原创《激发学生兴趣激活信息课堂》教学案例

《激发学生兴趣激活信息课堂》教学案例南安市侨光中学叶一翎高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”和“用技术”融合在一起，主动理解知识、掌握技能、发展能力。在《数字化图像的简单合成》这一章节的教学中，我结合2012年伦敦奥运会，用Photoshop制作奥运邮票，让学生用鼠标为奥运喝彩，使信息技术课堂变得生动有趣，激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识，调动其学习积极性，达到最佳的教学效果。一、背景介绍：教科版高中《信息技术基础（必修）》第五章第1节《数字化图像的简单合成》第一节教学中，我以制作一公益广告为例向学生介绍了图像的简单合成，学生学习了Photoshop中图层、磁性套索、移动、画笔等工具的使用，学生提交的作品也颇有特色。但有部分学生学习热情不高，事后，我就在思考，能不能结合实际，介绍一些能激发学生兴趣的实例？在电视上看到有关伦敦奥运会的相关报道后，就决定在下一节课中以制作奥运邮票为主题，让学生继续深入地学习Photoshop的路径等相关知识。二、案例描述：《制作奥运邮票》的教学过程中，我采用“理论实践一体化”的教学方式，实现“教、学、做、评”四位一体。在“理论实践一体化”的教学模式下，综合运用多种教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性，提高教学效率，获得良好的教学效果。其中有一教学片段，我是这样设计的：老师：我们一起来分析一下，制作一张完整的奥运邮票需要几个图层？学生：（七嘴八舌）三个、四个、六个……老师：为何要将背景设置为黑色？学生：个人喜好、特色、为了衬托出白色的齿轮。老师：为什么新建图像的高宽比要略大于已拷贝入剪贴板中的图像？学生：（各抒已见）为了存放齿轮。老师：全选、复制、粘贴操作，我们也可使用快捷键完成，大家能不能分别说出来？学生：（部分熟练使用快捷键操作的学生就非常踊跃地回答）全选——ctrl+A，复制——ctrl+C，粘贴——ctrl+V。老师：粘贴完图像后，再研究一下，制作邮票需要几个图层？学生：（学生的观点开始发生转变）四个、五个（赞成四个图层的学生占多数）。老师：大家思考一下，除了用Ctrl+单击图层面板的“图层1”将图像载入选区外，还有没有其他方法？学生：可以使用菜单方式。（老师提醒：“选择”菜单——载入选区）老师：为什么选中橡皮擦工具后，要设置其画笔笔尖形状和画笔间距？学生：（一开始回答不出来，师让学生再次观察制作好的邮票）利用画笔间距制作出邮票的齿轮。老师：除了使用路径、橡皮擦等工具制作出邮票的齿轮外，还有没有其他的方法呢？学生：其实不使用路径，只使用橡皮擦也可以制作出齿轮。学生：可以用制作四连邮票的方法。……通过教师设计问题，激发学生的已有经验，调动学生积极参与的热情，学生兴趣盎然，探究活动充满了整个教学过程，这一过程中学生不断生成新的知识，获得成功的体验，课堂充满生机和活力。三、教学反思：本人在四个班级实践了本节课教学，三个班级教学都效果良好，学生表现出了极大的学习热情，对Photoshop这一软件的学习也产生了很大学习兴趣。课堂中我提供了数张图片让学生制作邮票，有一个学生在完成了我布置的任务后，居然结合了上一节课图像合成的内容，将两张图片合二为一，再应用本节课的教学内容，将合成后的图片制作邮票，学生的学习迁移能力让我有些吃惊。有的同学在课后跟我交流说，希望把自己从小到大的照片都制作成邮票收藏。反思一：个别学生在课堂上未能体验消化所学知识，对于“路径”这一知识点，我的讲解不够透彻，较多学生只是依葫芦画瓢，并未真正理解路径的妙用。因此我要求学生在课后继续完成作业，撰写学习心得后与自己的作品一并发到我的邮箱。通过学生的反馈信息，了解学生的学习情况，实现教师和学生之间的双向交流。反思二：活动为载体，采用任务驱动的方式，充分发挥全体学生的积极性。为了充分发挥学生的主体性，关注全体学生，采用任务驱动、主动探究等多种教学模式，体现了网络教学的优势。既促进了学生的合作精神，又培养了学生的竞争意识，激发了全体学生学习的积极性，提高了学习效率。反思三：以学生为主体，教师为主导。“教师为主导，学生为主体”是整节课的教学理念，教师的“导”立足于学生的“学”，采用分层教学法，通过教学演示后让学生完成任务一，并让学有余力的学生尝试完成任务二。完成任务的过程中，通过多媒体网络系统发送“帮助文件”，这样可以避免学生的盲目操作。在学习中让学生学会自主调整学习目标，最终完成任务，这样可以关注每一位学生的学习情况。四、案例启示：通过这个案例，我们可以得到什么启示呢？首先，教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。上好一节课的关键在于激发学生的学习热情。根据教材内容，我结合2012年伦敦奥运会的主题，教学生利用Photoshop制作邮票，激发他们去学习掌握的愿望。教师将制作过程演示给他们，让他们仿照操作，让他们也自己亲自动手小试一把，当他们看到如此绚丽的效果自己也能轻松实现时，更激发了他们好好学习的愿望与信心。其次，Photoshop中图层、路径等基本概念是Photoshop的基础，但这些概念较为抽象，学生理解起来有困难，在教学过程中采用学生探究学习的效果较差，学生自主学习存在困难。可适当增多教师的讲授，使学生首先产生正确的记忆，再经过不同情境的练习加深记忆。最后，学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘“例子”。随着数码产品的普及，我们外出活动或有纪念意义的事情的摄影，都是数码相机完成的，所以学生们对如何将自己的照片处理地更好非常感兴趣，在今后的Photoshop教学中若将这些内容引入到课堂中，学生们会觉得所学的知识技能能帮助他们解决生活中的实际问题，因而会表现出更大的兴趣和热情，这股热情也会保持得更持久。教师在充分了解学生经验的基础上，精心设计问题，控制问题难易程度，激励学生乐于学