2023年《柳树醒了》课文教学的片断赏析

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《柳树醒了》课文教学的片断赏析

当代教诲领域强调并推崇的人本教诲理念，其理由是科学教诲有两条逻辑无论如何不能违抗：一是关于学科的学习逻辑，二是人的发展逻辑。但是，学科的学习逻辑必须顺从人的发展逻辑。任何形式的教诲，倘若失去了人，那便无从谈起。作为语文课堂教学的重要组成部分教师对学生的评价，在课堂教学中如何体现以人为本的思想呢？

案例一：（反例）某教师借用我班学生上了一节观摩《柳树醒了》实录如下：

师：下面我们跟着春姑娘的脚步走进春天，一起去寻找优美的春姑娘。（课件演示，学生赞赏）

师：你们找到春姑娘了吗？有什么发现？

生：我发现小草发芽了。

生：我看见花开了，柳树发芽了。（无数学生在举手）

师：你是个会看见的孩子！

师：我也找到了春姑娘了，她就藏在一首小诗里，请大家读一读《柳树醒了》，把课文读准确。

师：再读课文，把句子读通顺，读不好的地方多读几遍。

师：我们来比一比谁读得最准确，最通顺。

师：你们真会读书，那么你们也绝对很会找春天吧！快把春天找出来。

生：春雷把柳树叫醒了。

生：春雨给柳树洗澡了。

生：小燕子也来和小柳树捉迷藏。（学生的小手高高举起）

师：本来春天和小朋友、小燕子在一起呢！

因为这位教师比较衰老，驾驭课堂的能力不是很强，为了完成她的教学过程，所以在教学的每一个环节，只点了一两个学生交流发言，并且又只点了眼前的几个人，而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下，学生的学习积极性也一次次地被冲击，学生们的求知欲和神奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的失望中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说：这个教师真讨厌，她的眼里根本没有我，看都不看我一眼，我的手举那么高，我恨不得敲桌子。哼！真是个坏教师。听了孩子的话，我急忙说：你想说什么？孩子说：我想回答课堂上的问题。好，下节课我们就来说说这些问题好吗？孩子这才笑着进了教室。

这位教师就没有做到《课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，担心学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的神奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进取精神。所以，她的教学没有面向每一位学生，没有担心到每一位学生的表现和反应，那么这种课堂就只能是残破的、畸形的或者充其量是少数的人本教诲课堂。最起码的全体都保证不了，还怎么谈得上体贴学生的生命发展？可见，担心每一个孩子，必须尊重其个性的需要，保护学生的兴趣，尊重学生的人格、权益，这是体贴学生生命的立足点。

案例二：（正例）我在施教每节课都面向全班每一位学生，担心每一位学生的发展，使每一位学生都有所得。如《要下雨了》这一课，课之前，我都要针对本班学生的实际情况举行学情预测，我预测到：1、学生可能对雨的形成比较感兴趣。2、学生还知道一些下雨前的`征兆。在施教的过程中，我充足地调动学生学习的积极性和主动性，所以在课堂上总是自始至终举行鼓励性的评价：你真行！相信自己，你会读好的。你说得真好！你真会提问题！你的主意很有道理！我和学生们一样佩服你！你长进真大！这些鼓励让学生智慧的火花得到迸发，使囫囵课堂弥漫恼怒，使人本性得到了体现。同时课堂上，我尽可能的把时光留给学生，让学生大胆地说，纵情地说，让学生把心里的话都说出来，哪怕不在全班交流，也要让他与同桌说一说，因为好问、好说是学生的天性，他的求知欲才得以惬意。

教诲的本质是塑造人、完美人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有性格的鲜活的个体。马克思关于教诲应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教诲要保护人的天性，促