例谈基于“听”的学习活动设计 论文

例谈基于“听”的学习活动设计摘要：听，是语文教学的重要内容，也是实现语文高效课堂的重要手段。在语文课堂教学中，要高度重视基于“听”的学习活动设计。一是基于写和记的“听”的学习活动，二是基于复述和转述的“听”的学习活动，三是基于阅读和思辨的“听”的学习活动，四是基于“欣赏”的听的学习活动。关键词：听写记复述阅读欣赏学习活动引 言：“听”，位于“听说读写”之首，是语文能力最核心的要素之一，也是课堂教学中最重要的学习活动形式之一。对此，《义务教育语文课程标准(2011年版)》也给出了明确的规定，提出了“学会认真倾听”等具体的要求和目标。那么，我们该怎样在日常课堂教学中设计基于“听”的学习活动，在以此为手段达成特定教学目标的同时，促成“听力训练”目标的实现？下面，我们结合案例做一些探讨。一、基于“写记”的听课堂教学中，有很多教学目标的实现，是教师“说”，学生“听记”的。我们看两个教学案例。一是肖培东老师执教《植树的牧羊人》报听写的案例。肖老师请一个学生在黑板上板演，其余同学在练习本上写。肖老师共报了五个词语，报听写的方式是间接的。教师描述词语的意思，学生根据教师的描述写出相应词语。例如，“第一，课文当中有一个成语，讲的是不长草木的地方，请写出这个四个字的成语”，“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的坠落、倒坍，两个字”。二是于漪老师执教《晋祠》的一个片段。于漪老师将《中国名胜词典》中关于“晋祠”的词条报给学生写。于漪老师的原话是：“我们听写一下……请同学们把笔记本拿出来听写。”词条全文大约200字。于漪老师在报听写过程中，部分生词进行了板书，部分难懂的句子进行了重复，听写完成后又校对一遍。从“听”的学习活动设计看，以上两个教学案例，给我们以怎样的启发呢？第一，“听”是教学的手段。肖培东老师听写词语，从直接目的看，一是为了帮助学生掌握词语，二是为了铺垫教学，为后文更好地理解环境描写、人物描写服务。于漪老师听写晋祠词条，从直接目的看，是为了与课文《晋祠》的内容“对应起来”，进行比较教学。从这个角度看，这里“听”的学习活动，是阅读学习的一个阶梯，一种手段。第二，“听”也是教学的目的。两位老师设计的“听”的学习活动，均有帮助学生提升听力能力的目的，具有听力训练之用意。肖培东用描述词义的方法报听写，多说一点，绕个圈子，用意是多方面的，训练学生听力就是其一。于漪老师听写晋祠词条，不仅让学生完整记录，还回头校对文字和标点，这是严格的听力训练。第三，设计“听”的学习活动，也要讲究技巧。肖培东听写词语，不直接报词语，而采用“描述词义”的方法，既教词语，又练听力，还为理解环境描写和人物描写服务，这样的设计别具匠心。于漪老师听写晋祠词条，板书重点词、重复重点句、强调难写字、二次校对，都是“听力”学习活动的重要技巧。特别重要的一点是，于漪老师设计听写晋祠词条这项学习活动，实际上给了学生一把打开课文《晋祠》之门的金钥匙。二、基于“复述”的听听话，有一个重要目的，就是能够记下来，能够复述或转述给第三方。因此，在课堂教学设计“听”的学习活动时，我们需要重视以“复述”“转述”为直接目的“听”的学习活动。案例一，我们以执教《我一生中的重要抉择》这篇演讲稿为例，看看怎样进行“听”的活动设计。我们注意，这篇文章本身就是演讲稿，就是说给听众“听”的，而不是给读者书面阅读的。因此，我们教学的第一步就可以设计成“听”的活动，让学生合上课本，用心“听演讲”，尽可能记下演讲的要点，然后“复述”演讲的主要内容。案例二，我们执教《故乡》，可以让学生“听小说”，然后让学生用“中年闰土”的口吻“转述”自己儿时和迅哥儿的故事给水生听。以上两个案例，均是“听”的学习活动，其功用表现在三个方面。第一，训练学生“听”的能力。这两篇文章都很长，一篇演讲稿，一篇小说。不让学生看，而要学生“听”，其目的就在于训练学生在“听”的过程中，能够抓住要点，听到关键，训练学生听的能力。第二，训练“复述”和“转述”的能力。让学生在听后“复述”或“转述”，一方面用这样的任务驱动着学生专注地听，另一方面也是落实课程标准“复述”和“转述”能力培养的要求。第三，促进对课文的理解。复述演讲要点，就把握了演讲主旨。用中年闰土身份向水生转述儿时故事，既促进了学生对课文内容的把握，也帮助学生深入理解了人物心理和人物形象特点，还学习了人称的转换。三、基于“阅读”的听听，也是一种阅读。在听的过程中，迅速把握话语的关键，准确理解听到的信息，判断说话者的真实意图，这些能力也需要专门的训练，也需要我们在语文课堂教学中设计专门的“听”的学习活动。我们看两个案例。案例一是王君老师执教的《狼》。王君老师的做法是：第一步，教师口头翻译课文第三段，在翻译中穿插四处错误；学生听老师口头翻译，辨别出错误并能在课文中找出依据。第二步，学生指出老师翻译中的错误，以及文本依据，并联想到相应成语。第三步，学生在黑板上板书相应成语，如“腹背受敌“”左顾右盼”“卧薪尝胆”“虎视眈眈”等。案例二是余映潮老师执教的《音乐巨人贝多芬》。这节课，余映潮老师安排了两次专门“听”的学习活动。一是听音乐，感受音乐魅力。教师播放《命运交响曲》，引导学生用音乐的耳朵聆听，用文学的语言表述──你听到了什么？音乐家用音乐的语言向我们倾诉了什么？说说你想象中的贝多芬。二是听课文，想象生活情境。教师配乐朗读，学生通过听读获取信息──给人类奉献精神佳酿的天才音乐家遭受了怎样的厄运？他的生活状况如何？有着怎样的精神世界？以上两个教学案例，都是以“听”作为基本手段，引导学生读懂课文，进行思辨，回答相关问题。王君老师设计的“听”，要求学生找出四处翻译错误，并能说出课文依据，而且还要联想出意思相近的成语。余映潮老师设计的两次听，一次要描述听诱发的想象，一次要捕捉信息并回答三个问题。两位老师设计的“听”的学习要求，都有很高的难度。那么这样的设计意义在哪里？第一，用任务驱动和约束学生，培养学生专注于听的能力。听的时候，只有注意力集中，态度专注，才能捕捉到更多信息，记忆更多信息，理解信息的更多内涵。第二，训练学生听话的技巧和能力。听，有没有明确的任务和目标，收获的信息量和信息方向是有本质区别的。带着明确的任务和问题听，捕捉信息有明确的方向，听的效率就提高了。第三，这里的听不仅仅是目的，更是手段。两位教师设计的听，都有阅读的目的，或为了思辨和甄别，或为了想象和表达，或为了理解人物形象。四、基于“欣赏”的听听，还是一种欣赏。欣赏诵读，欣赏语言艺术的形式美，欣赏文章的思想内容美，都可以通过“听”的形式来实现。而且，为了培养学生的诵读能力，识音辨调能力，对声音的审美能力，我们也要设计基于“欣赏”的听的学习活动。我们看余映潮老师的教学案例《我愿意是激流》。在这节课里，余映潮老师用“播放多媒体课件配乐朗诵”方式，引导学生“美美地”听了诗歌三遍。第一遍，整体感受，要求听诗的时候，想象诗的画面之美。第二遍，理解诗中的形象，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。第三遍，进一步地感受诗中那种热烈的深情，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。我们留意，余映潮老师这里“听”的学习活动设计，有五个显著特点。第一，是反复听，听三遍。第二，强调“美美地听”，是一种欣赏的态度。第三，每次听，都有不同的目标和任务，且每次都只有一个任务。第四，三次听的声音来源不同，第三次是“一位播音员的朗诵”，朗读很好。第五，除了听，余老师还调动学生的其它感官一起参与学习，比如边听边读。这五个特点，归结于一个目的，那就是“欣赏”，欣赏诗歌意象之美，画面之美，情感之美，以及朗诵之美。当然，这里“听”的学习活动，其功用也绝不仅仅是“欣赏美”，它对于训练学生的听力，提升学生的理解力，帮助学生学习诵读等，都是有帮助的。让学生“学会认真倾听”，既是我们语文教学的重要目标，也是我们教好语文的必要手段和路径，其在语文课堂教学中占有极其重要的地位和作用。因此，我们的语文课堂教学，要高度重视基于“听”的学习活动设计，听写词语和段落，听后复述和转述，听中阅读和思辨，用听来欣赏艺术之