初中地理核心素养的课堂特征与设计讲座课件

核心素养的课堂特征与设计一、核心素养的课堂特征教师的心里话：想上好每一节课想把每一节课上好究竟什么是好课?标准：基础知识与基本技能

1.0版1952年，中学教育暂行规定

三维目标2.0版2001年，基础教育课程改革纲要学科核心素养

3.0版2017年，普通高中课程标准

不同时代对“好课”有不同的要求理念目标思路结构方式手段效果活动核心素养的课堂特征1、什么是核心素养?关键能力和必备品格具体体现：调动和运用知识获取和解读信息描述和阐释事物判断和论证问题核心素养核心素养就是面对复杂的情境，运用所学的知识、方法、思想、观念，解决复杂问题的能力和品格核心素养知识技能过程方法价值观态度、情感三维目标的进一步提炼与整合是通过系统的学科学习之后而获得的学科核心素养又高于三维目标显然，三维目标不是教学终极的目标，教学的终极目标是能力和品格！2、核心素养与三维目标什么关系?3、三维目标怎样才能转化为核心素养核心素养知识技能过程方法价值观态度、情感学科活动学科知识是不能直接转化为素养的，简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华形成学科素养的渠道形成学科素养的载体4、什么是学科活动?所谓的学科活动，是指在复杂的学科情境之中，通过小组合作，运用所学知识，动手、动脑，发现问题、探究问题、提出假设、解决问题的过程。学科活动的动机学科活动的向导学科活动的方式学科活动的目的学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华5、学科活动有什么作用?学科活动知识应用知识结构化学科素养通过促进形成5、学科活动有什么作用?学科活动既是三维目标转化为学科素养的主渠道学科活动也是课堂教学设计的完美架构“情境”、“问题”、“行动”、“生成”是核心素养的课堂要求三维目标学科素养学科活动问题化情境化探究化整合学科知识结构化6、核心素养的课堂特征学科活动应该是通过知识获得教育的架构情境创设是课堂教学的动力所在问题化与探究化是学科活动的核心知识的结构化、组织化是课堂教学的关键目标7、几点探究（1）什么是情境?有什么作用?“将学生置于一个陌生的环境，让他们接触超越他们理解力——甚至也超越教师的理解力——的现象，让他们失去方向，然后通过学习和思考，重新找到方向，也许这才是21世纪前25年所谓的良好教育。”

（引自三联生活周刊微信号“大学四年，哈佛的学生都在学生什么？”陈赛）“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的，指具体场合的情形，景象。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系。情境既是“学科活动”的起点，也是“学科活动”的能够不断深入的支点，因此，可以说，情境是核心素养发展的载体。核心素养下教学的关键在于如何为学生提供能够承载学科活动的学科情境。“经验”或“素养”都不可能仅靠听课、读书和接受式学习，而必须通过联系真实情境的“做中学”的过程，才能得到内化。简言之,课改的实质是从仅仅学习“书本知识”,转变为发展“能力与经验”、关注学生如何在不可预测的真实情境中解决复杂问题等,亦即强调一种“真实性学习”。——体验这实际上涉及到学生是如何学习、获得学科知识的，获得的方式不同，其形成的学科知识的结构化程度是不同的。一种方法，是老师按照教材内容讲述给学生听，学生机械记忆或者增加些意义后的记忆，其难以形成所谓的素养。

另一种是通过对与现实生活相联系的“事实”的分析、观察、讨论、提出问题、假设，最后解决问题，并在这个过程中，认识相关的地理知识，形成地理知识体系、地理思想等，从而形成地理学科素养。这个事实就是情境（2）知识的结构化与学科核心素养人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力解决问题的能力以品茶学地理一节教学为例案例：品茶地理知识结构化的重要性品茶学地理一节教学简介上课信号发出：教师走进课堂，手里提一茶壶和一些小纸杯。师：同学们好，今天，老师请同学们品茶！

（分必纸杯，给学生倒茶）师：请同学们品茶！师：哪位同学！能评价一下茶怎么样?生1：好茶！师：好在哪里?生1：鲜爽、香甜、微苦，好茶！一、新课导入（实录）师：板书---鲜爽、香甜、微苦师：很好！看来大家都是品茶大师！生：笑，气氛活跃。师：茶为什么会鲜爽、香甜、微苦呢?请同学们百度一下。生2：茶的香气与氨基酸和芳香物质的含量有关，而氨基酸和芳香物质随温度降低而增加。生3：茶多酚和儿茶素是形成茶叶苦涩的主要成份，随温度降低而减少。生4：茶汤鲜爽与生物碱的含量有关，生物碱在遮光的茶园中含量较高。师：你们知道这茶产自哪里吗?生：应该来自南方某地。师：告诉大家，这是山东日照绿茶。生：疑惑的表情！师：展示中国优质茶区分布图。生：观看后，提出问题---为什么山东也有好茶?师：为什么山东日照绿茶品质好呢?请同学们拿出日照的材料，分组研讨。材料一

山东省日照市35°N，背山面海。属暖温带季风气候，年降水量900mm左右，冬季最低温为-10℃左右。丘陵坡地为黄棕壤呈酸性，含有丰富的有机质和微量元素。材料二

由于不利的自然条件，日照茶农采取一系列措施来保障茶树存活。材料三：山东日照的地理位置图、地形图、茶园景观图生：分组研讨活动。二、新授课（实录）

8分钟后，各小组相互分享研讨成果。生1：我们组认为，茶的香气与氨基酸和芳香物质的含量有关，而氨基酸和芳香物质随温度降低而增加。我们查了日照的纬度，位置是我国茶区最高的，因此温度较低，氨基酸和芳香物质较多。生2：我来补充一下，茶多酚和儿茶素是形成茶叶苦涩的主要成份，随温度降低而减少。这里的温度低，因此茶中的茶多酚和儿茶素较少，茶叶微苦。生3：我们组研究发现，茶汤鲜爽与生物碱的含量有关，生物碱在遮光的茶园中含量较高，猜想日照的遮光条件一定很好。师：猜想的正确，那为什么这里的遮光一定很好?和自然环境有什么关系?再研究一下。生：老师，我们有了新的发现。师：请讲！生：日照这个地方临海，受海洋的影响较大；这里又是丘陵地形，茶园一般分布在丘陵东南方向，正好面向大海；温带气候，每年夏季，这里盛行东南风，空气湿润，受地形影响，降水较多，云雾天气较多，因此遮光条件好。师：很好！分析的很有道理！也很清晰！赞一个！师：同学们的发言，已经说明了日照绿茶品质的原因。你们能不能用结构图的方式，归纳一下。生：小组合作，进行结构图的建构。师：在小组完成后，选小组代表展示。日照绿茶品质为什么好？从资料分析获得季风气候微苦甘醇鲜爽品茶温度低遮光好茶多酚和儿茶素少（微苦）氨基酸和芳香物质多（甘醇）生物碱含量高(鲜爽)纬度高云雾多丘陵地形临近海洋师：老师还有一个问题：溧阳有没有好茶？产自哪里？生：有，产在天目湖畔的南山上。师：你们能不能解释南山产好茶的原因？生：小组讨论（很快就有了答案）。生：南山海拔高，温度不高，茶多酚和儿茶素较少，氨基酸和芳香物质多，微苦而香醇；南山地处亚热带季风气候，夏季多雨，加上靠近天目湖，多云雾，遮光条件优越，因此生物碱含量高，滋味鲜爽。三、知识迁移（实录）本节教学设计的特色：三个学生探究活动，7个问题，成为课堂教学的支架。自主、合作、探究成为主要的学习方式。学生知识结构化、组织化，促进了核心素养的提升。饮茶、知茶、种茶，构建了一个贯穿教学始终的真实情境。问题研讨：1、本节教学为什么能够促进学生知识的结构化?2、学生知识的结构化有什么好处?我们观察这个教学片断可以发现：学生在探究日照绿茶为什么品质好的活动中，通过阅读资料获知茶好喝是因为其中含有较少的“茶多酚和儿茶素”，较多的“生物碱、氨基酸和芳香物质”，而这些又与温度高低、光照强弱有关。又通过调动原有区域认知的知识，从区域位置图、地形图等图文材料中提取日照的区域信息，经过综合分析日照的温度条件、光照条件及其这些条件产生的根本原因，以茶为媒介，建立了这些知识要素之间的相互联系。从而在头脑中形成了知识网络或者说是结构化的知识（如图所示）。这种结构化的知识，才是真正意义上的知识，是具有生长功能的知识。正如郑朝晖所说：⑵“碎片化的知识不是知识，结构化的知识才是真正的知识。考究‘知识’一词，《法华经文句》曰：‘闻名为知，见形为识，见形为知，见心为识。’是‘心知肚明’的感觉。要是从英语来考究，也很有意思：knowledge，它分成‘know’和‘ledge’两部分，前者的意思是‘知道’后者的隐喻意就是‘隐藏的、结构性的’。所以，不是结构性的，不能见心的信息，大概是不会成为真正的知识的。世间的信息其实可以分成两类：一类是‘碎片化的’，另一类是‘结构性的’。前一类，虽然众多，但是无法被你的‘ledge’接纳，对于这些信息，我们的感受就是‘过眼云烟’，顶多也只是饭后的谈资。另一类‘结构性’的信息，虽然海量，但是经过‘结构化’，我们就会发现它们处于‘重叠’或者‘生发’的状态中。或者与你已知的某个信息存在相同或者相类似的关系，或者你知道这个信息是从某个你已知的信息里‘长’（可以按照一定的规律和规则推演）出来的。而这一类才是对你的生命真正发生作用的知识。因为它可以强化或者改变你对于生活的态度和行为，另一方面也可以拓展你的‘ledge’，为你更好地理解这个世界创造条件。”

由郑朝晖的研究可知，海量的知识经过结构化，就会处于一种“生发”的状态，或者与你已知的某个信息存在相同或者相类似的关系，或者你知道这个信息是从某个你已知的信息里“长”（可以按照一定的规律和规则推演）出来的。因此，我们可以说，“结构化”的知识具有生长的功能，是“活的知识”。这也就解释了为什么当学生认识到“茶好与温度、遮光条件有关”之后，就可以从头脑中原有的区域知识之中去进行地理思维；为什么学生探究了日照绿茶品质好的原因之后，可以很好地迁移到溧阳南山产好茶的探究之中。从这个意义上说，教学的真谛在哪里，已经不言而喻。所以说，从发展学生核心素养的视角看，课堂教学的关键目标是促进学生知识的结构化，这是培养全面发展的人的关键。作为教师，我们还需要反思：结构化的知识如何才能形成？从上述教学片断我们可以看出：学生自主参与探究过程是知识结构化的前提，对基于情境的问题探究是学生提取原有知识储备，实现知识生长的触发因素，案例资料起到了支架的作用，小组合作探究与讨论成为重要的学习方式。概括地说，知识结构化需要在真实的情境中研究真实的问题，需要自主积极的参与活动，需要学生、师生、生本之间的互动交流。好课最应该具备的几个特征1、必须是有复杂情境的课2、能够形成学生自己的问题、形成自己的项目活动的课3、有合作学习、有探究活动的课4、能够促进学生知识结构化的课情境问题活动生成二、核心素养的课堂教学设计·案例“活动”应该成为支撑课堂教学的架构教师的主要任务之一，就是