大数据时代教育均衡发展

大数据时代的教育均衡发展教育均衡问题的由来

教育均衡由一个重大的社会问题——教育机会均等或教育机会公平——而来。

1967，美国著名社会学家科尔曼主持的研究报告《教育机会均等》发表，这是关于教育公平最有影响的研究成果之一，由于这项研究，科尔曼被选为《纽约时报(New

York

Times)》

的年度封面人物。科尔曼对“教育面前机会均等”的概念作了特别清晰的分析，讨论了五种教育机会均等的界定。教育机会均等的内涵

“教育机会均等”包括三个不同的层面，即起点平等、过程平等和结果平等。

起点平等是指教育机会的平等、入学机会均等。与学业成就平等相比，是一种最低纲领的公平要求，在实践中尤其指保障儿童接受免费的初等教育／义务教育的权利和机会。取消择校、分班就是保障起点的均衡

过程平等（或参与平等），是指个人或群体在教育的不同部门和领域内经历和参与的性质和质量，例如个人参与教育的选择性，各级各类教育之间的开放性、可流通性，以保障个人能够接受自己所需要的教育。

过程平等涉及学校教育资源的投入与分配。例如：学校符合国家办学标准，办学经费得到充分保障；教育资源满足学校教育教学需要；教师配置更加合理；班额符合规定要求等。

教学资源不足怎么办？——靠大规模免费在线课程（慕课）？这些方法都不能保证教育均衡发展。

课堂教学除了完成课程的认知性目标外，更重要的是其社会性——师生眼神交流、生生面对面的实时互动深化了问题的理解，尤其在网络时代，那种面对面的互动弥足珍贵。而社会性发展也是核心素养的重要组成。

结果平等是指最终体现为学业成就、教育质量的平等，是一种实质性的、目标层面的平等。接受大学教育经常被视为是结果平等的目标。教育均衡不是单纯的公平，而是公平而优异，这成为国际教育改革与发展的主旋律公平而优异的教育支撑学生个性化发展

公平而优异可理解为优质均衡。在优质均衡中，“优质”不是指向教育资源，而是指向教育质量；不仅指向学校的教育质量，更指向每个个体的学习质量。优质均衡注重学校教育质量和学生学习效能的提升，是一种内涵式均衡发展。

给每一个人平等的机会，不是仅仅对每一个人一视同仁，机会平等是要肯定每一个人都能受到适宜的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。所以，优质均衡是让每个学生获得其最佳的发展机会——个性化教育

国际优质均衡教育的特点：个性化教育、基于核心素养的教育、培养适应性专长的教育——学会变革和创新。个性化教育依赖大数据

个性化教育需要因材施教，因材施教依赖大数据。大数据是把数学算法运用到海量数据的分析上来预测事情发生的可能性。学生个性化学习过程的记录——学习偏好和习惯学生学习过程的不足与疏漏弥补个体知识结构化的不足，发展其能力优势进一步推进“核心素养”或“21世纪能力”的培养核心素养是什么？

1999年，德国普朗克研究所的学者FranzE.Weinert受OECD委托研究胜任力概念（

Concepts

of

Competence

），Competence的本意是“才能”、“能力”、“效力”、“精通”或“技能”，其拉丁

文的词根是指“认知”和“胜任某种职责”，即今天所说的“胜任力”而“核心胜任力(key

competencies)”是指应对未来的挑战的能力，与企业的“核心竞争力(core

competence)”相对应。

台湾教育界首先把这个词译错，如台湾中正大学教育学院蔡清田就错误地以为“素养”，其实“素养”在欧盟文献中明确地用

“literacy”,PISA就是测试素养的。可能用学习能力来表达更恰当，通过持续学习应对变革。九年国民义务教育(学科知识)国民中小学九年一贯课程改革(基本能力)12年国民基本教育课程改革(核心素养)将学科知识与基本能力扩大为「核心素养」培养生活所需的自主行动、社会参与、沟通互动等核心素养9我国台湾地区的教育改革台湾的核心素养界定模仿台湾版本的大陆“核心素养”核心素养在于应对未来社会的变革

欧盟提出核心胜任力（国内翻译为核心素养）——实质就是能应对变革的学习能力（学力）。

公式表示：核心素养（学力）=（认知水平×学科内容）×问题情境（类型）评价分析应用理解记忆学科核心素养发展知识类型或情境问题问题难度个性化学习的前提是对每个学生的学力发展水平都了解。认知水平创造情境问题-PISA样题：滑板

艾瑞克是个滑板迷，他到一家名为“滑冰者”的商店看一些商品价格。

在这个店里，你可以买一个完整的滑板，也可以买一个板，一套４个轮子，一套２个转向架，一套配件，再自己组装成滑板。商店里商品的价格如下：产品价格（以ZEDs计算）已镶嵌好的滑板82或84板40、60或65一套4个的轮子14或36一套2个的转向架16一套配件：轴承、胶垫、螺栓和螺丝帽10或20

问题2

店里有三种不同的板，两套不同的轮子，两套不同配件。转向架只有一套可选择。艾瑞克能组装几种不同的滑板？Ａ．６Ｂ．８Ｃ．１０Ｄ．１２正确的答案是Ｄ。

这道多项选择题属于个人情境，难度值４级水平。所需要的信息都清晰地呈现出来，涉及的数学知识是最基本的常规运算：３×２×２×１。如果排列组合运算，他们可以列举各种组合的可能性。

这道题属于再现能力集。所涉及的计算属于数量内容领域。要成功地解题，学生必须在正确解释文本和表格后，准确

运用一种运算法则。这就增加了情境的复杂性。2007年选择题第4题:情境问题个性化教育方案：会课智能化教学平台学生：定制化学习计划与学习管理、学习内容教师：定制化教学内容与教学分析，因材施教家长：参与孩子学习，及时掌握学习动态掌握学习理论学生最近发展区自适应学习会课教学评测平台通过分析每个学生的学习过程进行定制依据学习科学理论掌握学习理论所谓“掌握学习”，就是“所有学生都能学好”。

以集体教学（班级授课制）为基础，只要给与学生个性化的帮助、一定的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。

学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏最近发展区

个体的发展水平分为两种，第一种水平是现有发展水平，即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有指导的情况下借助别人帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”，这就是“最近发展区”。跳一跳可以摘桃子核心素养（学力）=（认知水平×学科内容）×问题情境（知识类型）认知水平在不同学科中的反映记忆理解应用分析评价创造语文单词篇章意修改病分析课赏析名作文义句文篇数学解答文字题（综合应用题），不同对多种解法作出判断改变参量的编题单元知识的综合运用外语单词理解句式、篇章意义通过范文的作文独立分析，并英文创作鉴赏以英语为例：作文属于应用层面，但需要单词量和语法和句法的基础，前面基础弱，作文水平就难以提高，但要掌握句法，又得不断学习范文。法二：直接由T=2选D.三角函数的小题主要考查三角恒等变换，三角函数的图像与性质.知识点小，难度不大.2015年课标2卷没有考三角函数的小题.认知水平属于记忆2007年选择题第10题，认知水平属于“理解”本题关键在于特殊值用的应的整数法一：由已知函数关系式，先找到满足由 的唯一性列不等式组求解.又是唯一的使的整数，经检验，D.符合题意，故选这道题在认知水平上属于“分析”2015全国1卷12题案例1：同一个考点的三道考题（四）阅读下面的作品，完成第14—16题。（8分）阮郎归·初夏

苏轼初夏绿槐高柳咽新蝉。薰风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。微雨过，小荷翻。榴花开欲燃。玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。14.“词”这种体裁的别称是

。（1分）2007年上海卷案例1：同一个考点的三道考题（四）阅读下面的作品，完成第14—16题。（8分）镜湖女（南宋）陆游湖中居人事舟楫，家家以舟作生业。女儿妆面花样红，小伞翻翻乱荷叶。日暮归来月色新，菱歌缥缈泛烟津。到家更约西邻女，明日湖桥看赛神。14．从体裁上看，本作品属于（

）（1分）A．古体诗B．近体诗C．歌行D．诗余2014年上海卷案例1：同一个考点的三道考题（四）阅读下面的作品，完成第13—15题。（8分）隐净山中大雨

（南宋）张孝祥青峰度云气，幽壑舞回风。山神助我奇观，唤起碧霄①龙。电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。谁泻银河水，倾入宝莲宫。

坐中客凌积翠，看奔洪。人间应失匕箸③，高处独从容。洗尽从来尘垢，润及无

边焦槁，造物不言功。天宇忽开霁，日在五云东。[注]①碧霄：隐净山有碧霄泉。②鼍：鼍龙，扬子鳄。③匕箸：羹匙和筷子。13．这首词的词牌应是（

B

）。（1分）A.沁园春

B．水调歌头

C．雨霖铃

D．八声甘州2015年上海卷安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识200720142014201520152015概念性知识程序性知识元认知知识基础教育中的AlphaGo

:运用算法提升每个学生的学力发展水平123目标优秀学生普通学生基于最近发展区判断的问题解决实际学力发展水平原来学力发展水平给予每个校长公众号：方便查看校长公众号：方便查看大数据给教育均衡带来什么？首先是反馈。通过测试收集各种数据。

通过海量数据的分析和挖掘，我们能够建立过去无法获取的学习过程模型，并用于每个学生学习过程的处理。

我们还能用新的方式组合数据，并充分发挥作用以提高学习理解和学业表现，同时分享给教师和管理者以改善教育系统。大数据给教育均衡带来什么？其次是个性化。我们需要的是“不同尺寸适合不同人”的定制方式。

在未来，学习决不会是以同样的顺序和