浅谈双减背景下农村初中数学素养课的构建研究 论文

浅谈双减背景下农村初中数学素养课的构建研究摘要：双减政策落得实施，要求老师能够构建减负提质的课堂教学新体系。新课程标准强调在课堂教学过程中，有效落实新课标的育人要求，丰富初中课堂教学的表现形式，在助力学生核心素养发展和课程核心素养发展两个维度进行主动的创新和改革。农村初中数学课堂要全面落实双减和新课改的双向政策，建立数学“素养课”，提高学生的综合素养，使得学生能够在数学课堂中，思维能力得到提高。在双减背景下，本文就农村初中数学素养课的构建进行了全面分析，以供相关人员参考。关键词：双减背景；农村；初中；数学；素养课引言：双减政策和新课改政策的双向落实，要求农村初中数学课堂教学展开以减负提质为导向的教学改革工作，主要包括教学内容优化、教学形式创新、作业管理升级等多个方面，使得教学方面更加具有农村特色，构建更富特色的“素养课”新体系，激发学生对于数学的兴趣，学生能够主动地探索数学知识，掌握学习的方法，为学生的学业打好基础。双减背景下，农村初中数学素养课的构建，打破了传统的教学模式，促进了农村教育事业的发展。一、双减背景下构建农村初中数学素养课的意义双减政策是指为进一步减轻学生作业负担和校外培训负担而进行的改革。素养课是指以促成学生核心素养发展和课程核心素养发展为目标的新型课程。在双减政策要求和新课程标准的双重影响下，对农村初中数学教学提出了更高的要求。以农村初中数学课堂教学为主阵地，通过“素养课”这一新型课堂形式的有效构建，来同步落实双减政策要求和新课程标准要求，使学生在“素养课”的学习、实践、探究和提升过程中，实现自身核心素养和课程核心素养的同步发展，切实达到新形势下的教育目标。通过对农村初中数学课堂教学环境的深度优化，教学过程的系统整合和教学形式的有效创新，形成更富育人效能的“素养课”，使学生在课堂学习、课堂实践、课后巩固的综合过程中，实现自身核心素养和课程核心素养的同步发展，有效提高初中数学课堂教学效能，凸显农村初中教育教学特色。有效加速学生核心素养的全面发展，助力教师教学素养的有效提高，为开展更多更富特色的教育改革工作，打下坚实的基础。二、现阶段农村初中数学教学中存在的问题1.学生对数学知识兴趣匮乏由于数学学科逻辑性较强，对于学生具有一定的难度，老师单一的教学方式，使得学生对于数学知识不感兴趣，仅仅为了考试而学习数学，将数学知识书面化。学生缺乏学习数学的内在动力。难以跟进老师的教学思路，不能将老师讲解的知识点全部吸收。在遇到难题时轻易放弃，久而久之学生失去了学习数学的信心。2.学生的思维能力不足在农村的教学设备有限，老师只能按照课本的内容进行施教。没有对数学课堂的教学内容和措施进行丰富，课堂模式缺少互动性，没有对学生的数学思维进行引导，导致学生习惯于死记硬背的学习方法，在学习数学的过程中，不懂得灵活变通或举一反三，遇到新的问题，就不知道怎样思考，学生缺乏数学思维，导致数学学习效率低下。3.学生数学实践运用能力低数学知识源于生活，学生也要将学到知识应用于生活。现阶段农村数学教学将教育的重点放到知识讲解上，忽略了学生的实践能力的培养。学生难以将数学知识和实际生活联系在一起，只会解决书面上的题目，对于生活中遇到的问题无从下手，缺少思考能力。4.作业形式单一作业能够帮助学生巩固课堂知识，使老师及时了解学生的学习情况，作业设计是数学教学中非常重要的一环，但是在农村数学教学中，数学作业的形式单一，主要是以书面做题的形式布置作业，致使作业成了学生的压力，学生不能认真地对待作业，以应付的形式完成，难以达到布置作业的目的。三、双减背景下农村初中数学素养课的构建措施1.提取大概念，确立“素养课”主题在农村初中数学课堂教学的过程中，教师应基于大概念的基本原理，对教学内容进行研判，通过提取关键词，进行关键词重要性分析，选定核心关键词，形成课堂大概念的渐进流程，确立课堂教学的主要概念，并围绕这一核心概念进行相关知识的架构，形成清晰的课堂知识清单或课堂知识框架图，从而让师生双方能够明确抓住课堂要点，牢牢记忆课堂知识点的逻辑关系。结合教材内容，全面落实“素养课”，以此提高学生的综合素养，措施学生的思维得到全面的发展。2.主动跨学科，整合“素养课”内容在“素养课”的构建过程中，跨学科教学内容的整合，是有效体现新课程标准要求和双减政策要求的关键举措。通过与相关学科内容进行整合，能够让数学教学内容变得更丰富、更立体、更贴近真实生活。这种立体的教学内容，将让学生在面对问题的过程中，综合运用自身学习所得，进行问题的探究和化解，并在此过程中，实现学生综合素养的全面发展。通过跨学科实施“素养课”，开拓学生学习的思路，使学生能够灵活地运用数学知识。学生能够多角度地思考问题。3.打造实践课，创新“素养课”形式在“素养课”落地过程中，实践是最为核心的教学形式，教师应当综合采用探究教学、合作教学、互动教学、项目式教学等不同的教学方法，鼓励学生在“素养课”上围绕大概念进行自主探究、实践模拟和综合探索。在解决实际问题的过程中，完成综合的实践锻炼，收获源于实践的知识和理论。学生能够在实践中学到数学知识，也能够将数学知识应用于实践之中。达到实施数学教学的真正目的。例如，老师在讲解完《统计和调查》的课程后，让学生以小组的形式运用本节课所学知识进行统计调查，小组内自由设置统计调查的题目，让学生能够自己的实践，能够深入地掌握本节课《统计和调查》的知识，学会灵活地运用数学知识处理生活中的难题。4.提交大作业，巩固“素养课”所得在“素养课”结束之后，应当以大作业形式为主，巩固课堂学习所得，通过让学生提交学习报告、实践成果、创作作品等更富创造性的作业形式，来完成对课堂所学知识的巩固和升华，使作业过程的育人效果得到进一步的增强，让学生的核心素养发展效能得到充分的巩固。多样化的进行作业设计，使得学生能够主动地完成作业。在完成作业的过程中，找到自身的不足，及时提高。老师也能全面地了解到学生的学习情况，从而优化“素养课”，使“素养课”能够落实到位。结束语：总而言之，双减政策落地之后，为进一步促成农村初中数学教学品质的提升，老师要结合新课程标准要求，对数学课堂教学进行系统调整和优化，构建数学“素养课”，使之具备更强的育人效能，有效促成学生综合素养的全面发展。老师也要注重自身能力的提高，创新素养课的实施措施，进一步促成农村数学教学事业的发展，开辟全新的路径。参考文献：[1]李霞.“双减”政策背景下初中数学应教尽教的落实[J].福建教育，2022(15):25-27.[2]张招生，史可富.固知识强能力筑素养育新人——基于2021年《复印报刊资料·初中数学教与学》论文全文转载情况综述[J].中学数学杂志，2022(04):7-10.[3]庄琛.基于学生数学素养发展阶段的数学文化重塑——班级“数学小报”编辑的实践与思考[J].小学教学研究，2022(09):52-53+56.[4]姜国策.基于核心素养的初中数学课堂教学实践研究[J].河南教育（教师教育）,2022(02):42.[5]焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].教书育人，2022(04):20-21.[6]何鹏.农村初中生数学核心素养培育的有效策略[C]/2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.,2022:1036-1038.[7]赵国胜.优化作业设计提升数学素养[J].湖北教育(教育教学),2021(