2023年六年级《穷人》教案

2023年六年级《穷人》教案六年级《穷人》教案1

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

老师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《斗争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲解并描述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生探讨，汇报。

课文根据事情发展的依次可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲解并描述了在海上起风暴的夜晚，桑娜着急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。其次段（3—11自然段）讲解并描述了桑娜探望生病的西蒙，发觉西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲解并描述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己学习，驾驭生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，沟通对字义的理解）

2、老师教学。检查自学状况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

咆哮：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常激烈。

胆战心惊：形容恐惊担心。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

其次课时

教学目标：

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程：

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危急出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常艰难的.。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也凄惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的凄惨命运。

4、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的其次个问题绽开探讨。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采纳课本剧或者自己喜爱的形式展示自学状况。

3、学生打算、沟通。

4、汇报展示。

5、老师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌、担忧，甚至懊悔的冲突心理。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了干脆描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、老师#课件#导语：桑娜是和善的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、老师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、老师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商议，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在确定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最终，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

2、选择自己喜爱的段落，练习朗读。

教学反思：

本篇课文分以下三步来谈：

１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

２、精讲细读，体会感情。

这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

⑴学习第一段。

我先用#课件#导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的'中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。

⑵其次段篇幅较长，但内容简单理解。

所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。

⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

六年级《穷人》教案2

一、谈话导入新课、质疑：

通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

二、理解课文

1、桑娜和西蒙两家究竟穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌沟通。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？快速阅读有关段落，用一句话来概括。

3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。

（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不行。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

把这种和善读出来。通过你的读要让人感到桑娜的和善，应当怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是和善，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

出示投影：“她忐忑担心的.想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

（1）指名读——想：桑娜的内心有什么改变

（2）再读这段话：读出由胆怯 、惊慌、冲突到坚决。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五个省略号

A、看第一个省略号，他忐忑担心的想……受得了吗……假如你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己打算，打算好后同桌沟通。）

C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充溢了冲突，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜冲突的心理。自己试着读读-指名读。

5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。

6当桑娜把西蒙家的状况告知丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。板书：牺牲自己）

（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有？

师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗和善的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却到处反映了穷人的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间相互关切、相互帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

六年级《穷人》教案3

［教学要求］

一、引导学生体会劳动人民之间相互关切，宁愿自己受苦也要帮助别人的名贵品质。

二、有感情地朗读原文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，驾驭人物的特点。

三、相识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：胆战心惊、牵强、倾听、探望、张罗、忐忑担心、自作自受、黧黑。

［课时支配］

二课时。

第一课时：导入新课，范读原文，学习原文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读原文，讲读第一段。

其次课时：讲读二、三两段，总结原文。

［教学过程］

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过很多有关穷人的原文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些原文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的憧憬自由，追求美妙境界的高尚品德。

今日我们再学一篇原文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界闻名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇原文写的是穷人的什么美德呢？

二、范读原文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你怜悯谁？你爱谁？

四、自学原文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1．桑娜着急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．渔夫归来，知道西蒙的状况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读原文

结合说明胆战心惊、忐忑担心。

正音：张罗、牵强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1．我们先看第一段。原文一起先就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主子公桑娜正在补破帆。)

2．指引：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简洁的摆设可以知道这是一个穷苦的但还牵强可以维持生活的渔夫的家庭。

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告知我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清晰。

4．原文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惊的心理？(胆战心惊)

释：胆战心惊。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是安静的，读到哪儿语调起先转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。)

天气的恶劣使桑娜恐惊极了，所以原文上的寒风咆哮、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。

全班齐读。

指导：胆战心惊一字一拍，却尾语调放低，似乎不敢想。

男生读第一节最终两句。

5．桑娜着急地等待着丈夫，夜深了。你们看，其次节写了几层意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

其次层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：着急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。其次层：深思，是插叙，读得安静些。第三层：着急地祈求。

7．朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。

其次课时

一、导语

上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：

原文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主子公桑娜正坐在屋里着急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

这一课，我们接着往下学。

二、讲读原文

其次段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。原文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示：我们仿佛看到_____________。(交代清晰时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)

2．天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？原文接连三次写了桑娜的想。

读读这些句子。

指引：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙怜悯和关切程度之深。

读这些句子，把这种关切和怜悯读出来，因为是想，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对原文内容的体验。)

3．桑娜一次又一次地敲门，照旧没有人答应桑娜又想：莫不是出什么事了？不难看出，这时，桑娜的心情惊慌起来。一进门，她看到凄惨情景，应当怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。

(首先投入眼帘的垂下来。)

提示：一边读一边想象那凄凉的凄惨的情景。

这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，原文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)

指引：这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中留意的，投在这里用得很有重量。

她的`女邻居躺在床上怎么样了，特别惊慌，怎么读？

老师范读。

男生读。

4．这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细微环节，你们看出来了吗？

(身上盖着旧衣服。)

提示：这个细微环节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最终一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙牵强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子难过地说孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，似乎没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、凄惨。

读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？

6．强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

出示：桑娜(

)把孩子抱回家。表示她一下子拿定办法，看法很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。

对，桑娜坚决果断地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：她自己也不知道为什么要这样做。

指引：她只知道要这样做，应当这样做，必需这样做，再强调非这样做不行。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

朗读。

老师读本小节一、二两句，学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。

出示：天经地义，义不容辞。

7．你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜担心地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)

这时桑娜有些胆怯 了，原文上用了一个什么词，显出了她心里很不安静。

(忐忑担心)

她为什么这样地担心，哪一句话是最主要的？(自己的五个孩子已经够他受的了)他是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？

(自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？)

所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会指责她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?一家七口人只能牵强填饱肚子。

指导朗读。担心地断断续续地

指名读。

示范：是他来了!(胆怯 他回来)不，还没来!(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，冲突的困难的心情。)那也活该，我自作自受，嗯，打我一顿也好。(表示她心甘情愿，语调略微平些。)

男生读。

指名读。

指引：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

8．描述：桑娜深思着，久久地坐在床前，担心地等待着丈夫的回来。

指导朗读：

门，突然门开了，桑娜惊慌、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。

而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说肯定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃命，拖着破网回来，显得疲惫，心情懊丧。

男女生对读第一组对话。

9．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，两个人缄默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？

桑娜最终鼓足志气告知了丈夫，这时她又缄默，这时她想的是什么？

10．分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死，充溢了怜悯和爱。(齐读)

丈夫的嗯，是个问题。从他皱起眉肃穆忧虑充溢了怜悯，看法特别仔细，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)

读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿也)

指引：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读其次组对话。

11．你瞧，他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？

(例话：看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激烈得上了眼泪。渔夫对妻子说：桑娜，你做得对!)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是宏大的文学巨匠。

12．总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告知我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关切，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

［板书设计］

穷人

桑娜渔夫

想起皱起眉忐忑担心

一边想，一边敲门熬过去天经地义

站在门口想义不容辞

六年级《穷人》教案4

教学要求：

１、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。

２、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

３、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。

１、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

２、请同学们打开课本朗读课文９－１１节。

①、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．还（想到）．．．”来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

３、理解－－忐忑担心。

４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

５、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的`心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、１、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

３、①学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1）

②、学习课文第１６节，你读懂了什么？

㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？

１、请同学默读课文３－８节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？

２、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

３、我们一起读第８小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

３、此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）

４、学习第一次缄默内容。（板书：缄默）

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里在想什么？

５、学习其次次“缄默”内容。

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里会想什么？

６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。

假如把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（）

假如把他们抱来（）

这种冲突忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？－－（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和看法的决断）

——训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。

８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要相互帮助。

三、总结：

（略）

六年级《穷人》教案5

教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。

教学过程：

一、激趣导入：

（一）

师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？（学生回答）

师：好。看题。

师：板书5+2=

生：7

师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简洁的题目。

师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许很多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给英勇、才智而且有打算的人的。老师希望大家都做英勇的尝试者。其次；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

（二）回忆课文写了一件什么事？

明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

二、多角度理解“忐忑担心”

（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

明确：忐忑担心的。（板书：忐忑担心）

（二）请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么？

（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？

（三）老师发觉这里的依次有点乱，假如根据先后依次应当是什么？（学生沟通）

小黑板出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

（四）想一想：为什么课文不按这样的依次来写呢？

明确：因为桑娜心里很惊慌，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑担心”的意思。）

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。

（五）再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？

学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激烈。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜深思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑担心，忐忑担心就是心里惊慌、担心。

师：你能把9——11自然段读出忐忑担心的感情来吗？（自己读一读并思索还能从哪些地方看出“忐忑担心”？）（生读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑担心”的心情？

明确：有许多的省略号。

师：为什么？

明确：因为桑娜连想都是断断续续的。

明确：还有她的幻想。门嘎吱一声……

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

明确：说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。

师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担心，那她心中为什么会如此的忐忑担心，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

三、解读桑娜心里想法

1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文其次自然段，回忆他们家的生活状况）

2、体会“受”的意思是？

明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

3、从这句话中你读懂了什么？

明确：担忧他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们坚决果断地收养了孤儿

；桑娜很关切他的丈夫。

4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

小黑板出示：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（）

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

桑娜宁可（），也要（）。

明确：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，他们挽救了两条孤儿的性命。

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心；那个活着的桑娜会心理担心。

5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

6、但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？

明确：和善，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

四、解度丈夫心志向法

1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

1）这里有个字体现了生活的艰难，那个字？

明确：熬

2）能给“熬”换个词吗？

明确：挺——坚持——挨——撑

3）你从“熬”中读懂了什么？

明确：渔夫坚毅的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的和善和宏大。

4）将来的.生活更苦，他想到了吗？做这个确定难吗？从哪里看出来的？

明确：想到了。做这个确定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很肃穆，忧虑。

他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

5）其实，渔夫心里也曾想到许多，赶快动手把他写下来吧。

（学生写渔夫心志向法，老师巡察并提问）

明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿肯定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；假如不把他们抱过来，我的良心会受到指责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违反良心，假如抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

6）这就是渔夫的心志向法，渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、愁闷……（老师引读，学生跟读丈夫的话）

五、首尾呼应，点题提升

1、再来看起先时的算术题：5+2只等于7吗？

明确：等于更艰苦的生活；等于美妙的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友情；等于桑娜的朴实、和善；等于在困难中乐于助人的精神；等于怜悯心；是母爱的宏大；是爱惜每一条小生命；是坚毅。

2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

3、这篇课文的题目是，一起告知我——《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

明确：他们生活贫困，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充溢爱。人不是因为漂亮而可爱，而是因为可爱而漂亮。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯净的人，生活充溢甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，漂亮的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是名贵的，高尚的。

4、穷人不穷，改个课题。

明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

六、作业

渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！信任此刻同学买的心中都充溢了无限的忧虑，请大家绽开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”

七、板书

穷人

穷桑娜：忐忑担心

人淳朴、和善

不漂亮心灵

穷渔夫：受、熬

八、教学反思

教学本课时，学生能与我主动互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑担心”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主子公的美妙品质。缺点：在本次教学时没有能四平八稳，学生的朗读训练做的不太好

《孩子，我希望你变成穷人》孩子，我希望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我希望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有机会堕落。孩子，我希望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我希望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的熬煎。孩子，我希望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很欢乐。

六年级《穷人》教案6

一、导入

1.板书课题：穷人

师述：我们看一下这个“穷”，它的两部分，“穴”中只有“力”，富不富有呢?穷人就是缺少生活资料的人。

2.作者简介：列夫托尔斯泰问：这个名字熟识吗?谁来介绍有关他的一些状况?

下面我们就走进《穷人》的世界，去感受他们的贫困与富贵。

二、检查预习

1、字词检查(见课件)

2、通过预习，你知道课文讲了哪些人物?课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

1、自读课文找出课文中写“穷”的句子或段落。

2、组内沟通。沟通探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

老师提示要点学生说句子：

(1)从“屋内装饰”看出“穷”。

(2)从“吃、穿”看出“穷”。

(3)从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。

3、引导学生反复读描写恶劣环境的句子，品读夫妻对话。完成下面的练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的`是___________，菜_______鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

四、点题提升

1、这篇课文的题目是，一起告知我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?

出示六：

人不是因为漂亮而可爱，而是因为可爱而漂亮。

人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯净的人，生活充溢甜蜜和喜悦。

生：因为他们的心灵是富有的。

生：因为他们的心灵是可爱的，漂亮的。

生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是名贵的，高尚的。

2、穷人不穷，改个课题。生：好人。

3、结束：好人——一生平安。好人——有好报。

板书设计：

穷桑娜渔夫西蒙

抱忐忑担心熬

担忧胆怯 坚决

人和善宁可自己受苦，也要帮助别人

六年级《穷人》教案7

教材简析：

《穷人》选自俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

故事是围绕桑娜，特殊是她困难的内心活动绽开的。根据事情的发展依次课文可分为三大部分。

第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

其次部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。

第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的凄惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、和善，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

设计理念：

学生是学习的主子。学生与文本的对话是不行替代的。所以本教学设计在教学预设中，主动为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习爱好、习惯、实力的培育，留意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。

教学目标：

1、学问与实力

指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜爱的语句。

2、过程与方法

引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑担心、胆战心惊、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

3、情感与价值

引导学生通过详细的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。

教学重点：

引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

课时支配：3课时

教学打算：课前预习。

1、通读课文，自学生字新词(画诞生字新词，应用学过的方法理解新词)。

2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象?

教学设计：

第一课时

一、揭题读题，粗识“穷人”

1、老师板书：16穷人

2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里出现出的是怎样的画面?

3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫困就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是和善的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今日要学习的这篇课文中的主子翁--桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还珍贵的心。同学们在预习中读课文时，肯定被他们的精神所感动。

二、通读课文，初步感知

1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)--尽量做到正确、流利。

2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

3、词语教学。

(1)学生质疑、释疑--不理解的词语。

(2)读词语，联系课文想画面--读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时留意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受?

①桑娜a白色帐子缝缝补补

b胆战心惊眼帘忐忑担心自作自受

②渔夫魁梧黎黑湿淋淋忧虑

4、让学生自由通读课文，完成以下任务：

(1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么?

提示：第一部分(1)--(2)自然段(着急等待)

其次部分(3)--(11)自然段(抱回孤儿)

第三部分(12)--(27)自然段(督促桑娜)

(2)课文写了一件什么事?是按什么依次来写的?

(3)质疑--提出不懂的问题。

5、学生自学后在班级沟通，老师赐予适当的指导与评价。

三、课后练习

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜爱的自然段多读几遍，选择一些自己喜爱的句子背一背。

其次课时

一、沟通句段积累，培育积累爱好

让学生相互沟通各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜爱的句子。

老师赐予确定激励，主动促进学生积累语言习惯的养成。

二、精读课文句段，体会人物品质

(一)精读第一部分。

1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么?

(1)要求学生一边读一边圈画批注，老师巡察指导。

(2)沟通反馈，沟通中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a、体会贫困--这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜深思”的内容中描写家境贫困的句子”，在引读中体会“……”的作用。

b、体会人物特点--这是一个值得钦佩的家庭：桑娜--勤劳、和善。渔夫--勤劳、英勇。

2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么?

(环境--天气特别恶劣;桑娜能干和善;家境贫困。)

3、老师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、和善、能干，为渔夫的勤劳、英勇感到钦佩，为这个家庭生活的逆境感到担忧。

让我们接着往下读，一起去关切他们的命运，去感受他们英勇面对生活的精神。

(二)精读其次部分。

1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜?

可以出示：我从这个(些)句子，看到了一个的桑娜。

(1)学生读，圈画，思索、批注。老师巡察指导。

句子分析例谈：

a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人--和善)

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(怜悯别人，心地和善)。

c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母敬爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，和善)。其次句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不行”，引导学生找找缘由，体会和善。

d、第九自然段：细读“忐忑担心地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心--极度冲突，但不顾付出一切代价，情愿牺牲一切--和善、和善……

(2)反馈沟通，在沟通中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。

2、老师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不得的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的`人--桑娜。在她的身上，我们看到的除了和善，还是和善!和善!我想，此时此刻你肯定想对桑娜说些什么?

让学生与文本中的人物--桑娜进行心灵的对话。

三、课后练习

1、再选一些自己喜爱的句子背一背。

2、表达应用练笔。

(1)分别应用“忐忑担心、胆战心惊、自作自受”三个词语写话。

(2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或指责，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

第三课时

一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心始终都被课文中那个平凡而又了不得的人所感动着，她的名字叫着--桑娜。请你夸一夸她。

二、精读课文句段，体会人物品质

精读第三部分

1、老师谈话引导：在一个天气特别恶劣的夜晚，在焦虑担心等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜--这个平凡和善的一般人，做出了一件看似平凡却是不一般的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们接着往下读，陪伴着忐忑担心的桑娜迎接她丈夫的归来……

2、分角色朗读--老师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。

可以出示：

(1)我从这部分内容中，再相识了一个的桑娜。

(2)我从这部分内容中，又相识了一个的渔夫。

4、提升情感，续编故事。

(1)出示以下句式，让学生在思索、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。

读了这篇课文，我觉得很华蜜，因为。

读了这篇课文，我觉得很，因为。

(2)续编故事。学生动笔写，后沟通。

三、简介作者，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们相识了朴实、和善的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经验了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(老师可适当介绍闻名作家列夫托尔斯泰--见教案后“参考资料”)。

四、课后练习

1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，留意对话描写四种形式与标点的应用，留意写好人物怎么说和说了什么。

2、续编故事没写完的接着写完。

3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。

六年级《穷人》教案8

教材简析：

本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质，反映了沙俄时代渔民的凄惨生活。

教学目标：

1．学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、埋怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2．有感情地朗读课文。抄写自己喜爱的词语和句子。

3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点难点：

课文其次段。理解桑娜内心的冲突是本课的难点

教具打算：

电脑课件

教学时间：

3课时

第1课时

教学内容：

初读课文，导读第一段

教学过程：

一、揭示课题，简介作者。

１．书题：穷人

２．简介作者：

列夫·托尔斯泰（1828－1910）出身贵族，但怜悯被剥削、被压迫的农夫。青年时期就起先创作，长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《斗争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。

二、初读课文，整体感知。

１．听录音，了解课文内容。

２．课文写了一件什么事？（中等生）

三、再读课文。

１．快速阅读课文，思索：课文是根据什么依次记叙的？

２．默读课文，将课文根据事情发展的依次分为三段。

四、讲读第一段。

1．指导朗读第一段，思索：

（１）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）

（２）桑娜家的生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）

（３）为什么说小屋“暖和而舒适”？从中可以看出桑娜是个怎样的人？（优等生）

２．探讨后指名回答：

（１）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风咆哮，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。

（２）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）

Ａ、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。

Ｂ、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。

Ｃ、从早忙到晚，只能牵强填饱肚子。

Ｄ、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）温煦舒适仅仅表现在：（地扫得干净；火没熄；银具闪闪发亮；海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳和善的人。）课件出示

1．朗读课文

2．归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风咆哮的夜晚着急的等待着渔夫出海归来。

作业：

写带有生字的词语。

音字组词，读课文。

第2课时

教学内容：

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文其次段。

１．默读课文，思索分层。

（１）默读课文思索：假如把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

（２）桑娜是在什么状况下去探望西蒙的？

师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中着急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关切是真挚的。

（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关切呢？

２．理解其次层：

默读课文，思索：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

３．理解第三层：

（1）个别读第三层，思索：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思索吗？你从那里看出来的？（中等生）

（２）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不行。”这句话的意思。

（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑担心呢？

理解“他会揍我的'！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这句话的意思。出示课件

4．归纳段落大意。

三、理解第三段课文

１．默读全段，思索分段：

（１）默读课文，思索：假如把这段分成三层，应当怎么分？

（２）探讨分层，并讲出道理。

２．理解第一层：

（１）渔夫最终回来了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？

（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

３．理解其次层：

（１）这层主要讲什么？（学困生）

（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（４）说完这段话“桑娜缄默了”这里的“缄默”表示什么意思？（优秀生）

４．理解第三层：

（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

（２）练习朗读。

（３）理解“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”这句话的意思。

归纳段落大意。

作业：

１．有感情的朗读课文。（必做）

２．抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）

第3课时

教学内容：

深化理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。

教学过程：

一、复习检查。

二、总结课文。

１．这篇课文写了一件什么事？（中等生）

２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的详细例子说一说。

３．老师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、和善。

渔夫的特点是英勇、坚毅、和善。（乐于助人）

表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？

（１）细致的心理描写。

（２）人物的语言特性显明。

（３）用词造句的精确。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编：

1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否根据我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事接着编下去呢？该怎样编呢？

2．编写时还要留意些什么？

⑴小组探讨，练习编写。

⑵大组探讨沟通。

⑶老师适时点拨。

作业：

1．编《穷人》，用二、三百字写下来，留意想象要合理。（必做）

２．有感情朗读课文。（选做）

板书设计：等待渔夫

桑娜探望西蒙勤劳、和善

20、穷人抱回孩子乐于助人

渔夫侥幸回来英勇、坚毅

能熬过来

六年级《穷人》教案9

教学目标：

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

3、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

教学重点：

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文

教学打算：

课前搜集资料、课件。

教学方法：朗读法、提问法

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1、师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着许多的穷人，穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?他们的生活是怎样的?(请生讲解并描述，老师总结并板书课题。)

同学们肯定听说过世界上闻名的一位大作家托尔斯泰吧?谁能说说他是哪国的作家?是一位怎样的作家?又有哪些闻名的作品?

出示有关列夫.托尔斯泰的资料：

列夫?托尔斯泰(1828—1910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《斗争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4.师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今日要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目?今日我们就要来了解一户一般的穷人家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1.自由读文，读准字音，读通全文。

2.提出不理解的字词，全班沟通。

用生字生词卡片检查生字读音。(提示留意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全疼惜。

埋怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

安静：(环境、心情)安静。

深思：静静地想，深深地思索。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑担心：形容心情担心定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自作自受。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：象声词，连绵不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāngluo。

忧虑：忧愁、担忧。

3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4.理清课文的叙述依次。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段?

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

其次部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑担心。

第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷”

1.老师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2.学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

3.指导有感情的朗读。

[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫困——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广阔劳动人民生活极端贫困的状况。

《穷人》一文的写作年头，正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广阔人民对沙皇专制的抗拒斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。

4.小组沟通，畅谈对“穷”的理解。

5.指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到胆战心惊。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!感谢上帝，终于活着回来啦。’”

5.老师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危急出海;而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充溢温馨。

6.理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”

⑴“暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成对比。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

7.老师小结第一部分(第l、2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境;二是介绍了人物——勤劳和善的桑娜和她的丈夫;三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

四、课堂小结

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。

五、作业设计

1.书写本课生字新词。

2.熟读课文，思索课后习题。

其次课时

一、由数学题激趣导入

师：今日让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有同学能够特别自信地举手接受老师的挑战呢?

好，有信念，有胆识，我们且看题目：

板书：5+2=

题目很简洁对吧，那有些同学为什么不举手，平常要对自己多一份信念，多一份胆识。

从数学的角度来说，5+2=7，它只有一种含义。

从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢?(结合《穷人》这篇课文)

——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得特别的艰辛，但是他们却不顾自家的贫困，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。

二、感悟桑娜的和善

上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告知老师其次大段是怎么划分的，包括哪些自然段?主要意思是什么?

——其次部分(第3—11自然段)写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。

老师指出学生阅读中存在的问题：

1、有个别同学读得很快，很好

2、有个别同学用手指着书本读，不行取

3、有同学趴在桌子上读，不行以

告知老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑担心)

板书：忐忑担心

“忐忑担心”是什么意思?

——忐忑担心：形容心情担心定。忐忑，心神不定。

2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑担心的感觉。

点评：读得真不错，大家掌声送给他(邱飞康)

(1)思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情?

他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊?

(如今叫我怎么对他说呢?)

3、假如根据先后依次，你觉得这四句应当是——

(学生沟通)

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。

②为什么把他们抱过来啊?

③这是闹着玩的吗?

④他会说什么呢?

(⑤如今叫我怎么对他说呢?)

指名读。

思索：为什么课文不按这样的依次来写呢?

4、这就是“忐忑担心”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担心”?(神情激烈，惊，深思)

桑娜心里惊慌、担心。

6、你能把9——11自然段读出忐忑担心的感情来吗?(指名读)

——杨文豪

7、其他同学仔细听并且思索还能从哪些地方看出“忐忑担心”?为什么?你读懂了什么?

(省略号。她的幻想。)

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。但坚决中又有那么多的忐忑担心。

由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理。

下面请同学们围绕省略号进行合志向象，你们觉得她还会想些什么呢?她还有什么顾虑?

(学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质。)

下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，

师生合作读

(师读旁白)。

8、你们读得真不错，想读得更好些吗?这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢?

(男生女生合作读)

9、我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)

自己读读其次自然段，从中你了解到了什么?(发出声音读)

——桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危急。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的.生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。

老师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

10、5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段)，读一读，找出缘由。

桑娜心里很冲突，但是又很坚决。

口头句式训练：联系课文补充句子。

假如把西蒙的两个孤儿抱过来，();

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，()。

宁可()，也要()。

沟通：假如把西蒙的两个孤儿抱过来……

(意味着他们挽救了两条孤儿的性命。)

师：假如不把西蒙的两个孤儿抱过来……

(桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。)

(桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那个活着的桑娜会心理担心。)

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

(宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。)

师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

(出自和善。出自相互帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种和善、母爱、良心。)

板书：和善

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?

——充溢爱心、乐于助人、勤劳和善

三、感受丈夫的看法

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫又会怎么说呢?

自由读12——27自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。

2、沟通：桑娜的丈夫做出收养的确定也是很难的，从什么地方可以体现呢?

A.出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

问：(熬)什么意思?(忍受，耐苦支持)能给“熬”换个词吗?(挨、忍、渡)你从“熬”中