2022《多位数乘一位数》教学反思

2022《多位数乘一位数》教学反思

《多位数乘一位数》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以

把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？

以下是我整理的《多位数乘一位数》教学反思，希望对大家有所帮助。

《多位数乘一位数》教学反思1

一、目标定位决定内容取舍

初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生

提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出

课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生

随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课

题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内

乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时

还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发

现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源

的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则

没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个

设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能

熟练用乘法解决问题。

二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。

显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的

自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太

多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。

所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现

教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，

所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地

偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，

该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。

三、学生表现定位教师教学思路。

这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，

对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理

时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说

着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原

因，也有学生不善于倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节

让学生明白倾听和认真听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今天的

教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题

有效性方面进一步去锤炼。

《多位数乘一位数》教学反思2

在本节课中，我首先创设情境以估算23X2引入新知，再设置矛

盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学

生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学

在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、

总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合

作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中

去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效

的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学

会简单的像23X2、42X2这类两位数乘一位数不进位乘法后，我

让学生自己试着笔算123X2、342X2、1234X2这类稍难的算式，让

学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收

到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观

察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种习惯。

两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位

和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）进

位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住

进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产

生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要

求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善板

书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和

一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一

步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生

都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，但

因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余

力的学生进行拓展。

《多位数乘一位数》教学反思3

通过本节课的教学我认为我做到了以下几点：

一、注重情境的创设，提高学生学习的兴趣

在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐

场中找到有用的数学信息，进而引导学生对观察情境图中的学生，提

出问题，并让学生在问题中找到解决问题的办法。从而不但培养了学

生提问的习惯，也培养了学生解决问题的能力。

二、加强学生的动手操作的能力，在动手中发现规律

为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多

种方法进行计算，并要求学生把计算的方法与同桌进行交流。再在此

基础上，让学生对几道算式进行计算。通过计算，不但让学生把所学

的知识进行巩固，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。

因为我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题进行分类，在分类

中让学生观察分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成

表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数

末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。

三、运用多种题形对学生进行知识的训练，让学生在学中不断地

提高自己

为了让学生对所学的知识有一个更好的掌握，我把练习放到游戏

中进行，这样不但让学生学得有趣，也提高了学生学习的积极性，同

时也更好地完成了。此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生

了易学，乐学的心理

当然在本节课的教学中也存在一些不足之处，如各个环节的时间

分配不是很合理，在教学中一些课堂提问的有效性有待进一步提升。

《多位数乘一位数》教学反思4

这两周我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《多

位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、

怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的

开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘

加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例

3和例4时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：

1、先读课本，要求从上往下，从左往右认真阅读。

2、寻找图中的信息，并根据有关的信息提出相关的问题。

3、怎样解决这个问题？

4、怎样计算？

如果有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子

回忆昨晚的预习情况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板

书到黑板上，并让他们进行讲解，结果让我大吃一惊，孩子思路清晰，

口齿伶俐，讲的头头是道，令人佩服。当然也有相当一部分学生不知

其中缘由，针对这种情况老师要及时讲解，重点讲明算理，让所有的

学生知道知其然，还要知其所以然。

是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、

十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）

进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记

住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会

产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又

要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善

板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式

和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，

一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学

生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，

但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有

余力的学生进行拓展。

《多位数乘一位数》教学反思5

本节课我的教学内容是第六单元的解决问题例8,这个例题要求

学生通过看直观图，将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含

有“归一”数量关系的实际问题。

本节课以买碗为主线，通过学生熟悉的两步计算，建立归一问题

的基本模型，让学生理解归一问题的解题思路：先算出一个单位的数

量是多少，在根据题目中的其他条件算出最后的结果。由于三年级的

学生抽象思维不强，在课件的设计中，主要采用示意图的方式，让学

生看图理解题意，从课堂表现来看，效果还是不错的，只是有个别差

生开始不理解，到后来的练习也能基本完成。本节课的两个例题同属

于归一问题，但略有不同，第一个是正归一，后一个是反归一，我在

处理这两题时，采用了对比方式，让学生在对比之下发现不同，进而

减少了正反归一问题的混淆。在课堂的最后我设计了一个“我会提问

题”的环节，给出学生一个条件，让学生补充提问题，巩固了学生的

新知，但是由于例题时间用了过长时间，本环节没有顺利完成。

本次课后，通过听课教师的提点和自我反思，发现了自己的许多

不足，主要有以下几点：

1、课堂讲的太多，不敢放手给学生。在讲例题时，总是怕学生不

会，课堂上只是教师主要在讲，学生被动在听。

2、分析题目时重复过多。在分析问题时，总觉得学生没读懂题目，

就反复带领同学分析，这就是造成教学内容完不成的主要原因。3、教

学中不想让学生犯错。总想着要让学生一次就对，不懂让学生先犯错。

4、课堂中口头用语过多。

5、在全课小结时，学生对于“求单一量”这一问题不会用自己的

语言表达出来，最后只能我自己总结，这个环节就没有起到效果。今

后改进的方向：1、课堂要大胆放手给学生，能不讲的就不讲或少讲。

2、学生学习要以优带差。让优生教差生，这样既巩固了优生，也帮扶

了差生。3、多让学生说自己的做题想法，不能只灌输老师的想法，让

学生“活起来”。4、教学中不能怕学生出错，要让学生从错误中发现

自己，然后在错误的基础上发现正确的知识。5、多听其他老师的课,

积累教学经验，让自己不断进步。6、尽量减少口头习惯用语。

本次课给我的启发很大，揭露了我的诸多问题，在以后的教学中，

我将不断改进自己的不足，让课堂尽量向优质与高效靠拢。

《多位数乘一位数》教学反思6

估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题

也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本

方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学

习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一

位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简

单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算

方法。

1、题型不同

填空题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还是估小

了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。

判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必

要去计算出准确结果。

选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或

只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。

在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否

合理；小处可从计算中结果是否合理。

2、情境不同

某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总

数大约是（）张。

可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，

比270张少约是260张。

电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱

105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，

即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。

《多位数乘一位数》教学反思7

本课时教学内容主要是学习多位数乘一位数（不进位）的笔算方

法，重点是让学生会用笔算来计算多位数乘一位数的乘法并用其解决

生活中的数学问题。因为由前面的乘法学习作基础，这一内容对学生

来说比较简单，所以通过一节课的师生互动学习、讨论以及各种练习，

学生对本节内容掌握较好并完成教学任务。虽然完成教学任务，但是

在授课过程中也有很大的失误。一是在计算一共有多少枝彩笔的例题

中，让学生列出算式（横式）最后利用各种方法算出结果后而结果未

写到横式上，致使这类笔算题很不完整。对于这个失误我的本意是让

学生发现教师出的问题，从而强调学生注意这个问题，结果学生并没

有发现也未指出，自己最后也忘记处理这个问题，导致这节课总体上

很不圆满（这类问题在平时教学中学生可能会指出而在公开课中学生

可能因拘束不想说，因为这个问题平时经常强调）。二是在练习巡视中

发现了此问题，当时只对个别学生指出而没有集体强调，这一问题是

普遍存在的应集体强调一下而我没强调，这也是使自己忘记处理此问

题的原因。在以后教学中我一定多加注意减少失误，使课堂教学更加

圆满。

《多位数乘一位数》教学反思8

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如

何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，

采用了以下方法来学习本单元内容：

在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学

生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习。

1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。

2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法

并有效的运用到以后的学习中去。多位数乘法的教学让我对计算教学

有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。

每一堂课都有成功和不足之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展

示、自主合作的平台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，

平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远

不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验,

改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数

学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓

励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养

学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，

学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算

的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此

基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，

学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用

已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的

主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体

会了计算的用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成

果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。

《多位数乘一位数》教学反思9

《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书

数学三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、

怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的发

展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的

发展（包括态度、能力、知识）。

我在教学时（课本第74页例1和做一做）根据学生已有的生活背

景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动具体的生活情境中理解、

感受知识的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算

过程。让学生动手操作，合作交流，自主探索算法的多样化，并注意

培养学生解决问题的能力。

一，从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。

为避免机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展示菊花

花会的盛况，从学生熟悉的生活中巧妙引入“12X3”怎样计算的

问题，突出了前后知识的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、知

识经验的基础上构建新知识，自然的引出学生要解决问题的欲望。

二，合作交流，体现算法多样化。

本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“12

X3”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关

注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

三，设计多种练习，培养学生数学应用意识。

在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣

味性、知识性和应用性，在游戏中作数学，并让学生在实践活动中用

数学。

《多位数乘一位数》教学反思10

本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔

者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。

从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答

新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主

体地位。

1、较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同

时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于

让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是

引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的

计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生

逐渐体会到用竖式计算的优越性。

2、重组教材，渗透系统论思想。

布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有

完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连

贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次

进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同

的知识基础，也有共同的重点一一解决进位问题。因此在具体把握教

材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一

堂课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个

数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生

构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学

生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教

学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有

利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以12X3、

18X3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘

法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘

法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样

学得很轻松。

3、关注学生学习数学的过程。

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”

的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料

和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教

学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同

的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘

一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和

得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性

的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位

数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，

让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简

便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意

见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自

我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。

4、存在的问题。

课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，

老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学

生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时

间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味

性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。

《多位数乘一位数》教学反思11

估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题

也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本

方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学

习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一

位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简

单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算

方法。

1、题型不同

填＞、＜、=的题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还

是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的

目的。

判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必

要去计算出准确结果。

选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或

只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。

在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否

合理；小处可从计算中结果是否合理。

2、情境不同

某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总

数大约是O张。

可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，

比270张少约是260张。

电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱

105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，

即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。

《多位数乘一位数》教学反思12

《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书

数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那

一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的

发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度

的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用

已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此

基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解

决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工

作，而不是死的数学知识。

片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）

师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学

的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？

生：他们三个一共有多少枝腊笔？

师：那你能列出算式吗？

生：12X3

师：那么这个算式表示什么意思？

生1：12X3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。

生2：表示有3个12o

师：你们能不能把这个算式算出来呢？

生：能。

师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算）

师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：

生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2,然后算2乘3

等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36o（结合学生的汇报

同时作相应的板书）

师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？

生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然

后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起

来。

师：哦，好的，那不是这么算的有吗？

生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

生4：我是这样算的：先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,

最后算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书）

生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行

一共摆了3捆零6根，也就是36。

师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？

生6：生4和生2的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、

连加就比较麻烦。

师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能把这三个算式象加法

竖式那样合并成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书）

师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些

不一样。我们已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？

师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（12X4=213X

3=两学生板演）

师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。（学生汇报）

师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起

的

反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目

标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅

满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重

要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一

位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，

让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。

片断二：深入研究，形成算法。

师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。

（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买

了多少本书？）

师：谁来列算式？

生1：3X18o

生2：18X3o（板书）

师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的'竖式来算出这个算式,

你喜欢从哪位算起就从哪位算起吧。（学生独立计算，一学生板演,

此学生刚才认为从高位算起）

师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你

刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？

生：我先算“1”乘3等于3,我先不写上去，记在脑子里，再算

“8”乘3等于24,前面算出来的3再加2等于5。

师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘

3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？

生：因为3乘8等于24,要写4进2。

师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24,个位满二十，要向

十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记

一次。如果从个位算起，会不会这样的？

生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24,写4进2。

师：写4进2是什么意思？

生：在个位上满二十了就向十位进2。

师：进2是怎么表示出来的？

生：写个小“2”。

师：你们是怎么想出来的？

生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。

师：我们继续算。

生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个

十。

师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进

上来的数相加了，你们说从个位算起方便还是从高位算起方便呢?

生：个位。

师：通过刚才的计算，我们发现了用竖式计算乘法从个位算起比

较方便，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？

生：进位了。

师：那我们是怎么解决的呀？

生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。

师：好，在用竖式计算的时候我们又发现了新问题，我们也想出

了办法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结

吗？

生1:我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，如果

满几十就向前一位进几。

生2：我还是觉得从高位算起比较好。

师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再

改回来，好吗？

反思：

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”

的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料

和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教

学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同

的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘

一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和

得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性

的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位

数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，

让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简

便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意

见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自

我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，

已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并

引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。

《多位数乘一位数》教学反思13

教学内容：三年级上册《多位数乘一位数》例1、例2、例3、例

4

学情分析：本课内容是学习笔算乘法的开始，也是进一步学习多

位数乘法的基础，。它是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法、笔算加

法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两部混合运算和万以

内数的组成基础上教学的，在教学时应引导学生通过自主探索和合作

交流，真实经历笔算方法的形成过程，了解竖式中每一步计算的含义，

学会乘法竖式的书写格式，掌握笔算乘法的方法，形成良好的计算习

惯。

教学目标：

1、由旧知导入新知，掌握多位数乘一位数的算理及算法。

2、经历探索多位数乘一位数的计算过程，体验迁移、类推的思想

方法。

3、在解决问题的过程中培养学生善于探索的精神。

教学过程：

一、旧知引新知

12师：会算吗？（学生说计算过程）

12还有不同的算法吗？

+12师：个位有几个2相加？3个2相加就可以用3乘2计算。十

位上是几个几？可以计算3乘1。

各个数位都乘以的是几？为什么？（个位：3个2十位：3个1）

23师：怎样算？

23规范计算过程：各个数位都乘以的是几？为什么？（个位是3

个3,十位是3个2）

+23

27师：怎样算？（指名说）

27个位：3义7=21写1进2,为什么进2?

+27总结：满几十向前一位进几。

123

123怎样算？同位互说

+123

个数再多些还行吗？

16

16怎么算？各个数位都乘几？为什么？

16齐说过程

16

16

+16

数字再多些行吗？

32你有什么方法能把这个竖式变得简便一些吗？

323生写在黑板上

….为什么乘9?

+32小结：各个数位上都有9个相同的数，就是9个32相加，可

以列式32X9。乘法是相同加数和的简便运算。

9个32

师：你能将加法改写成乘法吗？

29为什么乘3?

29

+29

21乘4表示什么意思？闭上眼睛想，个位是几个1,十位是几个

2?同位互说

X4小结：各个数位是由4个相同的数相加，所以用4分别去乘

每一位上的数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面。

14闭上眼睛想一想，跟你的同位说说，个位上有几个几？十位上

有几个几？

X7

423个位上有几个几？十位呢？百位呢？

X51怎么来的？十位写几？需要进位吗？

总结：今天学习多位数乘一位数，计算时应注意什么？用一位数

分别去乘多位数上的每一位数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面，

计算时满几十就向前一位进几。

练习：

460

X5

406

X5

反思：

勾连加法与乘法的关系，让学生理解乘法计算的算理，从而掌握

多位数乘一位数的计算方法。本节课改变以往以乘法计算方法教学为

主的教学模式，从相同加数加法计算入手，让学生理解从个位算起，

每一位上几个相同加数的和就可以用几乘几来计算，从而自然过渡到

多位数乘一位数，就是将每一位上的数与一位数相乘，有此将教材中

的例「例4整合在一起，提高了教学效率，学生也便于理解、掌握计

算方法。由于教学时间的问题，没有将整节课完整的呈现出来，只教

学了两位数乘一位数，但在课堂检测中，学生能正确计算三位数乘一

位数，有此，说明此教学思路是可行。

《多位数乘一位数》教学反思14

这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整

十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成

的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时

也对我今后的教学有了一定必要的启示。

一、密切数学与现实世界的联系。

数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生

活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应

用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为

教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的

就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如

地引发到本节课主要探究的“怎样计算12X3"o

二、扩展思维空间，鼓