三年级口算除法教学设计(15篇)

第页共页三年级口算除法教学设计(15篇)三年级口算除法教学设计篇一使学生初步掌握分数除法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答“一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，能纯熟地列方程解答这类应用题。〔一〕会用线段图分析^p数量关系。〔二〕使学生理解并掌握“一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。〔一〕复习导入1．说一说分数除法的计算方法2．计算25/36÷303．用等式表示以下数量关系鸡的只数是鸭的3/4女生是男生的一半梨重量的3/5相当于苹果的重量儿童体内的水分占体重的4/5〔二〕学一学出示学习提示：1．找出例1的条件和问题〔成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。小明体内有28千克水分，小明的体重才是爸爸的7/15，小明的体重是多少千克？〕2．考虑问题：题中有几个等量关系？各是哪两个量之间的关系？所求问题在哪个或哪几个等量关系中？哪个等量关系中只有所求问题是未知的？找出这个关系式后用线段图表示它们的数量关系小明体重×4/5=小明体内的水分质量×4/5=28〔三〕做一做假如用方程解这道题，你会吗？试一试爸爸体重是多少千克？〔四〕议一议爸爸的体重在哪一个关系式里？写出这个关系式怎样用线段图表示它们的关系。假如用方程解答这道题该怎样做？〔学生讨论完毕后独立完成后，让组长检查后汇报〕学生独立阅读教材并填充教材。〔五〕练一练四、小结本节课你有什么收获？三年级口算除法教学设计篇二1、经历除法验算方法的探究过程，学会用乘法验算除法。2、培养解决问题之后进展验算的习惯，培养认真负责的学习态度。一、复习导入出示乘法算式和除法算式各一个：3×2=6，56÷4=14请学生分别根据乘法算式写出有关的除法算式，根据除法算式写出相关的乘法算式。学生汇报，老师板书记录：3×2=6，56÷4=14，6÷3=2；14×4=56。师：请你说说从上面的两组算式中，你想到了什么？生：除法和乘法之间关系非常亲密。师：今天我们就要根据乘法与除法之间的亲密关系来学习除法的验算。老师板书课题：除法的验算。二、自主探究，探究方法出示情景：假如请你用100元钱买一种书，你准备买什么？学生选择，老师板书记录。我们先来看看廉价的〔《乌龙院》每本5元〕，最多能买多少本？怎么用算式表示？生：100÷5=20〔本〕答：100元可以买20本。1、探究没有余数的除法的验算方法。〔1〕你能保证计算结果一定正确吗？可能出现的情况：〔2〕请你先想一想，再把你的想法说给同桌听。〔生：太简单了，因为20×5=100嘛！〕〔3〕指名答复。〔师：你举出20×5=100是什么意思？〕老师将学生的验算可能性板书于黑板〔乘法验〔生：我是用乘法进展验算。〕算、除法再算一遍等〕。〔4〕提出以下问题在班内交流。你能根据题目的信息，说说20×5＝100表示什么意思吗？〔一本书5元钱，20本书是100元钱。〕这说明你的计算怎么样？〔正确〕提问：这里的20、5、100在原除法算式中分别是什么数？你能说说除法验算的一般方法吗？引导学生归纳：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进展验算。板书：商×除数=被除数2、探究有余数的除法的验算的方法。出示第二个问题：100元可以买多少本《阿衰》〔每本8元〕，都用完了吗？〔1〕这个问题你还能解决吗？请你列式计算。100÷8=12〔本〕……4〔元〕答：100元可以买12本，还剩4元。〔2〕能用刚刚的方法进展验算吗？为什么？应该怎样进展验算？〔余数该怎么处理？同桌讨论〕〔3〕汇报验算方法，老师板书于黑板。12有没有这样验算的？12说说这样错在哪里？×18×1896100+14100〔4〕组织讨论：根据题意说说12×8表示什么？+4表示什么？12×8+4表示什么？〔每本8元，12本是96元，加上剩下的4元，正好是100元。〕〔5〕12、8、4、100在除法算式中分别是什么数？〔可省略〕问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？〔商×除数+余数=被除数〕提问：验算没有余数的除法和验算有余数的除法有什么一样和不同？小结：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。三、理论运用，加深理解1、在〔〕里填上适宜的数字〔〕÷3＝21〔〕÷3＝12……1〔〕÷7＝23……22、计算下面各题，并验算。54÷8209÷3856÷73、解决问题：水果店运来210千克苹果，装在同样的箱子里，每箱8千克，能装几箱？〔请用竖式计算并验算。〕四、全课总结：这节课我们学习了什么？学习除法验算有什么作用？怎样验算没有余数的除法？怎样验算有余数的除法？三年级口算除法教学设计篇三本节的重点是单项式除以单项式的法那么与应用.本章的重点是整式的乘除，作为整式除法内容中不可或缺重要组成局部，单项式除以单项式起着承上启下的作用，它既是同底数幂除法性质的延伸，又是多项式除以单项式的根底和关键，因此本节的重点是单项式除以单项式的法那么与应用.单项式除以单项式的运算是本节的难点.在单项式除以单项式的计算过程中，既要对两个单项式的系数进展运算，又要对两个单项式中同字母进展指数运算，同时对只在一个单项式中出现的字母及其指数加以注意，这对于刚刚接触整式除法的初一学生来讲，难免会出现照看不全的情况，以致于出现计算错误或漏算等问题.(1)单项式除以单项式运算的本质是把单项式除以单项式的运算转化为同底数幂除法运算，因此建议在学习本课知识之前对同底数幂除法运算进展复习稳固.(2)要纯熟地进展单项式除以单项式的运算，必须掌握它的根本运算，幂的运算性质是整式乘除法的根底，只要抓住这关键的一步，才能准确地进展单项式除以单项式的运算.(3)符号仍是运算中的重要问题，用单项式以单项式时，要注意单项式的符号和只在被除式中出现的字母及其指数.1.理解和掌握单项式除以单项式的运算法那么.2.运用单项式除以单项式的运算法那么，纯熟、准确地进展计算.3.通过总结法那么，培养学生的抽象概括才能.4.通过法那么的应用，训练学生的综合解题才能和计算才能.尝试指导法、观察法、练习法.三、重点难点重点准确、纯熟地运用法那么进展计算.难点根据乘、除的运算关系得出法那么.1课时.投影仪或电脑、自制胶片.(一)教学过程1.创设情境，复习导入前面我们学习了同底数幂的除法，请同学们答复如下问题，看哪位同学答复很快而且准确.(l)表达同底数幂的除法性质.(2)计算：(1)(2)(3)(4)学生活动：学生答复上述问题.(，m，n都是正整数，且mn)【教法说明】通过复习引起学生回忆，且稳固同底数幂的除法性质.同时为本节的学习打下根底，注意要指出零指数幂的意义.2.指出问题，引出新知考虑问题：()(学生答复结果)这个问题就是让我们去求一个单项式，使它与相乘，积为，这个过程能列出一个算式吗?由一个学生答复，老师板书.这就是我们这节课要学习的单项式除以单项式运算.师生活动：因为所以(在上述板书过程中填上所缺的项)由得到，系数4和3同底数幂、a及、分别是怎样计算的?(一个学生答复)那么由得到又是怎样计算的呢?结合引例，老师引导学生答复，并对学生的答复进展肯定、否认、纠正，同时板书.一般地，单项式相除，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，那么连同它的指数作为商的一个因式.如何运用呢?比方计算：学生活动：在老师引导下，根据法那么答复以下问题.(老师板书)【教法说明】老师根据乘、除法的运算关系，步步深化，引导学生总结得出单项式除以单项式的运算法那么，老师给出，紧扣计算法那么，在师生互动活动中，要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的思维.3.尝试计算，熟悉法那么计算：(1)(2)(3)(4)学生活动：学生自己尝试完成计算题，同桌互相帮助，然后与课本146页例题解答过程相对照，看自己的解答有无问题，假设有问题进展改正.【教法说明】老师结合的演算，使学生对法那么的运用有了初步认识;例题由学生尝试完成，可以训练学生运用知识的才能，在解题的过程中，让学生自己去体会法那么、掌握法那么、印象更为深化;也让学生自己发现解题中存在的问题，有助于培养学生良好的思维习惯和主动参与学习的习惯.4.强化学习，掌握法那么练习一以下计算是否正确?假如不正确，指出错误原因并加以改正(1)(2)(3)(4)学生活动：学生细心观察考虑后，分别找4个学生答复，其他学生对他们的答复进展肯定、否认或纠正.【教法说明】(1)、(2)、(3)小题中的错误，均是学生在计算时常出现的错误，通过这组题的练习，可以使学生进一步稳固、理解法那么对可能出现的计算错误引起注意，从而培养学生解题细心的习惯;除此之外，还可以培养学生区分是非的才能.练习二计算(1)(2)(3)(4)(5)学生活动：5个学生板演，其他学生在练习本上完成，然后讲评.【教法说明】此题目的是使学生纯熟运用法那么进展计算，要求写清计算步骤，讲评时重复法那么，并纠正学生计算中出现的错误，老师提醒学生计算时要耐心细致.练习三计算：(1)(2)(3)(4)(5)学生活动：学生在练习本上完成，5名学生板演，然后学生自评.【教法说明】通过练习二，学生对法那么已根本可以纯熟运用，对一些容易出现的错误，也得到了纠正.适时给出练习三，可以使学生对知识的掌握得到强化，学生自评可以调动学生主动参与学习的积极性，培养他们的主人翁意识.练习四把图中左圈里的每一个代数式分别除以，然后把商式写在右图里.学生活动：学生理解题意后，分别由3个学生说出答案，其他学生给予判断.【教法说明】此题目的是使学生在进一步运用法那么进展纯熟计算的同时，浸透集合与对应的思想，但老师不必说明.(二)小结由学生完本钱节课的归纳与总结，老师给予引导或补充.【教法说明】课堂小结由学生来完成，这样既可以训练学生的归纳总结才能及口头表达才能，又可使学生对本节课的内容留下深化的印象.(一)必做题：p148a组1.(3)(6)，2.三年级口算除法教学设计篇四是商的二次根式的性质及利用性质进展二次根式的化简与运算，利用分母有理化化简。商的算术平方根的性质是本节的主线，学生掌握性质在二次根使得化简和运算的运用是关键，从化简与运算由引出初中重要的内容之一分母有理化，分母有理化的理解决定了最简二次根式化简的掌握。教学难点是与商的算术平方根的关系及应用。与乘法既有联络又有区别，强调根式除法结果的一般形式，防止分母上含有根号。由于分母有理化难度和复杂性大，要让学生首先理解分母有理化的意义及计算结果形式。1。本节内容是在有积的二次根式性质的根底后学习，因此可以采取学生自主探究学习的形式，通过前一节的复习，让学生通过详细实例再结合积的性质，比照、归纳得到商的二次根式的性质。老师在此过程当中给与适当的指导，提出问题让学生有一定的探究方向。2。本节内容可以分为三课时，第一课时讨论商的算术平方根的性质，并运用这一性质化简较简单的二次根式〔被开方数的分母可以开得尽方的二次根式〕；第二课时讨论法那么，并运用这一法那么进展简单的运算以及二次根式的乘除混合运算，这一课时运算结果不包括根号出现内出现分式或分数的情况；第三课时讨论分母有理化的概念及方法，并进展二次根式的乘除法运算，把运算结果分母有理化。这样安排使内容由浅入深，各局部互相联络，因此及彼，层层展开。3。引导学生考虑“想一想”中的内容，培养学生思维的深化性，老师组织学生考虑、讨论过程当中，鼓励学生大胆猜测，积极探究，运用类比、归纳和从特殊到一般的考虑方法激发学生创造性的思维。教学设计例如1．掌握商的算术平方根的性质，能利用性质进展二次根式的化简与运算；2．会进展简单的运算;3．使学生掌握分母有理化概念，并能利用分母有理化解决二次根式的化简及近似计算问题；4。培养学生利用公式进展化简与计算的才能；5。通过二次根式公式的引入过程，浸透从特殊到一般的归纳方法，进步学生的归纳总结才能；6。通过分母有理化的教学，浸透数学的简洁性。1．重点：会利用商的算术平方根的性质进展二次根式的化简，会进展简单的运算，还要使学生掌握采用分母有理化的方法进展．2．难点：与商的算术平方根的关系及应用．从特殊到一般总结归纳的方法以及类比的方法，在学习了二次根式乘法的根底上本小节内容可引导学生自学，进展总结比照．利用投影仪．(一)引入新课学生回忆及得算数平方根和性质：〔a≥0，b≥0〕是用什么样的方法引出的？(上述积的算术平方根的性质是由详细例子引出的．)学生观察下面的例子，并计算：由学生总结上面两个式的关系得：类似地，每个同学再举一个例子，然后由这些特殊的例子，得出：(二)新课商的算术平方根．一般地，有〔a≥0，b＞0〕商的算术平方根等于被除式的算术平方铲除以除式的算术平方根．让学生讨论这个式子成立的条件是什么？a≥0，b＞0，对于为什么b＞0，要使学生通过讨论明确，因为b＝0时分母为0，没有意义．引导学生从运算顺序看，等号左边是将非负数a除以正数b求商，再开方求商的算术平方根，等号右边是先分别求被除数、除数的算术平方根，然后再求两个算术平方根的商，根据商的算术平方根的性质可以进展简单的二次根式的化简与运算．例1化简：〔1〕；〔2〕；〔3〕；解∶〔1〕〔2〕〔3〕说明：假如被开方数是带分数，在运算时，一般先化成假分数；本节根号下的字母均为正数。例2化简：〔1〕；(2)；解：〔1〕〔2〕让学生观察例题中分母的特点，然后提出，的问题怎样解决？再总结：这一小节开场讲的二次根式的化简，只限于所得结果的式子中分母可以完全开的尽方的情况，的问题，我们将在今后的学习中解决。学生讨论本节课所学内容，并进展小结．(三)小结1．商的算术平方根的性质．(注意公式成立的条件)2．会利用商的算术平方根的性质进展简单的二次根式的化简．(四)练习1．化简：〔1〕；〔2〕；〔3〕。2．化简：〔1〕；〔2〕；(3)教材p．183习题11．3；a组1．三年级口算除法教学设计篇五1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中个局部的名称。2、培养积极参与数学学习活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。3、让学生体会除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算，认识除号，知道除法算式中各局部的名称。能根据详细情况，列出除法算式，并且初步理解除法的含义。在平均分的活动中抽象出除法运算，让学生理解除法的含义。新授课一、复习旧知，情景引入。1、复习题：〔1〕8块饼干，每4块放一盘，可以放〔〕盘。〔2〕9只兔子，平均装在3只笼子里，每只笼子装〔〕只兔。你想用什么方法来解决这个问题呢？〔学生在桌面上摆学具。〕3、小结：刚刚我们用学具代替实物来分一分，可以每几个一份来分，也可以按平均分成几份来分一分，不管怎样分，每份分得的个数同样多，就是平均分。〔板书：平均分〕2、谈话：秋高气爽，正是秋游的好时节，今天我们一起到梅花山公园去玩耍，好吗？那我们去售票处买票吧。今天我们来得可真巧，公园正在搞园庆活动呢，谁来读一读公告栏里的.信息？〔请学生读一读〕你想免费乘坐观光缆车吗？下面我们就一起去乘观光缆车吧，看看我们能发现哪些数学问题。二、结合平均分活动，让学生初步体会除法的含义。1、教学例题：〔1〕提出问题：出例如题主体图。从图中你知道了什么？〔先请学生说说：6个小朋友，每辆缆车做2人。再____出示：6个小朋友，每辆缆车做2人，要坐〔〕辆。〕〔2〕引导学生主动探究，解决问题。你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？同桌合作学习，全班交流。〔相机出示各种方法，并请学生上台分一分。〕〔3〕教学除法算式。谈话：6个小朋友，每辆车坐2人的平均分，要坐3辆车。这样的问题可以用除法计算。今天我们就要来认识除法。〔板书：认识除法〕6个小朋友，每辆缆车做2人，要坐3辆，算式可以这样写：6÷2=3“÷”这个符号是除号，写除号时先写一短横，再在上下各点一个点。〔请学生书空〕6÷2读作：6除以2，连起来读一读6除以2等于3。〔请学生跟读〕6÷2=3这个除法算式中的“6”在这道题中表示什么意思？“2”和“3”呢？6÷2=3这个除法算式这道题中表示什么意思？〔引导学生说一说。〕6表示6个小朋友；2表示没车做2人；3表示要做三辆车小结：把一些物体几个一份、几个一份地分，求分成几份，可以用除法来计算，除号是平均分的意思。2、完成“试一试”。〔1〕谈话：下了缆车，我们一路行来就到了小熊之家。〔____小熊之家〕看，训练有素的小熊们正在分12个苹果呢！〔2〕指导学生先看图，你有什么好方法帮小熊解决问题？〔先用学具分一分，或直接在图上圈一圈，再完成填空。〕可以列出怎样的算式？读一读算式，说一说算式中的数表示什么意思？12÷3=412表示12个苹果；3表示分给3只小熊；4表示每只分到4个三、继续教学除法的含义和除法算式各局部的名称。谈话：分开小熊之家，我们就要前往儿童游乐场了。〔____儿童游乐场〕看，小朋友们在干嘛？1、教学例题。〔1〕出示：6个小朋友植树情景图〔6个小朋友平均分成3组，每组〔〕人。〕〔2〕你有什么方法解决这个问题？同桌讨论、探究解决这个问题的方法。最后把结果写在括号里。〔3〕把6个人平均分成3组，求每组2人，也可以用除法计算。把6个人平均分成3组，每组2人，可以列出除法算式6÷3=2。读一读这个算式并说说6÷3=2这个算式在这道题中表示什么意思。6表示6个小朋友；3表示平均分成3组；2表示每组2人〔4〕介绍除法算式中各局部的名称：6÷3=2这个除法算式的各局部都有自己特有的名称。6叫被除数，3叫除数，2叫商。〔阅读完后指名交流〕〔5〕完成想想做做第4题：读出算式并说出算式中各局部的名称。2、完成“试一试”谈话：爱劳动的小朋友老师都喜欢，下面老师要把8支铅笔奖励给最卖力的2位小朋友，没人分的几支？〔1〕出示分铅笔情景图并出示问题。〔2〕学生独立完成，再与同桌互相交流。8÷2=4结合图意说一说这个除法算式表示什么意思？8代表8支铅笔；2代表2位小朋友；4代表没人分到4支小结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。3、组织练习，加深对除法意义的认识把复习题的两道题目分别列出2个除法算式。小结：把一些物体不管是每几个一份得分，还是平均分成几份来分，只要是平均分，我们都可以用除法来计算。四、用除法解决简单实际问题。谈话：在我们的生活中，还有很多实际问题可以用除法来计算。〔1〕完成“想想做做”第1、2题。〔2〕完成“想想做做”第3题。先独立完成，再交流。五、全课总结：通过今天的游览，我们学习了什么新知识？把一些物体不管是每几个一份得分，还是平均分成几份来分，都是平均分，平均分的过程和结果可以用什么算式来表示？你还有哪些收获？六、布置作业：完成数学补充习题与同步探究上的相关练习。三年级口算除法教学设计篇六1、结合详细的情景，稳固、掌握有余数除法的计算方法；2、通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；3、初步养成用数学解决实际问题的意识和才能。在稳固、掌握有余数除法的计算方法的根底上理解余数一定小于除数。一、情景感知，适时提问。1、用竖式计算〔1〕57÷9〔2〕40÷8〔3〕38÷7〔4〕24÷6〔请学生独立完成，及时校对〕[设计意图：及时稳固学生已学知识，为这节新课的学习打下根底。]2、课件出例如1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？t：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？〔板书：15÷5=3〔组〕〕二、探究发现，试作体验。1、出例如题3:假如上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？t：假如如今变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？〔板书：16÷5=3〔组〕-1〔盆〕〕2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算〔写在自己的本子上〕。t：假如是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？三合作交流，试说分享。1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？t：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并互相检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。〔学生动手写一写〕t：如今哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？〔学生汇报，并板书〕17÷5=3〔组〕-2〔人〕18÷5=3〔组〕-3〔人〕19÷5=3〔组〕-4〔人〕20÷5=4〔组〕t：看来同学们的计算才能越来越好了。那如今我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.〔真棒，你们观察得真仔细〕t：可是，有人不服气了，我们一起去看看。〔出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，假如数大一点，结果肯定就不一样了。〕你们觉得是巧合吗？好，那如今我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？〔增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完好。——开火车汇报答案。〕21÷5=22÷5=23÷5=24÷5=25÷5=2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。〔提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？〕3、归纳总结：〔1〕余数要小于除数；〔2〕知道除数是几，就能知道余数可能是几。4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。〔加深余数和商之间的亲密联络，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几〕16÷4=17÷4=18÷4=19÷4=四、知识梳理，适时拓展。1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？4、拓展延伸，完成填一填。5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？板书设计：有余数的除法17÷5=3〔组〕-2〔人〕18÷5=3〔组〕-3〔人〕19÷5=3〔组〕-4〔人〕20÷5=4〔组〕余数一定要比除数小。三年级口算除法教学设计篇七1、引导学生知道并理解“一个数连续除以两个数，即是把这个数连续平均分；一个数除以两个数的积，即是把这个数一次平均分。两种方式只要平均分成的份数不变，结果也不变”，并能把这种理解问题的方式迁移到对a÷b÷c=a÷c÷b的理解过程中，从而形成对“除法性质”有较为完好地认识。2、学生能结合除法的运算，合理选择简便方法进展简算，进步学生灵敏运用数学知识解决实际问题的才能。学生能正确理解“一个数连续除以两个数，即是把这个数连续平均分；一个数除以两个数的积，即是把这个数一次平均分。能灵敏的应用除法的运算性质进展简便计算。口算投影片，16个圆形卡片，12根小棒。一、复习旧知1、说说你知道的运算定律有哪些？怎样用字母表示？2、下面的算式运用了什么运算定律？76+18=18+7625×17×4=25×4×1725×〔100+4〕=25×100+25×4620—123—77=620—〔123+77〕二、新授1、口算〔1〕16÷2÷8〔2〕16÷〔2×8〕360÷12÷3360÷〔12×3〕4800÷50÷24800÷〔50×2〕猜测：一个数连续除以两个数等于这一个数除以两个除数的积？举反例：验证：1、动手操作集体操作，指名让一人到投影前演示。〔1〕把16个圆形纸片平均分成2份，每份有几个？学生边摆边说摆的过程。列式：16÷2=8〔2〕把每份中的8个圆形纸片，再平均分成4份，每份几个？怎样列式？列式：16÷2÷42、提问从刚刚分圆形纸片的过程中，我们可以看出，把16个圆形纸片先平均分成2份，再把每份圆形纸片平均分成4份，一共分成了几份？〔8份〕这个8份是怎么来的？〔2×4〕如今每份有几个？〔2个〕还可以怎样列式？16÷〔2×4〕，算式16÷2÷4与16÷〔2×4〕，最后结果都表示什么？〔表示每份有几个〕结果相等吗？〔结果都相等，可以用什么符号把两个算式连接起来？〔等号〕假设说：把16个圆形纸片平均分成6份，再把每份平均分成2份，每份多少个？还成立吗？为什么？3、小结规律〔1〕同伴交流。〔2〕汇报结果。老师板书：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。用字母表示是：a÷b÷c=a÷〔b×c〕〔b，c不为0〕考虑：假如把16个圆形纸片，先平均分成4份，再把每份平均分成2份，每份多少个？与上述的分法分的份数一样吗？每份数一样吗？怎样列式？小结规律：一个数连续除以两个数，还可以把交换两个除数的位置再除。用字母如何表示？a÷b÷c=a÷c÷b练习：说出下面题目的口算方法：240÷5÷24=4、学习例3。一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购置树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？〔1〕出例如题，理解题意。〔2〕口述题意，分析^p条件和问题。〔3〕尝试用刚刚归纳的方法解决问题。〔4〕交流解决问题的算法。方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷〔25×5〕=50÷5=1250÷125=10〔元〕=10〔元〕5、比拟两种算法。第一种方法是先求每组花了多少元；第二种方法是先求一共有多少棵。虽然算法不同，但其结果都是每棵树苗10元。说一说，你认为哪种算法比拟简便。〔用总数除以两个除数的积的方法比拟简便〕三、课堂作业设计1、对号入座：81÷3÷3=81÷〔33〕420÷5÷7=420〔〕〔57〕210÷〔7×6〕=210〔〕7〔〕6350÷〔7、×25〕=350〔〕7〔〕252、判断下面的等式是否成立。240÷8÷5＝240÷〔8×5〕1280÷〔16×8〕＝1280÷16×8750÷〔15÷5〕＝750÷15÷53、教材43页做一做4、怎样简便就怎样计算150÷25÷2260÷5÷263000÷125÷84900÷5÷705、考虑：240÷〔3×5〕630÷42四、课堂总结：今天你有什么收获？三年级口算除法教学设计篇八1、使学生在初步掌握用四舍五入法进展试商的根底上，进一步掌握一些灵敏试商的方法，对除数接近15、25的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进展试商的方法。2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探究灵敏试商的方法。3、培养学生的分析^p、比拟和灵敏运用知识的才能，以及养成认真计算的良好学习习惯。重点：除数是接近15、25的除法题的灵敏试商方法。难点：采用灵敏试商的方法进展试商计算。：多媒体课件。同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四〔3〕班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们绝望吗？〔不能〕那就好好表现，有没有信心？〔有〕这节课我们一起继续学习笔算除法。1.直接说得数25×2=25×4=15×2=6×15=45×2=26×3=40×5=12×8=口算速度真快！假如举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？2.笔算。1分钟内能不能完成呢？186÷22272÷38这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比拟方便。通过做题老师发现除数接近整十数的除法同学们学的还真是不错。不过老师今天准备了几道比拟难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。出例如4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩多少人〔1〕怎样列式？140÷26〔2〕自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的方法，很快想出商来？〔3〕学生板书并讲解你是怎么想出商的？〔做的快的同学帮助验算一下〕〔26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？〕〔4〕学生进展试做，体会25试商的方法。〔没学会的可以翻开课本再看一看〕看来把26估成最接近的25，这种方法减少了试商的次数，更接近准确结果了，这种方法好不好？想不想用这种方法来试一试！出示162÷2496÷16〔1〕独立完成。〔2〕学生板书并讲解你是怎样很快想出商的？〔做的快的同学帮助验算一下〕通过做题是不是感觉这种方法能很快想出商来，确实当除数不接近整十数时，可以根据情况估成几十五的方法试商，比拟简便，你觉得自己是不是又长本领了？心里快乐吗？既然同学们做题速度这么快，那咱们来玩一个抢答游戏好不好？1、1分钟抢答游戏。〔1〕一道一道的出示，然后抢答！〔2〕分别汇报商是几。你是怎样快速想出商的。〔3〕原来试商有这么多的好方法呀！其实数学就是这样奇妙，可能啊！还有很多方法在等着我们做一个有心人去发现它，你们愿不愿意做这个有心人呀？那成功一定属于你！〔4〕师小结：虽然我们的试商方法很多，但是每个人因为计算才能的不同还是要灵敏选择适宜自己的来使你的计算又对又快。2、接下来老师准备了三道题，我们来举行一个比赛，看谁能在最短的时间内做的又对又快，成为前10名的小状元，起立站好。然后在小组内交流计算方法和答案。89÷14196÷38150÷25通过做题找到合适自己的好方法了吗？看来这几题没有把同学们难住，老师真的为你们骄傲，接下来老师为你们准备了一道10分的题想做吗？300元最多可以买几套衣服？31元36元39元24元1、独立完成。2、全班交流思路与方法。3、谁获得了老师送给你的10分呀？除数不接近整十的除法140÷26=三年级口算除法教学设计篇九人教版二年级数学下册p60—p61的例1和例2。1．通过绘本的详细情境，感受生活中有余数除法的实际意义。2．从实际情境和操作理论中，抽象出有余数的除法算式，并在算式中理解各局部名称的含义。3.经历从详细到抽象的思维过程，最终到达根据数学问题，列出有余数的除法算式。4．通过观察和考虑，理解余数一定比除数小的道理。把平均分的实际问题用算式表达，感受余数在实际问题中的含义，并理解余数和除数的关系。理解余数一定比除数小。课件、9张鞋子图片。1.情景导入孩子们，你们喜欢读绘本吗？〔生：喜欢〕前两天老师也读了一本绘本，它的名字叫《百足虫的100只鞋》。这里面讲了一个有趣的故事，故事里面还包含了一个数学问题，具有很独特的数学考虑。它到底讲了什么故事呢，我们一起去看看吧。2.绘本教学〔1〕绘本阅读方式：多媒体播放。于是，它打算先把8只鞋子送给只有4只脚的小松鼠。〔2〕复习无剩余的平均分过度：爱考虑的百足虫就在想：8只鞋子能分给几只小松鼠？1〕课件提问：8只鞋子能分给几只小松鼠？预设：4只小松鼠。过度：那我们一起来分分看。2〕课件演示：分的过程〔每4只鞋子一份〕边说边分：把四只鞋子分给一只小松鼠。分给1只小松鼠之后，暂停，提问：还能再分吗？为什么？预设：剩下的鞋子还能再分给一只小松鼠，我们就继续分。课件演示分的过程。小结：刚刚我们把8只鞋子，每4只鞋子分一份，可以分给2只小松鼠，刚好分完，没有剩余。3〕用算式表示平均分提问：你能用一道算式表示刚刚分的过程和结果吗？预设：8÷4=2〔只〕师板书算式。追问：为什么用除法？预设：表示平均分，我们就用除法算式。小结：确实，像这样进展平均分的问题，我们可以用除法来计算。3.引入有余数的除法〔1〕引入新问题过度：百足虫送完8只鞋子之后开开心心地回了家，可是……绘本阅读“还剩下这么多的鞋子怎么办？”小百足虫回到家问妈妈。“你不是还有其它的朋友吗？”妈妈说。师：小百足虫想到了小松鼠，松鼠只有4只脚，穿起鞋子也比拟方便。绘本：于是百足虫又带了9只鞋子，准备送给好朋友小松鼠。课件提问：想一想9只鞋子能分给几只小松鼠？〔2〕动手分一分过度：我们也像刚刚一样分一分。课件出示活动要求：请拿出学具：9张鞋子图片。1.同桌两人摆一摆、分一分。2.分完后，和同桌说一说分的过程。3.说完后，把学具收起来。师：谁来读一读？师：请拿出学具，边分边说，开场。生操作，师巡视，并问：你为什么这样分？〔3〕生展示分法师：哪一组来帮我分一分？提问：你要怎么分？预设：把4只鞋子分一份。分好第一堆之后，师提问：还能再分吗？为什么？预设：剩余的鞋子数比1只松鼠的脚只数要多，我们就继续分。分到最后只剩下2只鞋子之后，追问：还能再分吗？为什么？预设：剩下的2比4只少，不能再分了。师评：谁明白了他的意思？预设：1只松鼠需要4只鞋子，而剩下2只鞋子就不够分了。师评：谁想再来说一说？预设：剩下的鞋子只数比一只松鼠不得只数少，就不能再分了。师评：你说的真清楚，请坐。(意图：深化理解什么时候能继续分，什么时候不能分。)〔4〕说过程过度：回忆刚刚分的过程，谁能把分的过程完好地说一说？预设：我们把9只鞋子，每4只分一份，可以分给2只小松鼠，还剩下1只鞋子。师：你真是一个擅长总结的孩子。课件出示完好的表述：把9只鞋子，每4只鞋子分一份，可以分给2只松鼠，还剩下1只鞋子。〔5〕写算式师：你能也用一道算式表示刚刚分的过程和结果？师巡视不同的方法，并询问不同算式表示的意思。抽取不同算式展示预设1:9÷4=2〔只〕还剩1只追问：你是怎么想的？预设：1只小松鼠有4只脚，分给2只小松鼠之后，就分走了8只鞋子，本来有9只鞋子，就还剩下1只鞋子。师评：你们听懂了吗？有没有什么问题？师：你呢，给大家介绍一下你的想法吧。预设2：9÷4=2……1追问：你是怎么想的？预设：把9只鞋子，每4只分一份，就用除法算式9÷4，分的结果是分给了2只松鼠，就把2写在后面，还剩下1只鞋子就在最后面写上1.师评：有没有问题想问他？〔学生的两种算式在描绘过程中，根据学生的4只鞋子分一份，就把4只鞋子图片圈起来〕师：这两个算式，哪一个更能表示出分的过程和结果？为什么？师评：确实，刚刚我们是把9只鞋子，每4只鞋子分一份，就用算式9除以4〔板书：9÷4〕，结果分了1个4,2个4，分给2只小松鼠之后〔边说边圈出2份，并板书2只〕，还剩下1只鞋子，我们就在2只松鼠的后面写上1只，中间我们用6个小圆点隔开。板书算式：9÷4=2〔只〕……1〔只〕〔6〕提醒课题过度：观察2到算式，同样都是除法，这一个算式和以前学过的除法算式有什么不同？预设：有剩余的数。师：你还记得除法算式中每一个数的名称吗？9叫做〔被除数〕，4叫做〔除数〕，2叫做〔商〕，那这里的2叫做什么呢？预设：余数。师红笔板书：余数提问：这个算式你会读吗？我们一起来试一试。师生齐读：9除以4等于2只余2只。提醒课题：今天我们就来学习像这样有余数的除法〔手指算式〕。张贴课题：有余数的除法。4.余数性质：余数<除数〔1〕脱离实物，半抽象考虑过渡：分9只鞋子遇到了余数，爱动脑的小百足虫就开场想了：那把10只鞋子、11只鞋子分给小松鼠的情况是怎样的呢？〔停顿5秒〕师：请同学们拿出“学习卡”圈一圈、填一填。师：谁来汇报一下你成果？预设：10只鞋子，每4只一份，可以分给2只小松鼠，还剩余2只鞋子。师：用哪一个算式？预设：10÷4=2〔只〕……2〔只〕板书算式。追问：为什么余数2不能再分？预设：1只松鼠有4只脚，而剩下的2只鞋子不够再分了。师：说的真清楚，剩余的数比一只松鼠的脚的只数〔手势指到4〕少，就不能再分了。提问：那分11只鞋子的算式怎么列？预设：11÷4=2〔只〕……3〔只〕〔师板书〕师评：说说你是怎么想的？预设：……〔3〕探究余数和除数的关系提问：请大家认真观察分：9只鞋子、10只鞋子、11只鞋子时的余数，猜测分12只鞋子时，余数可能是？预设：余数是4.师：有不同意见吗？预设：没有余数。师评：那我们就来分分看。出示课件分12只鞋子〔正好分完没有剩余〕。提问：谁来帮助列算式：预设：12÷4=3〔只〕〔师板书算式〕追问：之前分9、10、11时，都产生了余数，分12只鞋子怎么就没有余数了？预设：因为12÷4刚好够除，三四十二。师评：他用了口诀来解决这个问题，不错，还有其它的想法吗？预设：假如剩余4只鞋子的话，就可以再分给一只松鼠。追问：谁听明白了？请人重复：剩下的数等于4时，可以再分给1只松鼠。追问：也就是余数能不能等于4？预设：不能等于4.追问：那余数能大于4吗？比方余数能不能等于5？预设：大于4只鞋子，也可以再分给一只松鼠。提问：余数不能大于4，也不能等于4，也就是说余数必须？预设：余数必须小于4.师板书：余数必须小于4.过度：当我们4个4个分的时候，余数必须小于4，假如除数是6，,6个6个分，余数就？假如除数是8,8个8个分，余数就？〔出示课件：一堆鞋子分给：蚱蜢、蜘蛛〕预设：余数必须小于6，余数必须小于8.师：看来余数跟算式中的什么数有关？是什么关系？预设：余数必须小于除数。师擦掉4，板书除数。师：我们一起来把你们重大的发现读一读。生齐读：余数必须小于除数5.稳固提升过渡：你们这么爱动脑筋，百足虫太喜欢和你们交朋友了!师：于是百足虫打算把9只铅笔，每人分2只。可以分给〔〕人，还剩〔〕只。追问：为什么商和余数的单位不一样？预设：……师：小百足虫突然想到今天妈妈给自己买了很多山楂，于是它打算把17个山楂平均分给3只小刺猬，每只小刺猬分〔〕个山楂，还剩〔〕个山楂；请你拿出“学习卡”圈一圈、填一填。师：谁来展示一下你的分法？预设：……过渡：看来大家都是爱动脑的好孩子，下面百足虫想考考我们大家的眼力，大家有信心吗？请看大屏幕……课件出示：不计算，运用余数与除数的关系判断计算的对错，对的打√，错的打×。〔1〕14÷4=2……6〔〕〔2〕18÷5=2……8〔〕〔3〕21÷3=7〔〕〔4〕27÷4=5……7〔〕过渡：看来大家的眼力也不错，百足虫想跟我们一起玩一个小游戏，大家愿意吗？师：请看游戏规那么：大家一起唱“找、找、找朋友，找到一个好朋友……”〔1〕7人2人一组〔2〕15人4人一组师在黑板上记录：_____人一组剩余_____人师：大家玩的开心吗？请大家观察老师记录的：“每组人数”与“剩余人数”，你发现了什么？预设：剩余人数必须小于每组人数。6.课堂小结今天我们和百足虫一起学习了数学知识，你学的开心吗？为什么？预设1：我知道了怎么写有余数的除法。预设2：余数必须小于除数。……师评：孩子们，你们都有了这么多数学知识的收获，真是不简单，那你想对绘本中的主人公小百足虫说点什么？预设1：仁慈，因为它把鞋子送给自己的朋友。师评：懂得分享的孩子，一定能交到更多的朋友，不过老师觉得你们也很仁慈，因为你们都积极考虑，帮助百足虫解决了余数这个难题。……师小结：百足虫真是一个擅长分享的好孩子，不过老师也必须我ini门送去大拇指，因为你们有一双擅长发现的眼睛，在绘本故事中发现了数学问题，而且英勇地解决了今天的数学问题。老师真为你们感到骄傲!老师希望在今后的生活中，你们也能像今天一样，带着数学的目光去发现更多的数学问题，并积极的考虑和解决问题。本节课就上到这里，孩子们再见！三年级口算除法教学设计篇十2掌握试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体交流，互相补充指正。〔大局部学生能把29看成30来试商〕学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并交流师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮助算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。学生互相交流并指正。三：反应练习例6之后的做一做学生独立完成四：稳固练习练习十一的3、4题三年级口算除法教学设计篇十一1、结合生活实际情景，探究并掌握除法是整十数除法的算法。能正确应用进展计算，并能解决生活中的实际问题。2、计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的才能。掌握除法是整十数除法的算法前段时间，我班进展了班徽设计大赛，老师将对这些同学进展奖励，如今班干部来到了文具超市：钢笔8元一支，文具盒20元一个，书包30元一个。班费共80元，请你帮帮他们想想，可以买多少个文具盒呢？1、学生根据情境图的要求，先口答：可能买多少文具盒呢？在小组内说出自己的想法，再独立列式计算。2、学生汇报自己的解答方法，并说出理由。老师特别请列竖式的同学来板书，当小老师讲解，假如学生能向他发问更好，假如没有，老师问：“4”为什么写在个位上？假如班费有140元，又可以买几个铅笔盒呢？你还能提出什么数学问题？3、生独立完成“试一试”，启发学生想一想，会发现什么规律。怎样商？4、老师点出商的末尾“0”的问题。学生用自己的话说一说怎样确定商？5、举出一些估算的例子。引导学生先用估算的方法，然后再进展计算。1．你觉得为什么商的个位要补“0”？让学生明白，通常详细情景，把算式转化成可以简便的算式，进展简便运算。2．完成“练一练”注意一些特例。可以适当扩大。第4题：先让学生说说根据三个条件，可以求什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。1、结合生活实际情景，理解路程、时间与速度之间的关系。2、能路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的实际问题3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比拟及发散思维的才能。重点难点：理解路程、时间与速度之间的关系并进展计算出示两辆汽车进展拉力赛的情境，学生猜哪辆车会取胜呢？接着出示条件：我2时行驶了120千米，我3时行驶了210千米。到底哪辆车跑得快呢？学生先独立考虑，然后小组讨论，如何解答？1、学生根据情境讨论，要判断谁跑得快，就是求什么？引出速度的概念，推导出路程、时间与速度的关系。2、回到上课开场时的竞猜活动结果，由学生得出，看谁跑得快不快，就是看他的速度：120÷2=60〔千米/时〕，210÷3=70〔千米/时〕。着重介绍速度单位的写法。得出结论：速度=路程÷时间3、学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？4、举出一些实际的例子。引导学生关注速度。1．利用课本“试一试”帮助学生理解路程、速度、时间三者之间的关系。2．完成“试一试”第2题说出速度、路程、时间三者的表示。3、完成“练一练”第3题：在运算过程中让学生独立发现规律，并让学生记住一些特例。可以适当扩大。第5题：先让学生说说根据条件，可以提出并能解决什么问题，帮助学生搞清楚三者之间的关系。特别是用“”在图上做标记时，要学生讨论，说说你为什么画在这个位置上？三年级口算除法教学设计篇十二教材第40页例4、“练一练”，练习十第1～4题。1．使学生理解除数是小数的除法的计算方法，初步学会除数是小数的除法计算方法，能正确地进展计算。2．培养学生应用已经学过的知识解决新问题的才能，初步认识转化的思想和方法。一、复习铺垫1．口算下面各题。3.2÷86.3÷37.5÷55.6÷40.32÷80.63÷30.75÷50.56÷4提问：商的小数点位置是怎样确定的？指出：小数除以整数，按整数除法算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。2．提问：(1)除数扩大了10倍，要使商不变，被除数应该怎样？除数扩大了100倍呢？(2)把13.8、4.67、0.725的小数点去掉，和原来的数相比，各扩大了多少倍？(3)把5.344扩大10倍，小数点应该向哪边移几位？要扩大1000倍呢？3．引入新课。我们已经知道，被除数和除数扩大一样的倍数，商不变。(板书：被除数和除数扩大一样的倍数)而且也知道，把小数点向右挪动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍今天就要应用这两方面的知识来继续学习小数除法。二、教学新课1．出例如4。学生读题。提问：求平均每小时织多少米要怎样算？(板书算式)提问：这道除法计算题和上节课学习的除法计算题，有什么不同的地方？(板书课题)先启发学生考虑：我们已经学会了除数是整数的小数除法。这道题的除数是小数，能不能根据过去的知识，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算呢？让学生先作讨论，并在全班交流。如今再来说一说：怎样才能使除数变成整数？(把除数扩大10倍，要使商不变，也就是要得出原来的商，被除数应该怎样？(被除数也应该扩大10倍)老师在竖式中作出示范。结合说明：要把除数7．5扩大10倍，就是把除数的小数点向右挪动一位，除数就变成整数了。为了简便，只要把除数7．5的小数点划去。除数扩大了10倍，要使商变，被除数47．85也要扩大10倍，只要把原来的小数点划去，向右移一位重新点上小数点，使被除数变成478．5。追问：怎样把刚刚的题转化成除数是整数的除法的？这样做的根据是什么？评析：这里的例题教学先引出转化成除数是整数的除法这一问题，启发学生根据旧知萌生相除方法的动机，再让学生在讨论中明确怎样转化，弄清转化的根据，这就不仅让学生找到解决问题的方法，而且使学生明确算理，增强应用旧知解决新问题的才能，初步认识转化的思想。]提问：这题转化后，如今变成多少除以多少了？这样的题在会计算了吗？让学生把这道题做完后，老师检查学生在计算时，要注意说明商的小数点要和转化后的被除数的小数点对齐。提问：除数是小数的除法要转化成怎样的除法再计算？是怎样转化的？把被除数和除数扩大一样的倍数，只要把小数点怎样挪动？(在前面板书后接着板书：吟小数点同时向右挪动)假如被除数不是47．85，而是4．785，除数仍是7．5(板书：7．5)4．785)怎样把它们转化成除数是整数的除法？假如被除数是47．85，除数是0．75呢？(板书：0．75·)47．85一)提问：你认为计算除数是小数的除法，关键是什么？(小数点的处理)怎样挪动小数点后再计算？2．进展转化的专项训练。(1)做“练一练”中的第1题。(2)小结：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法是：第一步，把除数中的小数点划去，使它变成整数；第二步，看除数扩大了多少倍，就把被除数也扩大同样的倍数，只要把被除数的小数点向右挪动假设干位。这样，就可以按照除数是整数的除法进展计算了。三、稳固练习1．试做“练一练”中的第2题。学生练习时，老师注意学生在转化时被除数和除数是否扩大一样的倍数，竖式中没有用的“o”是否划去。评讲时，再让学生说一说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的。2．让学生将练习十的第2题、第4题做在课堂作业本上。四、课堂小结这节课学习了什么内容？除数是小数的除法要怎样算？这样算的根据是什么？你认为计算过程中的关键是什么？五、家庭作业练习十第3题。三年级口算除法教学设计篇十三1、同学们，你们喜欢郊游吗？愿意参加些什么样的活动呢？二年级一班的同学一起去郊游。看看他们都带了些什么？9个蛋糕、10碗方便面……2、猜一猜他们接下来要做些什么？是怎样想的？1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！你打算怎样来解决这个问题？师：看来大局部同学都是通过列算式算出来的，说一说算式的意思，你是怎样想的怎样算的？老师边小结边板书：9；4=2〔个〕……〔个〕读作：9除以4商2余1。师：和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。……学生答复〔一般情况都会列算式来表示〕我1个1个地来分……我2个2个地分……9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。用算式表示：9；4=2〔个〕……〔个〕学生说出9；4表示的意思和怎样进展计算的2、其他食品怎样平均分呢？大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？师：仔细观察这些算式和平均分的结果，你有什么发现？师小结。生：那么多好吃的，咱们4个人来分一分吧。学生同位讨论，加深理解。学生在小组中学习，把算式写在本子上。〔讨论时要说出算式所表示的意思，也可以动手操作算出结果〕方便面：10；4=2〔碗〕……2〔碗〕矿泉水：11；4=2〔瓶〕……3〔瓶〕香肠：12；4=3〔根〕生：我发现有余数的除法真多……3、18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？师：还需要知道些什么呢？你打算每人分几块？师：假设每人分2块，可以分给几人呢？3块呢？还可以每人分几块？根据自己的想法列出算式算一算。师：观察这些算式和平均分的结果，你又有什么发现？为什么那么多的算式都有余数，为什么产生余数？18块巧克力可以平均分给几个人？学生会有些疑惑。学生想出少了些什么，这样问根本不知道可以平均分给几个人。学生答复：我想每人分2块，我想……18；2=9〔人〕18；3=6〔人〕学生独立完成。18；4=4〔人〕……2〔块〕18；5=3〔人〕……3〔块〕生：我发现有余数的除法真多1、本节课中，你有什么收获？2、在计算有余数的除法时应注意些什么？三年级口算除法教学设计篇十四1.通过观察、操作活动，引导学生在详细情境中感受“平均分”，在分东西的理论活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2.让学生经历“平均分”的过程，在详细情境与理论活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。3.通过学生详细操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与理论才能。通过教学向学生浸透人人平等的思想。经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。教具、学具准备：多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。一、情境导入，认识平均分1．师：同学们知道如今是什么季节吗？〔春天〕春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二〔1〕班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。〔课件出示主题图〕，你看了这幅图，你想说什么？让学生自由说一说。2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小费事，我们来帮帮他们可以吗？〔课件出示分糖果要求〕，“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。学生活动老师巡视。活动后全班交流分的方法。〔小组成员上展台前演示本组分的方法〕生①：1/5生②：2/4生③：3/33．我们去看看光明小学二〔1〕班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？〔课件出示教材第8页分糖果图〕这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？学生自由说，引发对“平均分”的关注。4．师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。〔板书课题〕5．完成“做一做”第1题。哪些分法是平均分？在括号里画“√”。学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。6．练习：“做一做”第2题。一共有〔〕片枫叶，每〔〕片一份，平均分成了〔〕份。师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？〔学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。〕是平均分吗？每几个一份？平均分成了几份？〔让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。〕二、自主探究，辨析平均分1．谈话引出例2。师：我们刚刚帮助二〔1〕班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。〔1〕讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。〔2〕学生动手理论，分一分。〔老师巡视参与活动〕〔3〕小组选代表到台前展示分橘子的方法。〔4〕老师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。2．稳固“平均分”的方法。〔1〕完成教材第9页的“做一做”。①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？〔把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多〕②