《狮子和鹿》教学设计(12篇)

第页共页《狮子和鹿》教学设计(12篇)《狮子和鹿》教学设计篇一1、正确、流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，理解故事所蕴含的道理。3、培养独立阅读才能。教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因难点：体会故事所讲述的道理教学准备：1、生字卡“抱怨”2、课件〔1〕鹿和狮子图〔2〕“我的发现”—鹿说的四句话〔3〕鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字〔【关键词】：^p____后变色〕〔4〕鹿及鹿的第三句话〔5〕鹿的最后一句话〔6〕尺有所短、寸有所长〔7〕选做题教学过程：师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？〔课件1示鹿〕这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿〔齐读课题〕。1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。2、指名分段读课文3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看〔课件2〕“我的发现”——四句话a指名读b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？c指名交流2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！3、交流〔1〕谁来读第一句，它为什么要这样说？〔指名说〕请生读第二段评议后再指名读男女生合作读〔2〕是啊，这是我吗？〔课件3〕你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？〔引读第二段〕假如你是这只漂亮的鹿，你如今心情怎样？a想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！b指名读，评议觉得他哪儿读得好？〔学生说到的词、____变色，提示读好这些词〕c自由练练，愿读的同学站起来读。〔3〕你们看，鹿又说话了〔课件4〕a谁读一读。刚刚还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？b指名读第四段c评议再读d它如今的心情怎样？e其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”〔4〕课件5读鹿最后一句话，刚刚在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么突然发生了这么大的变化呢？到底发生了什么事呢？a同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说受！b用自己的话说说发生了什么事？c再自由读文，读出紧张的气氛来！〔5〕结果怎样，读第七自然段〔6〕同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？先在小组中说，再交流〔7〕小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处，正如我们常说的那样——〔课件6〕尺有所短，寸有所长〔课件7〕《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和别人，你能把《狮子和鹿》与它联络起来，想想它们有哪些一样的地方吗？讨论，说一说。《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。老师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正进步学生的阅读才能。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上〔包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特别是齐读〕花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所提醒的道理和联络生活实际时由于时间仓促而没能很好地考虑，老师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如可以把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课可以比拟顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有非常多的需要改良的地方。《狮子和鹿》教学设计篇二《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一那么寓言故事，课文按事情的开展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比拟清楚，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深入的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感触颇深：此刻的小孩子往往在乎外在穿着的漂亮，而往往无视了心灵的完美。或者他们总喜欢找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐老师决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次课程探究的对象。叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目的即是：抓重点，学运用。经科组讨论分析^p得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析^p和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜欢表演以及鲜明的个性化特点，徐老师设计了以下目的：第一、透过阅读来理解寓言故事的主要资料。第二、运用已有的阅读方法联络上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。第四、可以结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地对待别人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。有了以上的目的把握，我们便开场了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多得意的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢送它吗？〔出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生答复：角〕鹿也从认为自己的角很美，但是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比拟丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不务必有用，难看的东西也会有他的用途”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联络生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生那么少了很多，答复面也显得比拟狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，个性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导孩子理解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。基于此，我们进展了改善，决定把寓意中的道理理论到课堂中去。在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受明白、欣赏、评价的潜质，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经历来走入文本开场阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经历来感悟文本，明白文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。《狮子和鹿》教学设计篇三这是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；本节课我设置了三个教学目的：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，体会故事讲述的道理。3、培养独立阅读才能。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。设计好教案和课件后，在三〔3〕班我进展了课堂教学。教学过程如下：一、由词进入，谈话导入。二、初读感知，自学生词。三、从句入手，自主探究。四、拓展延伸。虽然教学流程明晰，但由于对重点句的读指导不够到位，结果时间有多，在拓展延伸的环节，我临时增加了一个讲寓言故事的环节，有点牵强。一堂课下来，觉得特别饱满，教学效果还不错。做得比拟好的地方：第一，这节课的重点、难点都可以突出，根本上可以完成教学目的，可以呈现一个完好的课堂；第二，授课思路比拟明晰，条理清楚，整节课可以比拟流畅地完成；第三，环节和环节之间的衔接和过渡比拟自然；第四，注意前后照应，课前的提问“美丽与难看，这两个词你更喜欢哪一个？”与学完课文后道理的提醒“物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。”形成照应，使教学更紧凑。第五，本文虽是略读课文，但在教学中也呈现出了语言训练，如用“多么——多么——”仿写句子，比拟反问句和陈述句的区别“怎么配得上这两只美丽的角呢！”换成：“配不上这两只美丽的角。”当然，也有缺乏之处，值得反思的是：第一；朗读指导还不够到位，如“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精巧别致，好似两束美丽的珊瑚！”“哎！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”两个句子中，语气词的读法和小鹿当时的心理变化，体会还不够深入。第二；领悟寓言故事中的道理时引导学生联络实际生活还不够，所以学生的表达不够深入。《狮子和鹿》教学设计篇四《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，经过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自我的角和腿的截然不一样的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目的：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，经过理解课文的主要资料，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自我的角和腿的前后不一样态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。完成第一个教学目的，主要是针对不一样阶段的朗读目的而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目的设定为“学生可以正确地朗读课文”，我经过课件展示比拟难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进展正音。第二次朗读的目的是可以正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中考虑课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目的是在学生理解课文资料的根底上经过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目的的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是理解课文资料、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自我找出可以表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后经过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿厌恶自我的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到之后道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如可以把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。在老师的语言上也有一些不够准确的地方：比方，“老师给大家布置一项任务”等，没有把学生摆在一个课堂主体的地位，而是把一些主观的意念强加在了孩子的课堂上。总的说来，虽然这节课可以比拟顺利、流畅地完成，可是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有非常多的需要改善的地方。《狮子和鹿》教学设计篇五《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的.狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为粗浅，学生对寓言故事具有较为浓重的兴趣，可以有效地参与到课文的学习中。回忆整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：1、以行为引导学生课堂专注度在上课伊始，我就以“双手穿插，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反应中，可以看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生可以专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示别人朗读的对错，在这一过程中，大局部学生可以准确地决定别人答复的正误，并用手势快速地表示出来。在别人答复错误的时候，学生也可以及时地对别人的错误进展纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。2、以复述进步学生课堂专注度归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生答复的过程中，我采取了中等生答复，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名答复之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名答复时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到进步。3、图文结合吸引学生课堂注意力在朗读训练时，我采用了图文结合的形式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和表达鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。对于这节课的教学，我也发现了不少缺乏之处。比方，在学生手势决定的时候，有的学生的决定是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深入，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握缺乏，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。在此次教学中，我更深入地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的考虑，才能让课堂更为熠熠生辉。《狮子和鹿》教学设计篇六《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目的：第一，正确、流利、有感情地朗读课文;第二，能按照学习提示语来学习课文，初步培养独立阅读才能，第三，通过品读课文，理解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是理解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。完成第一个教学目的，主要是针对不同阶段的朗读目的而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目的设定为“学生可以正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，马上对这些字词进展正音。然后，进展第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目的是可以正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中考虑课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目的是在学生理解课文内容的根底上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目的的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是理解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。完成第二个教学目的，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定根底。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出可以表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文结束的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假如，可以把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理;在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。《狮子和鹿》教学设计篇七终于上完公开课了，本应该松一口气了，但心情却轻松不了~下面想先说说自己对这一课处理的一些想法及课后不尽人意的地方。《狮子和鹿》是三年级上册第七单元最后一篇文章，是一篇略读课。选自《伊索寓言》，它采取拟人的手法，通过一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事，告诉我们：物各有所长、所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。所谓：尺有所短，寸有所长。1、巧创设，让学生在轻松中学习生词前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将带拼音的生字词语进展了整理，归纳出多音字，引导学生克制字词的重难点。诵读短文，从认识新字生词开场，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的间隔，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。考虑到这篇课文对于学生来说并不难理解，而且所定的知识与技能目的为：能有感情地朗读课文，基于这样的前提下，我上课的前半段都用来让学生读词读句，这些词、句都是课文中带拼音的字词。目的就是能过让学生能在这些字词过关的同时，到达能先纯熟、流利读课文，之后再有感情地进展朗读。然而一节课下来，自己却真的在这里花了过多的时间了。2、妙引导，让学生学会概括文章的方法第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目的也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括才能的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要内容时，我就以填空的形式让学生概括，降低了概括课文内容的难度，学生也能比拟完好地表达出来。3、重引领，让学生在读写中感悟道理这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。但无论是在课前的检查，还是在任老师的三〔1〕班上课情况中都发现，要找出鹿对自己的角和腿的前后不同态度的句子并没有难度。所以我在上课的时候，让学生找出来后，就只是重点指导学生读出感情，在读中感悟文章所表达的道理。不过，个别学生在“听话”方面还有待进步与加强，这节课上对老师提出的问题与要求没听懂，存在“答非所问”的情况。如在：鹿突然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”老师要求找出鹿的神态表情，而陈志成却总是说了别的东西。另外，本课的难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，鹿想把它那差点让它丢了命的角锯掉，你们说可以吗？为什么？先让学生四人小组内讨论，再写到小练笔上，这样说写结合，最后让几个学生把自己写的读出来，使学生明白：尺有所短，寸有所长的道理。最后，把阅读推广到课外，推荐学生去阅读《伊索寓言》，使学生的学生延伸到了课外。下课后，很多学生都来问我：老师，《伊索寓言》在哪里能买到？老师，学校图书馆有《伊索寓言》吗？我想，这节课得到了另一个意想不到的目的——激发学生的读书的兴趣。一节课下来，细想了一下，还有许多不尽人意地方，课前希望能做到，课中却忽略了的事情。如：1、“双基”落实不到位。词语的出现本来设想是让学生说说“你要提醒其他同学读哪个词？”以学定教的，但一紧张，就把那n多的词语一下子全出来了！多音字只让那么两三个学生说了，其他学生没时机考虑与练习；句子的仿说“多么……多么……”没有让学生练习；最后一环节中让学生写的时间不够充分，学生展示自己写的时机也不多，变得蜻蜓点水，作用不大了。2、难点所用时间不充分，体会不深入。因为在词句的读中所时间比拟多，所以在比拟鹿角和鹿腿的优点和缺点时，学生能用的时间不多。假如能在学生写完“你想对小鹿说什么”之后，能让学生充分地进展交流，最后再让学生结合生活实际来谈谈课文中引发的道理的话，学生的体会可能会更深入一些。3、准备不够充分。学生的课前预习时间是比拟多了，但个人的准备还不充分，包括心理上和教材上，导致上课时个别问题重复出现，教学环节显得有些混乱。语文教学要把学生现有的知识经历作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经历中折射出新的知识经历，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交织，互相通融，形成互通的一种才能。但这节课上完了，连自己都不满意，更别说各位听课老师了。三年级，我第一次接触，这是小学阶段一个重要的、转折的时期，对于三年级教学空白的我来说，各位都是我的前辈，希望各位老师能不吝赐教，给我提出珍贵的意见与建议，让我能填补教学经历中的空白。谢谢！《狮子和鹿》教学设计篇八《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否认它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目的：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学习提示语来学习课文，初步培养独立阅读潜质。第三，透过品读课文，理解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是理解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。完成第一个教学目的，主要是针对不一样阶段的朗读目的而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目的设定为“学生可以正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，立即对这些字词进展正音。然后，进展第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目的是可以正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中考虑课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目的是在学生明白课文资料的根底上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目的的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是理解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。完成第二个教学目的，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、根据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定根底。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出可以表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文结束的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时刻安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的局部花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展局部就由于时刻的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假如，可以把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时刻学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。第二，引导和指令语言未能切合学生程度。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维开展程度，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过考虑，我认为，指令务必要包含引导，假如在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，假如再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量控制、减少。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师假如不停地走动的话，会影响学生精神的集中。第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进展而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。最后，语调和语速问题。语速平淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用不一样的语调，整节课堂会生色不少。总结了五点需要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方：第一，这节课的重点、难点都可以突出，根本上可以完成教学目的，可以呈现一个完好的课堂；第二，授课思路比拟明晰，条理清楚，整节课可以比拟流畅地完成；第三，环节和环节之间的衔接和过渡比拟自然；第四，感情朗读指导得比拟到位，可以很好地透过朗读体会态度的变化；第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学惯用心性，也可以实在明白道理。总的说来，虽然这节课可以比拟顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻分配等教学根本功上还有非常多的改善空间。期望以后可以逐步进步教学程度，实现有效的教学。《狮子和鹿》教学设计篇九《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。2、读懂课文资料，体会故事所蕴含的道理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。老师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正进步学生的阅读潜力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上〔包括个别读，指名读、分主角读、齐读等，个性是齐读〕花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所提醒的道理和联络生活实际时由于时间仓促而没能很好地考虑，老师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如可以把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课可以比拟顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有非常多的需要改善的地方。《狮子和鹿》教学设计篇十《狮子和鹿》的教学理论完毕了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！〔其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！〕总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。“看图猜故事”和“读连接语”环节花时近非常钟——减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学习才能培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺根本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么承受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且表达了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理睬“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小局部。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。”老师要“擅长通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文理论的时机。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好方法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以加！第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助老师提供的【关键词】：^p〔描写小鹿逃跑的动词作为【关键词】：^p〕讲故事。详细没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓【关键词】：^p读懂文章”，又教学生“抓【关键词】：^p讲故事”，既表达工具性，又表达“语用”性，而且把“抓【关键词】：^p”这一点做足、做亮了。假如说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。《狮子和鹿》教学设计篇十一《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同