苏教版数学三年级上册全册教学反思(版本2)

苏教版数学三年级上册全册教学反思(版本2)苏教版数学三年级上册全册教学反思（版本2）第一单元两、三位数乘一位数第1课时我首先点出课题，让学生明白今天要研究的内容，然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样，全班同学基本上都能说出。练时，我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片，和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的，而不是老师给予的，所以兴趣特别高。第一单元两、三位数乘一位数第2课时这节课知识点不难，难在表达上，于是我从例题开始，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个清晰的表达方式，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个题，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述非常清晰明了，突破了本课的重点。倍的认识学生初步认识，学生不容易理解。所以我创设情境，把抽象的知识转化为学生容易理解的知识。第一单元两、三位数乘一位数第3课时多条理练，使研究既有广度又有深度。这节课我设想了多个条理的练。第一条理练是3个小植物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比较量的；有一同出示的；有比较量在上，标准量在下的。第二条理练是两道动笔练：一是不成组出比较量的，在学生自己解决过程当中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比较，圆3，三角9，方块18，在不同的比较中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个条理是在变化中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比较量增加，体会“倍”的变化。二是改变标准量，感受“倍”的变化。第四个条理是着手操作，摆一摆、画一画。根据标准量和倍数关系，摆出（或画出）比较量。在师生互动和生生互动中，应用倍的知识。同时让学生解读同学的功课，来加深理解和感悟。第五条理是提升挑衅。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的不异点。第一单元两、三位数乘一位数第4课时在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“如果小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发现是自己表达的不准确导致的，我前面一直说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应该把问题变为：“如果小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”学生就不会出错了。这也让我明白教师语言要严谨、要前后一致。第一单元两、三位数乘一位数第5课时课堂的不足：“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不论是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这部分内容是课堂的一个难点，我在处理时应该有所不同。可以把这部分设计改进一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先排除圆形这个多余条件，然后让同桌讨论一下，再找学生回答。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。第一单元两、三位数乘一位数第6课时本课通过学生熟悉和喜爱的活动，引出数学问题体现了数学问题生活化，在解决问题时通过学生独立思考探索，小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练中巧妙地设计不同的练方式，不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会，而且使学生体会到数学就在我们身边。总之，新课改背景下的小学教室教学，不但是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧研究方式和能力的一面镜子。让学生在教室上自立研究，合作探究能到达良好的教学效果。第一单元两、三位数乘一位数第7课时本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋。第一单元两、三位数乘一位数第8课时通过教学实践，教学之初的两个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”处理的方法得到了听课教师的好评。我认为较成功地体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。2、在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？班上举手的同学不多，随后我又问了一句：你还想知道什么？这时班上举手的同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。第一单元两、三位数乘一位数第9课时在解决问题上，自主探索。学生提出6个有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：①大生家离体育场比XXX家远多少米？②大生家和XXX家离体育场各有多少米？（即XXX家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分钟比XXX多行多少米？④XXX共跑了多少米？⑤他两家相距多少米？⑥他俩谁先到体育场的？其中第3个问题是旧知识，他们有能力解决。而第6个问题提出后同学们马上给予了回答，因为他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。对于第1、5这两个问题，本想留在课下解决。但当铃声响起时，学生提出马上就能解决，于是我尊重学生的意愿进行了解答。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。第一单元两、三位数乘一位数第11课时在教学中我以三只小猫钓鱼的故事激趣导入注重让学生在现实情景中自主提出数学问题，并利用已有知识和经验解决和任何数相乘都等于的问题;而学生在听故事的同时明白了做事要一心一意，如果三心二意就会一无所获的道理。在新课教学时，我继续为学生创设熟悉的生活场景——学校体育馆看台，让学生在情景中捕捉解决问题所需要的信息.在激发学生的研究兴趣的同时感受到数学与生活的联系及数学在生活中的应用，发展了数学应用意识。第一单元两、三位数乘一位数第12课时这一节课创设了与生活息息相关的绿色环保生活环境，提出了需要用乘数末尾有的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有的三位数乘两位数的简便笔算方法。导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的研究兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：850×15，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有的乘法笔算方法。第一单元两、三位数乘一位数第15课时本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋。第一单元两、三位数乘一位数第16课时在解决问题上，自主探索。学生提出6个有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：①大生家离体育场比XXX家远多少米？②大生家和XXX家离体育场各有多少米？（即XXX家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分钟比XXX多行多少米？④XXX共跑了多少米？⑤他两家相距多少米？⑥他俩谁先到体育场的？其中第3个问题是旧知识，他们有能力解决。而第6个问题提出后同学们马上给予了回答，因为他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。第二单元XXX第1课时在本节课的教学中，学生表现的都很积极，这可能是由于本节课的研究内容非常贴近生活。当我提问：怎样比较这两袋食品的重量？有的学生立刻想到了用秤称一称，有的学生又想到了可以用手去掂一掂。当我刚要表扬发言的学生时，突然有一个学生举手，然后回答道：“老师，还可以将两袋食品同时从一个高的地方放下来，哪个最先落地哪个就重。”学生能想到这种比较的方法确实出乎我的意料，虽然这种方法不正确，但是这个学生的想法是非常好的，说明他爱动脑筋，敢于打破常规思路、敢于创新，我不禁为这个学生感到高兴，同时也让班级其他的同学为他精彩的发言而鼓掌。第三单元长方形和正方形第1课时在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动研究的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主研究，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作研究训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的研究、互补和再创造。第三单元长方形和正方形第2课时第三单元长方形和正方形第3课时在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动研究的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主研究，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作研究训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的研究、互补和再创造。第四单元两、三位数除以一位数第1课时今天研究的《整十数、两位数除以一位数》的知识，对学生来讲有点困难，尤其是除法的竖式。今天有点点失败的原因，第一、课前准备不充分；如，学生的学具我忘记了通知，后来早上买了3大包火柴解决了问题；学生很少预数学，所以，他们在家里预的水平参差不齐，导致课上的掌握情况也是贫富悬殊；再比如，在研究本课前，最好能复一下表内除法，做一些多少里最多有几个几的题目，这些因素都导致了课堂的正常运转；第二，课上安排的自学不合理；课堂上40÷2学生都能直接说出结果，而我还太拘于模式，安排了独立自学，浪费了时间；自主探索46÷2时，只关注了个体的自学，没有关注整体；三、算理过渡到算法处理太草率，学生第一次接触竖式分段计算，很多孩子并不如我们想象中那般过渡自然，要给他们信心，让他们从根本处理解算理，再掌握算法。第五单元解决问题的战略第1课时教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。第六单元平移、旋转和轴对称第1课时第七单元分数的初步认识第1课时第八单元期末复第1课时加强概念教学。平时教学中应该认真设计练，特别是对概念的理解，学生常常是似懂非懂，要让学生分层次深入理解，必须要让学生通过比较、判断等有冲击性的思考暴露错误的思维，并通过一定量的形式多样、层次鲜明的练让学生巩固。对于较抽象的概念，一定要多让学生体验，增加感性认识，逐步建立表象。让家长帮忙多创造机会让学生使用生活中的数学，多次巩固概念表象。继续每日三题的训练和口算训练。数学研究主要在于上课时间，但一些学生忘性大，学会的题目过几天就忘记了，而且计算速度和正确率都不高。所以坚持这两项作业的训练对学生数学能力的提高有很大的帮助。第五单元解决问题的策略第4课时在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和研究。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的研究兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的研究难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在研究中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。第七单元分数的初步认识第4课时第二单元XXX第2课时在本节课的教学中，学生表现的都很积极，这可能是由于本节课的研究内容非常贴近生活。当我提问：怎样比较这两袋食品的重量？有的学生立刻想到了用秤称一称，有的学生又想到了可以用手去掂一掂。当我刚要表扬发言的学生时，突然有一个学生举手，然后回答道：“老师，还可以将两袋食品同时从一个高的地方放下来，哪个最先落地哪个就重。”学生能想到这种比较的方法确实出乎我的意料，虽然这种方法不正确，但是这个学生的想法是非常好的，说明他爱动脑筋，敢于打破常规思路、敢于创新，我不禁为这个学生感到高兴，同时也让班级其他的同学为他精彩的发言而鼓掌。由此看来，在一个民主、宽松、自由的课堂氛围里，学生的思维常常能迸发出智慧的火花。第四单元两、三位数除以一位数第2课时在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动研究活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作研究新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。第五单元解决问题的战略第2课时解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。第六单元平移、旋转和轴对称第2课时我们在备课的过程中，充分尊重学生对于对称的直觉感知，并从生活中收集了大量的对称物体，如蝴蝶、鹦鹉、青蛙、天坛、古塔、中国结、剪纸、脸谱、树叶……让学生在静静的欣赏中，在同类物体的观察比对中，主动发现它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分认识了生活中的对称现象之后，我们又通过多媒体课件的演示，将其中的对称风筝画了下来，让学生真切地体验从具体到抽象的过程。这样的设计让学生体悟到，今天这堂课研究的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。第七单元分数的初步认识第2课时认识几分之几是分数的初步认识中的第二节课，是继学生研究了几分之一后的一节课，从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起承上启下的作用。对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识，认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也为异分母分数的研究提供了条件。教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真诚的鼓励，引导学生始终在轻松、愉快的氛围中激情满怀地研究，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性。第八单元期末复第2课时让学生的思维动起来。学生思维偏向直观和直线型，稍微转个弯就站在那里不动了。教师要注重课堂作业的设计，多让学生暴露思维，多让学生动手动口动脑相结合，让学生有话说，有发现有思考，并多设计变式题冲击学生的思维，让学生的思维动起来，在教师的引导下学会有条理分析、多角度求证等思维能力。培养学生的研究惯和研究方法。学生的研究惯和研究方法是研究的重要保证。要培养学生养成良好的数学研究惯，比如认真读题、细心检查、用不同方法检验答题、列草稿等，要通过长期坚持和平时评价加强惯培养。在平时的教学中，不但要注重研究方法的指导，而且要有强制性的研究方法的巩固，因为学生对于自己用得不熟练的方法往往会惯性地拒之门外，这样的话学生就不能学到更多新方法，更加不能体验好方法的优点。第二单元XXX第3课时教完千克、克的认识，感觉学生对这几种质量单位的认识总是那么模糊，几乎完全处于一种死记硬背的机械记忆状态之中，由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说几乎是一种空白，怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位的认识呢，本着遵循知识的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的研究主动性。课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息。在信息调查中，让学生感受到克和千克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量超市里的小包食品的重量等，初步体验重量单位克和千克。第四单元两、三位数除以一位数第3课时根据除法的验算这一教学内容，是学生在上一学期研究了加减法的验算的基础上进行研究的特性。我便设想了一下教学环节，一、创设情境导入新课，在这一环节中我以教材中的主题图作为素材，并提出问题。“XXX和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？”学生回答后,全班着手计算，这一环节，我是从实践生活知识引入新课，让学生从生活中接受新知识，激起探究新知识的兴趣。进行的第二环节是：合作研究探究新知，在这一环节中，首先让学生自己看讲义内容，看完后，小组合作，探究如何检验除法计算的结果。然后引导学生用自己的言语说出自己的验算方法和结果。我这样教学的目的是：以小组合作的方式来讨论新知识。相信学生，培养了学生合作探究的集体主义精神。第三环节是分层联系，一层进一层的练设想让学生展示能力，提高了学生计算的精确性，特别是设想了“教学门诊部”这一练内容使学生体会到验算的重要性，也以诊断的形式来加深对新知识的巩固。第五单元解决问题的策略第3课时在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和研究。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的研究兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的研究难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在研究中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。第七单元分数的初步熟悉第3课时第八单元期末复第3课时实践证明，学生通过练，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“围一围”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“画一画”的分层练，从围长方形、正方形到拼长方形、正方形，再到用长方形纸折出正方形，最后自己画出长方形、正方形，一步步深入，让学生在练中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得研究成功的乐趣。第三单元长方形和正方形第4课时在教室教学中，学生是熟悉的主体，发现的主体，理论的主体。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳路子是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内涵规律和联系。因此教师在教学中应当充裕恭敬学生的主体地位，积极为学生创设主动研究的机遇，提供测验考试探究的空间，使学生乐于、善于自立研究，能主动从不同方面，不同角度考虑问题，寻求解决路子。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作研究训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在摩擦碰撞中闪灼出智慧的火花，实现知识的研究、互补和再创造。第四单元两、三位数除以一位数第4课时本节课研究的是除法的验算，除法的验算是在研究了两位数除以一位数的除法计算的基础上研究的。不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和惯。对于学生的验算意识和惯的培养，以往的教学中一般采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。第八单元期末复第4课时学生在这一单元的解决问题方面由于内容比较简单学生完成的情况相对是比较好的，基本都能解答，对于你还能提出什么问题？有部分学生叙述不完整，在填写单位名称的时候，我让学生联系生活实际来想一想自己的填写是否合理的，这样效果比较好。但是对估计物体重量的时候掌握的比较薄弱，因为做这样的题目学生需要积累一定的生活经验，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最轻的，最后剩下的物品再进行比较，由于学生缺乏生活经验，所以学生在完成这类题目的时候有一定的困难。第三单元长方形和正方形第5课时本节课设计了围一围、画一画等练，让学生动手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。画一画中，让学生画一个长方形，然后再在这个长方形中画一个最大的正方形，在练中不断地巩固对长方形和正方形的认识，同时也加强了认识两个图形之间的关系，发展了学生的空间观念，也使学生在练中得到研究成功的乐趣。课堂教学中还存在一些不足之处需改进：1、在熟悉了长方形的特征后，可以先让学生总结一下是怎么熟悉长方形的？在熟悉正方形时，可以完全放手让学生自己探究、自己通过量一量、折一折、比一比的方法去验证。2、猜这个游戏环节可以放在最后，作为归纳总结。3、练中，画一画后可以再增加一个折一折的环节，让学生在长方形纸上折出一个最大的正方形。再次加强两个图形间的联系。4、板书中要清楚的体现出长方形和正方形的相同点和不同点，教学时适当调整板书。第四单元两、三位数除以一位数第5课时多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的题。这样，学生接受起来就比较快。第五单元解决问题的战略第5课时在这个教学活动中，学生能积极思考，在不断解决问题的过程中加深了对一一间隔排列的规律形成正确的认识，但是，这节课感觉还是老师引的痕迹比较明显，学生的思考还是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考问题的意识，因此，这里一一对应的思想并没有得到很好的落实。因此，总结本课不足，我认为在今后的教学中还是要注重学生自主研究能力的培养，鼓励学生多思考，把课堂的发言权更多的留给学生，让学生真正地成为课堂的主人！第七单元分数的初步认识第5课时因为这节课内容比较简单，而我选择的也是引导孩子进行研究，并没有让学生自己去探索，进行自主研究。可能是师吧，不敢放手让孩子自主研究。这也是在今后教学中需要改进的地方在必要的时候要引领学生去主动探索自己提出的问题。如果这样的设计的话，就改变了教师出题、学生解题的传统做法，让学生以主人翁的姿态投入到研究中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，能更加有效地突出了学生的主体地位。第八单元期末复第5课时在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和研究。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的研究兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的研究难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在研究中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。第三单元长方形和正方形第6课时让学生自主的发现长方形的一些特征再让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证自己的发现正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系。在在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中研究数学。第四单元两、三位数除以一位数第6课时今天教学了两位数除以一位数（首位不能整除），这一节课教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实践操作，而此时的操作，学生更多的是重视算式的结果，很难为计算建立形象支撑。为此，教学时应该先让学生利用已有的知识和经验测验考试笔算，出现多种结果，再引导学生操作、验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，最后引导学生带着疑问让学生着手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。由于学生已有认知基础和思维方式的不同，对于同一问题有不同的解决方法。教学中要充裕利用工夫和空间，重视学生的着手操作，相识学生不同的操作方法，并在教室上有效地引导，逐步让学生在比较清楚明了较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技术。第四单元两、三位数除以一位数第7课时三位数除以一位数（首位不能整除）是让学生能够把已经研究过得方法迁移到本节课要研究的知识中，让学生知道当被除数的最高为不够除，我们就看前两位。这节课我是这样设想的：从生活中几位学生在搬花盆的情景导入，让学生先列出算式，再利用学具进行实践操作，而此时的操作，学生更多的是重视算式的结果，很难为计算建立形象支撑。学生已经有了两位数除以一位数的知识经验，让学生利用已有的知识和经验测验考试笔算，小局部的学生已经能够计算出答案，获得方法，但是真实的算理学生并没有能真实的理解。而此时我也只是重视结果，而忽视了过程。我在少局部的同学获得方法后就请学生来介绍方法，然后总结方法，进行巩固练。第一单元两、三位数乘一位数第10课时它是在口算一位数乘一位数的基础上，进行整十数、整百数乘一位数的教学，从学生掌握情况来看基本完成教学目标，但仍然有很多的不足，对本课教学反思总结如下：1.巩固练较少，不能很好的使学生掌握知识；2.教学语言不够精炼、准确、严谨，专业术语有待研究提高；3.板书整体较乱，不能很好的突出本课重点；4.激励学生的词语过少，对学生的赞扬不够；5.语速稍快；6.乘法口诀的意义不够清楚，导致讲解时不够透彻。第四单元两、三位数除以一位数第11课时商末尾有的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的可以不写吗？使学生明确个位上的是除以任何不是的数得，添起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面怎么办”引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有时，有几个商末尾就补上几个。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写起到占位的作用。第四单元两、三位数除以一位数第12课时例2的教学仍按上述三个层次进行研究探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。第一单元两、三位数乘一位数第13课时导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的研究兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：850×15，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题