准备考验一下孩子们的拼音能力，于是组织他们进行了自读活动，阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇文章。因为学生能力有限，缺乏汉字积累，只能借助拼音完成阅读活动。就在同学们大声朗读的过程中，暴露了一些问题：有的读音不标准;有些读音错误;有的干脆跳读，当然更大的一个问题就是同学们没有使用普通话朗读。基于此，笔者暂停了大家的行为并监督孩子们重新使用普通话阅读。当然，笔者也规范了自己的语言，无论是课堂教学还是课间交谈，坚持使用普通话。此外，笔者还将这一问题反映给了家长们，希望能引起家长们的重视与反思，与孩子交谈的时候要用普通话。

在教学实践过程中，教师发现因为缺少使用普通话的环境，同学们在学习拼音、朗读文章中出现了一些问题——读音不准，读错音。为了解决这一问题，教师不仅自己坚持使用普通话还请求家长用普通话与孩子们交谈，以期能营造良好的说话环境，提升拼音教学效率。

三、实现家校联合，发挥家长指导价值

教学活动是一项长期而复杂的工作，单凭学校教学力量远远不能满足学生学习诉求，也无法将每项措施落实到实处，让教学效果大打折扣。为此笔者主动联系了家庭教学力量，以期能发挥家长引导价值，发挥教学合力，做好拼音教学工作。

如，学习完《aieiui》和《aoouiu》这两节拼音课后，笔者发现了同学们总是混淆ai与ao，ui和iu这两组拼音，为此增设了强化练习活动，学生跟读，一遍遍地强化记忆;借助游戏，让学生们观察口型;随文练音，夯實学生基础。此外，笔者还布置了课后复习活动并主动联系了家长们，希望得到家长们的指导，完成复习任务。等到第二天教学活动开始后，笔者先检验了大家的复习效果，结果出乎意料的好，大家得到了笔者的称赞。在教学实践活动中，教师主动联系家长，实现了家