数学教学中如何渗透心理健康教育

数学教学中如何渗透心理健康教育摘要：在数教学中创设宽松友善的教学氛围，保护学生自尊、激励学生自信；扬长补短、开发学生潜能；建立适度的目标；积极评价、及时反馈；开展理想教育，培养学生的承受力；调适情绪情感，提高教学效果。关键词：数学心理健康整合如何帮助学生克服心理困扰、走出心理困境，成了数学课堂教学与关注学生心理健康共同关心的问题。教师在教学设计的过程中，认知目标与心理健康教育目标并重，整体性与差异性兼顾。在具体的教学中突出以下几方面的要求：1．创设宽松友善的教学氛围学生的学习行为在很大程度上是受其情绪制约的，因此，教师要为每一位学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而自我消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。为此，教师在每次安排课堂创作实践活动或小组讨论活动时，都主动参与到学生的小组之中，一起实践、讨论，帮助学生掌握数学计算技巧，提高数学的理解能力，对所学知识事物或数的变化发展过程进行感知。良好的教学氛围可以促进学生在数学上的进步。2．保护自尊、激励自信学生的自尊和自信是孕育成功的基础。对成绩落后的同学，教师要进行鼓励，例如，“你是一个坚强而又有毅力的孩子，老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他同学，老师有信心帮助你获得成功。”学生的自尊心得到了保护，自信心被激发，于是学习更主动、更刻苦了。当老师发现同学具有思维能力时，可以在数学思维内容，数学思维方法，数学思维形式和类型方面对其进行鼓励。学生学习兴趣和信心大增，使数学成绩逐步上升。3．扬长补短、开发潜能教师要克服自身存在的消极的刻板印象，善于从孩子身上捕捉闪光点，发现其长处并予以充分的开发，坚信每一个学生都有学好数学的才能，只是表现的方式和方向不同。重视学生学数学的基本过程的研究，对改进教学方法、加强学法指导，提高教学质量。根据心理学的理论和数学的特点，分析数学学习应遵遁以下原则：动力性原则，循序渐进原则。独立思考原则，及时反馈原则，理论联系实际的原则。当教师发现学生存在某些数学潜能时，老师就鼓励她向这些方面发展来展示自己的数学才能。通过老师的悉心指导和自己的刻苦努力，学生一定会取得成功。在学科学习过程中感受成功，是对学习动机的最有效的强化，可以使之演化为对学科学习的持久的感情，使之酷爱这门学科，学科学习才会魅力永存。4．建立适度的目标教师在制定数学教学的目标时必须既考虑整体性又重视差异性，特别要根据每个学生不同的心理发展水平，建立不同的教学目标，使之通过努力能够达到目标。设置一定难度的问题，如研究性课题，给学生以适当的困难和失败的衬托，当学生没有找到合理的解决问题的方案时，不要直接告知结果，而应该进行适当的提示，调整难度，让学生自己去摘取成功的果实。所谓“自己跳一跳摘到果子”的心理学名言，是强化直接动机的基本原则。5．积极评价、及时反馈积极的评价、及时的反馈可能使学生不断进取、不断完善。对学生能力的评价，教师往往习惯于传统的常模评价方法，这对大部分学生，尤其是困难学生难以起到激励作用，所以，如何评价学生对学生心理发展意义很大。．积极的评价应该是纵向的评价，即将学生的今天与昨天比，以比出进步来；将学生的今天与明天比，以比出继续进步的动力来。在评价过程中，教师应把学生的进步和需要继续努力的要求及时地反馈给学生，使学生始终处于有方向、有动力的心理环境之中。通过长时间的帮助、支持和引导，落后学生赶上了全班同学，全班同学也取得了长足进步。6.开展理想教育，培养学生的承受力学生良好的意志品质是在不断的磨炼中形成的，在学科教学中应引导学生正视失败克服困难，利用失败对学生进行心理指导，使学生明白失败乃成功之母，面对失败应不急不躁，冷静查找原因，寻找解决办法，经常用理想信念陶冶学生的情操，使学生懂得理想的作用，理想与现实的关系，懂得个人理想与社会需要的关系，实现理想必经付出努力，必须面对失败。可以用科学家的事迹来激励学生，如数学家华罗庚、陈景润都是经过无数次失败才攻克一个个数学难关的，正是由于他们对事业和崇高理想的追求为人类的进步作出了伟大的贡献。作为一名学生。要有自己的理想，要培养自己面对困难敢于知难而进和攻关不息的意志品质。 7.调适情绪情感，提高教学效果教学活动既是知识信息的交流过程，又是师生情感的交流过程。在一切活动中，情绪起着信息交流的促进作用，情感的信号交际功能是通过表情实现的，包括肢体表情，言语表情和面部表情。情绪作为行动的动力，有引起和维持行动排除障碍的作用。适度的情绪可以使人的注意力集中，活动效率提高，如果情绪过于紧张，则可能导致注意下降，活动效率降低，教师作为教学活动的主导者，力求以健康愉悦的情感与言行去感染学生，使其产生强烈而积极的体验，从而把教学要求内化为学生的自觉需要。为了使师生间情感产生共鸣，一方面要创设有利于数学教学的情境，对学生起感染作用；另一方面要积极引导学生带着丰富的情感进入教学情境。这种心理教育有利于运用学生的求知欲、兴趣、爱好等心态，把教学情境中的要求转化为学生的需要，缩短师生间的心理距离，使学生在学习活动中保持稳定而持久的情感，提高数学的学习效果。学必有疑，疑必生思，只有促进学生思考，才能使学生由被动地认识变为有指导地探索性地求知，充分发挥学生的主体作用。教师在数学教学过程中充分利用情感因素精心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维，根据学生的不同心理特征，安排答疑。如对平时学习成绩较差，反应较慢，自卑心较严重的学生，尽量让其有足够的思考时间，设问应由浅入深，同时教师可以语气、表情、态度的改变来消除紧张心理。若学生回答不准确，教师则肯定其正确的部分，并鼓励他们继续努力；若一时回答不上来，也进行启发诱导，促其答对，让他感到成功的喜悦。经过多次训练，这部分同学的自卑心理便消除，在学习上变被动为主动，变消极应付为积极探讨，从而提高了学习成绩。对好胜心强，学习成绩较好的学生，教师则安排一些有一定难度的问题，使这类学生感到自己还有差距，学无止境，这样他们便会积极地去思考，去探索。对回答得不完整或有欠缺时，教师适时地进行分析总结，肯定正确的部分，热心帮助他们寻找引起错误的原因，以明确今后努力的方向，既使他们避免产生骄傲情绪，又可感受到老师真正的爱生之情。当然，课堂教学和心理健康教育的整合决非一日之功，要游刃有余地两者兼顾亦非易事，尤其在中小学尚未完全摆脱应试教育的环境中，它仍是一条“路漫漫其修远兮”的艰难道路，但我们