基于信息技术的小学数学混合式教学设计研究与实践

学和线上教学的两个优势之处，两者之间是相互分离的。同时，老师们开展教学的过程中感到很吃力，不知如何设计自己的混合式教学，对利用什么样的教育技术支撑自己的混合式教学感到很迷茫，最终由于没有有效的教学设计和得力的技术工具的支撑，教学效果并不理想。基于此问题，笔者将以小学数学为例，进行基于“极简教育技术”的混合式教学设计的研究与探索，并希望能够给与期望通行动计划》,此计划全面开启了教育信息化2.0时代。教育信息化2.0的核心理念之一是全面促进教育教学与信息技术的深度融合创新发展。混合式教学正是在信开课、微课等多种在线学习课的推出，为教育者改变传统的教学模式创造了新的机遇。混合式教学模式可以提高学习者学习的积极性，能充分发挥学习者的主体作用，拓宽学习者的学习范围，使学习者和教育工作者不受时间和地域的限定，各层次的学习者都能得到进步，提高教学效率的同时使学习者得到均衡的发展。如何在小学数学教学过程中设计并实施混合式教学，成为基础教育工作者值得深笔者所在的学校开展了混合式教学，但是大多数教师没有充分整合课堂教学和线上教学的优势，两者之间是相互分离的。同时，老师们开展的过程中感到很吃力，不知如何设计自己的混合式教学，对利用什么样的教育技术支撑自己的混合式教学感到很迷茫，最终由于没有有效的教学设计和得力的技术工具的支撑，教学效果并不理想。基于此问题，本论文将以小学数学为例，进行基于“极简教育技术”的混合式教学设计的研究，为验证其应用效果将其运用到实际教学课堂(一)核心概念界定“混合式教学”是指学生利用线上资源，通过教师的指导和同伴的探究合作来完成线上的学习，同时，教师组织线下的讲授和学习活动。混合式教学是取传统教学与信息化教学之所长的一种整合模式，也是信息技术与学科教学深度融合个性化知识的习得和创造性知识的生成；是对课程的从新设计，但绝对不是推翻(二)混合式教学设计的两个理论基础建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了本论文的研究是在多媒体教学环境中，借助极简教育技术进行混合式教学设与建构主义学习理论的实质内涵一致。课中，教师通过引导无缝连接课前学生自在人本主义学习理论中，对于学习的描述，要站在学习者的角度上，认识到本研究中，教师组织学生利用移动客户端进行在线的自主学习，再利用传统的教学帮助学生答疑、讨论研究重难点，依托传统教学与在线学习的混合式教学实践，培养学生的自主学习能力、合作学习的意识，教会学生正确的生活观和价(三)基于极简教育技术的小学数学混合式教学设计方法如何给学生提供一个全新的混合式学习环境呢?这就需要教师设计以“学”为中心的混合式教学活动。以“学”为中心的教学设计的核心是学习，是符合学混合式教学设计是对课程的重新设计，但绝对不是推翻从来，它应该是一个适度的教学设计，是建立在已有的、成功的教学经验基础之上的。所以，我们教师首先应该要做的，就是反思目前传统教学中出现了什么样的问题，遇到了什么困难，有什么样的困惑，这些难点和困惑能不能通过技术的引入、方法的改变去解决呢?这就是混合式教学的切入点。二是反思设计好的目标能否在教学活动中及后续的评价活动中，通过活动的《义务教育数学课程标准》明确提出：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识是小学数学的核心素养。数学核心素养即是学生通过学习数学达成的综合性能力，数学的核心素养反映的是数学思想和本质，具有综合性、阶段性和持久性的特征。下面从小学《课标》理念下，数与代数从发展学习者的数感、符号感、估算意识及把数如：学习五年级上册《小数乘整数》时，需要用到之前已经掌握的基本的整数运算方法和运算法则，需要学生从已有的经验出发，在自主探索的过程中选择教师我们要给学生足够的自主探索、交流讨论的时间，帮助学生完成知识、技能所以，在学习本节课之前，笔者设计了前测练习和讲解微课，并把这些资源《课标》理念下，为了使学生能够更好的认识和理解人们生存的空间，需要将图形与几何与生活实际相结合，引导学习者感受数学方法，发展学习者的推理如：学习《长方体体积的算法》时，学生对公式的推导过程有一定难度。长方体和正方体这一单元是学生从二维平面转向三维空间的起始，内容丰富知识点在混合式教学设计中，我们充分利用课前预习环节，课前让学生学习提前制作的微课，通过微课创设的真实情境，让学生理解长方体体积计算的过程以及原理，调动学生积极参与长方体体积公式的推导。通过生活情境让学生感受数学的以前面所反思到的目前教学中存在的问题和难点为出发点，通过教学目标的设计、教学活动的设计、工具资源的使用来试着优化自己的教学设计，最终解决传统教学中的问题。这是一个重新设计和思考的过程，同时也是一个问题解决的过程。在这个过程中，我们需要用到逆向教学设计方法来完成重新设计或优化设解力培养和课程设计》中提出的一种不同以往的教学设计模式。逆向教学设计是一种指向目标性的教学设计，它强调“以终为始”,即“从终点--想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的笔者以逆向教学设计为导向，结合小学数学课程标准要求，为了更好地结合混合教学设计的第一步是确定预期的目标和结果，需要明确学生学完课程之后该知道什么,理解什么,能做什么事情，学生会有什么样的改变，这是在教学首先要设定整体的教学目标，这可以帮助教师提纲挈领，定好课程基调和方向。我们以小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》为例，进行教学目标本单元学习的内容主要包括：平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积四个部分。它们的面积计算是在学生掌握了这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上，以未知向已知转化为基本方法开展学习的。这是进一步学习圆的面积和立体图形的表面积的基础。学习组合图形的面积安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后，也是利用转化的数学思想，让学生把不规则的平面图形转化为规则的平面图形来计算，降低了学生的学习难度，并巩固了学生对各依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，笔者采用了布鲁姆的认知目标分类法，用科学而一致的评判标准来帮助设计具体、细化、可测量的教学目标。具体来说，布鲁姆把认知目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评根据教学内容与教学目标二维层次模型，确定具体的教学目标。以《平行四通过实验、操作、拼摆、割补等方法操作活动，经历推导平行四边形面积公掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确地应用公式计算平行四边形的面接下来，教师还要将教学目标细化成具体、直观、可测量的教学产出，明确学生在课程学习之后需要做到：描述平行四边形面积推导的过程；解释转化这一步要根据目标和产出设计评价和测试活动，这时，我们要思考的是，怎样证明学生学会了?是否达成了设定好的教学目标?教学目标相对抽象，很难直接、准确地判定目标是否达成、达成目标的程度多高，需要借由具体的、直观的、可测量的教学产出，以此为出发点来设计相应通过小组讨论交流，得出平行四边形的底和高和长方形的长和宽，以及它们教学过程中的评价应随时随地，可以是教学刚开始的时候，也可以是教学进学习活动应该不断地引导学生走向特定的结果，让学生通过评价、达成目标做好准备。课程的教学时间和学习时间都是有限的，所以需要高效且参与度高的如果目标是基本知识点的记忆，测评是学生通过客观测试，但是如果我们的教学活动是让学生去做实地调研，那这样的目标、活动和评价并没有保持一致，这样同学们，通过微视频的学习，你们一定对平行四边形的面积有了一个初步的用数方格的方法数出平行四边形和长方形的面积，并把相应的数据填在表格通过观察、讨论得出：平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积等于底乘高，长方形的面积等于长乘宽，它们的面积相等，都是24m²,进行初步验证。小组内讨论转化的方法，并尝试动手操作，利用手中的剪刀和学具纸片，想呈现基于真实问题的计算平行四边形面积的例题，让学生尝试在“学习单”完成上述三步之后，我们还需要考虑哪些环节应该运用技术。混合课程就是要充分融合面授和在线学习各自的优势，具体的实现方法就是要思考哪些评测活动和教学活动在技术的支持下可以更好地促进学生的学习，更好地帮助学生达成学习目标。比如，技术可以为学生练习时提供及时的反馈，支持学生在试错中学习；借助多媒体技术可以设置真实情境下的问题解决活动；在线无风险测试可以降低学生的心理压力，减少焦虑感；技术记录的学习过程数据可以帮助教师全面了解学生的学习情况；也有技术可以支持开展更好地学习活动，比如思维导图、根据目标、评价和学习活动的需要来选择技术和资源；要思考哪些评价和教学活利用极简教育技术开展混合式教学，会让教师的教学设计、授课、课后的个性化指导更加轻松、自由、高效、有价值，帮助教师提升教学效率和教学效果。以《平行四边形的面积》为例，在整个教学活动中我们使用了以下几个技术课前阶段：课前为学生准备了一系列的预学资源，目的就是要培养孩子的自主学习能力和自主探索能力。预学资源包括微课、任务单和测试题目。笔者利用资源包统一放到相应的课程里面，供孩子们自主学习。学生的作答数据成为教师课中阶段：在小组讨论环节，充分利用手机投屏软件(希沃白板5)实时直播在小组操作环节，充分利用希沃白板5的人机交互功能，如拖拽、克隆、课在课堂总结环节，利用希沃白板5的思维导图工具，为学生提供结构化的思混合式教学最主要的是教学活动的设计，需要根据学习者的认知水平，充分表现教学内容，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，引导学生利用网络环境进行多种形式的学习，顺利帮助学生完成目标，使学生得到全方面发展。课前学生通过教师提供的优质资源进行以问题为导向的自主学习；课中通过以任务为驱动的小组协作学习，教师启发、引导学生进行深入的分析和讨论，突破问题的知识的重难点，充分体现学生的主体性，强化学生的学习能力，培养学生的思维能力；课后进行不同层次、不同方面的巩固练习。本研究中的混合式教学实施策略(一)课前自学群分享给学生，监督学生的交流、讨论。学生根据任务单，观看视频自学教学内容，学生之间可以针对相关问题进行讨论，最后将疑难问题做好笔记，最后通过(二)课中内化课堂内化是将自学过程中所存在的疑难问题即知识点进行内化的过程。学生将自己遇到的疑难问题提出，教师通过讲解、引导、讨论等教学活动进行本节课知识点的建构和内化，完成教学目标。另一方面，通过基于学生在线学习过程中反馈的共性问题、教师设计高层次学习任务等，展开解疑释惑、深化理解，