浅谈初中语文自读课文教学策略

浅谈初中语文自读课文教学策略【摘要】随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。自读课文是发挥学生学习的主体性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习语文的能力，培养其高尚的品格和道德情感的有效途径。《语文新课程标准》明确提出：要全面提高学生的语文素养,这充分体现了全新概念的语文教学的特点。因此，作为新课程下的初中语文教师，决不能忽视自读课文的教学。【关键词】初中语文

自读课文教学

教学探讨自读课文是发挥学生学习的主体性，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习语文的能力，培养其高尚的品格和道德情感的有效途径。初中语文教材中自读课文篇目不少，其内容丰富，体裁各异，有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿等，古今中外的名家作品也较多。学生通过讲读课文学习到语文学习的方法，然后到自读课文上去运用、实践。因而，学生对自读课文的学习教师要加以引导是十分必要的。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,充分发挥自读课文的作用,切实促进传授知识和培养能力的有机结合,我在初级中学十多年的教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。下面谈谈我的看法。一、自读课文，必须有明确的学习目标。明确的学习目标，是自读课文学习的前提。学习目标明确了，就好像射箭有了靶子，学生课堂自学时就不会感到盲目，也避免了重复、无效劳动或知识的疏漏；学习目标明确了，好像航船看见了灯塔一样，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。因此，确定学习目标，既要注重知识性、情趣性，又要注重培养学生的能力，提高学生的素质，使其具有创造力。确立学习目标时，可依据课文内容或课后思考练习、文体特点或词语段落等确定。在确定目标前，细读"自读提示"、明确单元教学重点是非常重要的，它能使确定的学习目标有导向性，也能突出单元教学的知识点。二、重视自读课文学习前的有效引导。首先，看标题。标题是文眼，是提纲，是文章的线索。如《罗布泊，消逝的仙湖》标题提示文章采用了对比手法，由罗布泊的今昔对比，揭示了罗布泊消失的原因，警示人们要树立环保意识，保护好人类的家园。这就帮助学生更加清晰地把握课文写法和内容。其次，看导读。课前导读有很多提示的语言，可以提炼出学习目标。如《土地的誓言》的导读中这样说："作者怀着强烈的思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？"这不就是很好的学习目标吗？再次，就是看课后习题。教科书是众多专家智慧的结晶，课后的习题设计也是非常巧妙的，往往能起到提纲挈领的作用。所以要引导学生充分利用好课后习题，这样就能节省时间，快速把握文章中心。最后，加强背诵和积累。自读课文中有许多优美的句子和华丽的辞藻，多让学生积累、背诵，把它转化为自己的东西，这对学生以后阅读、写作都会有重要的帮助。三、自读课必须给学生充分的读书时间，让学生真正能读。语文学科的能力中，听，说，读、写都只能是学生自己的行为，别人不能代替，读虽是学生自己的行为，然而代读的现象并不少见，名为自读课文，不给学生以充分自读的时间，这是比较普遍的现象。"实践出真知"，唯有足够的自身的读的实践，方能产生出自读的"真知"，代读，代析，就等于掐断了真知的源流，切断了自读课的命脉。所以自读课必须给学生充分的自读时间，让其真正理解课文的内容。四、加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文。教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展开讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性、主动性。实现学习目标。第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入"僵局"时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。总之，加强师生交流与互动，其目的是帮助学生学会自读课文。五、正确处理好自读课教学中导、放、查三者之间的关系。"导"就是教师的引导、点拨。这是很重要的。就像牵在手中的线，无论风筝飞多高，始终不离开这根线。"导"贯穿在教学的全过程：课前对学生提出预习要求；上课中对学生适时点拨；最后加强复习检查。每个环节都不可忽视。"放"要讲究放的开，放的活，放的有序。放的开就是激起学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，大胆质疑，畅所欲言。放的活就是教学方法灵活多样，创设活跃的课堂气氛，引导探讨和争论，培养学生的应变能力。放的有序就是始终吸引学生的注意力，"开"而不乱，"活"而不乱，有条不紊，紧紧围绕知识点，一步一个脚印完成教学任务。至于"查"也是教学中一个重要环节，学生自查，互查与老师的检查缺一不可。查什么？查知识点的掌握，对中心，结构和写法的了解，练习题解答等。每课上后查一查，既可以检查自读课教学效果，又可以从中不断总结经验，逐步地走进自读课教学的正确轨道。如果我们处理好上述三个关系，就可以将自读课上精，上活，上好。总之，在初中语文教学中，自读课文也是教学的一个重要环节，对学生的自主学习起着十分重要的作用，因此，教师应探索出适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，引导学生把握单元提示，重视自读提示与课后练习，促进学生知识扩展与延伸，加强师生交流与互动，营造出生机与活力的课堂氛围。参考文献：[1]代秋瑾.语文核心素养下部编版初中语文自读课文教学研究[D].广西师范大学,2021.[2]王钦华.初中语文自读课文教学研究[D].山东师范大学,2021.[3]丁中华.助读系统在初中语文自读课文教学中的运用[D].赣南师范大学,201