例谈初中语文教学发展学生核心素养的有效路径 论文

例谈初中语文教学中发展学生核心素养的有效路径摘 要：语文的核心素养，主要含“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面。本文结合笔者自身的教学经验，总结出初中语文教学过程中，发展学生核心素养的有效路径：联系生活，运用语言；发问探究，发展思维；走进自然，创造审美；动手实践，传承文化。关键词：初中语文，核心素养，有效路径。2022年4月新版《义务教育语文课程标准》发布，其核心理念是以人为本，培养学生的核心素养。语文的核心素养，主要包含“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。本文结合自身的教学经验，简述在初中日常语文教学中，发展学生核心素养的几条有效路径。一、联系生活，运用语言语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教学中，应注重引导学生联系生活，运用恰当的语言表情达意，叙写事物。郑振铎的《猫》是一篇看似写猫实则写人和社会的散文。在教学中，要引导学生体会作者留心观察身边事物，以观察入手，将见闻和反思写成文章的写作手法。在拓展迁移和理解主旨这一环节，启发学生去观察、关心教室中如同“第三只猫”一样的同学，写一句建议的话、关心的话，来表达对弱小而易被误解者的关爱之情。学生表现出极大的兴趣，极大的热情和友爱。《中国石拱桥》中介绍赵州桥和卢沟桥的说明文知识，也可以运用到现实生活中来。例如，请学生照着书中的样子，设想自己是小导游，向游人介绍东湖公园新修建的一座拱桥，或者向新生介绍教学楼前的九曲石桥。《三顾茅庐》中刘备诚邀诸葛亮出山时的一番对话，以情动人、以理晓人，真挚诚恳，层层深入，十分值得学生学习和运用到实际情况中。例如，时值元旦来临前，各班积极筹备晚会，学生们很期待任课老师能参加一同庆祝。因此，可以请学生学习刘备的“邀请”技巧，每位同学试着写“邀请函”给老师。在真实的生活情境中，学生运用语言文字的兴趣和水平更易提升。二、发问探究，发展思维思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语文教学中，应引导学生积极思考，以学生的发问，激活课堂的生命，以学生的探究，代替教师的灌输，应发扬科学民主的精神，让学生成为语文学习的主体，从而发展学生的思维品质。“发明千千万，起点是一问。”从问题的解答里可以增进学生的知识。由此可见，学会提问是培养创造力的第一步。教学中，应创设民主平等的环境，激发学生问的自由。例如，《带上她的眼睛》是一篇自读课文，教学开始，引导学生思考“针对课文标题设计一个有意义的问题”，然后通过智慧课堂发起全班讨论。很快，所有的学生都参与了提问这一活动，他们问道：为什么带上眼睛？谁带的？带着眼镜去哪里？带上谁的眼睛？怎么带上？在短时间内集全班的力量，提出了这么多有质量的问题，更值得一提的是，连班级里不会写字、从不举手的学生也参与其中，还提出了一个与众不同的问题：眼睛是什么？这样一来，基本的问题就明确了。接下来，顺势引导学生依据提出的问题迅速梳理文本内容，合作探究思考问题。又如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学中，学生在朗读课文后提出许多问题：为什么雨果会写这封信？可是为什么会这样去给上校回信呢？为什么不是迎合或奉承？至少可以保持缄默，为什么也没有？在教学的推进中，学生又追问：为什么雨果要为人民发声？为什么没有将人民和统治者混为一谈？“学生的思想是自由的”，语文教学中，应让学生不迷信所谓的“标准答案”，教师应创设包容性的教学环境，鼓励学生思考和探究，引导学生大胆提出不同的想法。准确地把握人物形象，是语文教学的重难点，而学生在探究人物形象的时候，往往浅尝辄止，浮于表面。那么，如何使学生的思考更准确、更深刻呢？教学中，利用智慧课堂的小组PK功能，往往可以很好地激发学生思考探究的兴趣和潜能。例如教学《木兰诗》时，对木兰这一人物形象的把握，大部分学生只局限于木兰的勇敢、孝顺、不慕名利。而在小组PK氛围的激励下，学生开始静下心来，组内合作，对文本进行地毯式的搜索和深度的挖掘。在四个小组的不断比拼下，同学们不放过文本的角角落落、每一个细节，他们结合具体语句，分析出木兰机智、有毅力、贤惠、娇羞、爱国、有担当的品质，最后水到渠成地总结出木兰女英雄的人物形象！课文《太空一日》“思考探究”中，要求学生在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的态度。学生们很快找到这几个句子：“那些物体悬浮在飞船外面，无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是些什么。”“我几次努力寻找长城，但是没有结果。”“对航天员最基本的要求是严谨的，不是当时的声音，我就不能签字……”而文中还有一些严谨科学的细节，学生却没有再深入寻找。这时，利用小组PK功能来激励学生进一步细读文本，潜下心来仔细捕捉字里行间的蛛丝马迹，“飞行回来后我详细描述了这种难受的过程……飞船共振主要来自火箭的振动……几乎感觉不到振动。”“估计在我之前遨游太空的国外航天员会有类似体验……”等句子随即由学生们寻找了出来，有的学生还能说出其中的“主要”“几乎”“估计”等词语表现了航天员严谨科学的态度！教学中，利用多种方式激励学生思考探究，往往会创造出精彩的答案和超越现实的崭新的理解。鼓励学生发问和探究，有利于培养学生思维的广度、深度以及独立性。三、走进自然，创造审美自然和社会是学生学习的重要场所，因此，不能将教学困于教室之内，要扩大教学的空间，扩大学生的眼界，培养学生的创造审美能力。语文教学中，写作是语文的重头戏，如何培养学生的写作能力呢？可以将课本知识与课外活动向结合，在现实生活中进行写作。例如在作文《学写游记》之前，可以带领学生围绕着学校进行游览，让学生观察、记录下有意义的景物，将所见、所听、所闻、所感等经历和想法记录下来，在写作时，就根据记录的内容来写，这样，大部分学生都能够写出一篇优美而独特的文章。语文核心素养的一个重要组成部分是审美的鉴赏与创造，教学中应引导学生从文本的学习转入到自然和社会之中。又比如，学校要给一座新亭子命名，要求既要与原有的亭名风格一致，又要与学校的楼宇特色协调，还要考虑亭子周围的风景氛围。邀请学生积极参与这项活动，既激发学生细致观察校园的内驱力，还可提升其思想品味。创造审美需要广博的基础，引领学生走向更开阔的空间，走向真实的生活情境，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，从而发挥审美创造才能。四、动手实践，传承文化学习，意味着接受新知和动手实践是一个整体，因此，在语文教学中，应重视新课标所倡导的三维教学目标的统一性，教学活动应注意培养学生核心素养的整体提升。现行统编教材古诗词大幅增多，教学中，可以引导学生通过绘制思维导图来学习和传承这一优秀传统文化。课堂上，先教学新知，再通过智慧课堂的屏幕推送功能让学生观看视频学习如何绘制思维导图，然后每位学生自己尝试绘制，并在小组内交流，推选出一份最佳作品；最后，通过智慧课堂拍照功能展示四个小组的最佳作品，全班投票推选出优秀的作品。这样一来，每个学生都动手参与到学习中，学生在默写古诗词时不再错字频出了，就连学困生也能较好地掌握《白雪歌送武判官归京》、《满江红》这样较长的古诗词了。学生在进行课外名著阅读时，也可以通过绘制思维导图来梳理故事情节、理解人物形象、把握主题，等等。例如阅读《水浒传》，可以从作品背景、内容概括、情节分析、人物形象、语言特色、结构特点等方面进行梳理绘制；可以以章回为主体进行梳理绘制；也可以对主要人物进行梳理绘制；还可以对人物绰号进行梳理绘制。语文综合性实践活动注重培养学生的动手实践能力，从策划活动方案、拟写宣传标语、设计开场白，到主持整个活动，再到制作手抄报，可以放开手由学生小组合作完成。例如《走进小说天地》，主题上围绕着课内外所阅读的小说，设计上主要分为三个环节：知识大比拼、心得我来说、经典舞台剧。活动中第一环节的所有题目由各小组分工搜集整理；阅读心得由全班同学投票选出几位同学做小型读书分享会；经典舞台剧由课代表等人对《周亚夫军细柳》选段进行改编，演员自愿报名，道具众人准备。一次活动，不亚于一出好戏！将活动成果和过程拍摄下来，再利用智慧课堂的分享功能展示给全班同学，激发了学生积极参与的热情。组织形式多样的语文活动，让学生有动手的机会，引导学