第25课《周亚夫军细柳》教学设计 统编版语文八年级上册

25《周亚夫军细柳》教案【教材分析】《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文，作者司马迁，节选自《史记·绛侯周勃世家》，是一篇史传类文章。文言文学习是传承中华文化，培养学生热爱中华民族优秀文化的有效途径，且文言文作为以先秦汉语为基础形成的一种古代书面语，其文字简洁隽永，声韵朗朗上口，富有节奏感，是培养学生“语言建构与运用”，提升学生语文素养的绝佳选择。《周亚夫军细柳》故事简单、生动，主要讲述了汉文帝到细柳营慰劳军士的事情，通过寥寥数百字，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”。由于其兼具人文传统和文学语言的双重价值，一直以来是教师所喜欢的文言典范，同时也是初中学生了解司马迁和《史记》的一扇重要窗口。这篇课文篇幅不长，大多数字词课下也都进行了注释，因此学生自己来读懂这篇文章的内容是不难的，故课堂上，可以让学生多诵读，从而使这种凝练、精妙的语言在学生心底扎根。同时，我设计让学生自己去注意本课所需要关注的字音以及文言字词，“有效的教学应该是引领学生去“跳一跳摘桃子”，这样的设计不仅能够达成目标，也能充分调动学生的积极性，启发学生思考，而且在发现的过程中也能够积累文言文学习的方法。

【教学目标】1.借助注释和工具书疏通文意，整体感知课文内容。2.品析侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写作手法。3.感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。【教学重点】把握本文写人叙事的技巧。【教学难点】感悟人物精神，理解周亚夫“真将军”的形象。【教学课时】1课时【教学方法】本课主要采用诵读法、启发法、讨论法等教学方法。【教学过程】一、新知导入：作品作者我国著名政治家、史学家和文学家梁启超在评价《史记》这本书时说：（屏显）凡属学人，必须一读。关于《史记》，同学们，你们知道多少？引导学生关注阅读提示以及课下注释，并简要了解作者及作品。（屏显）司马迁(约前145－约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》中记载了一件发生于细柳营中的微不足道的事情，可这件事情却成为文学史上著名的典故，“细柳”魅力究竟何在？今天我们来学习这一篇《周亚夫军细柳》。二、初读感知：何事何人1.自由朗读课文，要求：读准字音，读顺语句。2.读后思考：文章中哪些字词的读音需要重点关注。预设:棘门（jí）

将以下骑送迎（古诗文中读“jì”，现在统一读“qí”）

军士吏被甲（通假字，通“披”，故读“pī”）

彀（gòu）弓弩（nǔ）

按辔（pèi）

持兵揖（yī）

介胄（jièzhòu）

曩（nǎng）

可得而犯邪（yé）3.全班齐读课文，要求：读出声音，读出节奏。（屏显）文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰：

“天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖yī曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。

既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟jiē乎，此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于/亚夫，可得/而犯邪?”称善者/久之。4.自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，并圈出你认为同桌可能忽略的文言字词。（学生互相提问以后，交流还未能解决的生字）预设：①将军令约，军中闻将军令（两个“令”词性不同，前者为动词“下令”，后者名词“指令”。）②于是上乃使使持节诏将军（两个“使”字词性亦不同，前者动词“派遣”，后者名词“使臣”。）③将军约（约定）④成礼而去（慰劳礼仪结束）⑤若儿戏（好像）⑥称善者久之（音节助词，无需翻译）5.学生读文章，并复述课文，了解故事内容。学生用自己的话复述故事内容，教师总结。（屏显）本文主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。背景介绍：汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，汉文帝就到这三个地方慰问军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。三、研读文本：品析人物1.分角色朗读此文，再次感知故事内容。2.从故事中可以看出周亚夫是一个怎样的人？能不能抓住汉文帝的一句话来说？（屏显）嗟乎，此真将军矣！找学生来朗读此句，抓住句中的感叹号，读出汉文帝对周亚夫的由衷赞美。3.从哪里可以看出来周亚夫的“真”，体会“真”的内涵？（1）“真”字解说。（屏显）解“真”字：金文和小篆:由“目”和上部、下部两点组成。本义是‘得道升天’。引伸为与客观事物相符合。反义的有假、伪、儹，即说真话，做真事，不说谎。总结：“真将军”一词，充分表明了汉文帝对周亚夫发自内心的赞赏。（2）学生齐读第二段，找出能够汉文帝称赞周亚夫“乃真将军”的理由。预设：①“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”（治军有方、军纪严明）②“天子先驱至，不得入”（军纪严明、令行禁止）③“上至，又不得入”（军纪严明、忠于职守）④“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见”（刚正不阿、不卑不亢）（3）学生再次分角色朗读课文第二段，注意人物的语气，深刻感受周亚夫的“真”。①先驱曰：“天子且至！”（威风、傲慢）②军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。（平淡、严肃）③将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（沉稳、平和）

(4)教师范读，注意读的过程中特意重读的字词。预设：①天子先驱至，不得入。②军中闻将军令，不闻天子之诏。③又不得入。④将军约，军中不得驱驰。⑤介胄之士不拜。（所谓“真”，于作战将军来说，即“严明”，通过分析人物的语言、动作以及语气，可知周亚夫是一个忠于职守、治军严明、不卑不亢以及刚正不阿的真将军，文中五“不”，在展现军中士兵严格按照将军的命令行事的同时，也体现了周亚夫的治军有方。）

找学生再次朗读汉文帝赞美的话语：嗟乎，此真将军矣！结合所讲，更深入地理解汉文帝对周亚夫的赞美。4.思考探究中提到：《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不然的结果作为对照”（李长之语）。那本文中是否运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象？预设：①天子的赞美：嗟乎，此真将军矣！（由衷赞美）②同行的比较：至霸上及棘门军，直驰入。（军纪松垮，守备松懈）5.结合补充的材料，透视故事，思考：从______看出，这是一个______的天子。（屏显）补充材料：一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年，爆发七国之乱，景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。预设：①从“上至，又不得入”、“于是上乃使使持节诏将军”看出，这是一个宽容大度的天子，没有因为多次受阻而强行进入。②从“于是天子乃按辔徐行”看出，这是一个开明的天子，并不会因为自己的身份就强行要求更改军中的规定，而是按照军中要求去做。③从“天子为动”看出，这是一个英明的天子。周亚君出来以后并未行跪拜礼，只是行“作揖”之礼，且“持兵”在手，但是天子没有怪罪，反更为感动。④从“群臣皆惊”看出，这是一个开明、宽容的天子。群臣的反映恰好能够体现出这一事件的出人意料，惊讶于周亚夫，同样惊讶于汉文帝的“明”。⑤从补充材料看出，这是一个深明大义、知人善任的天子，即便驾崩，依旧谨记周亚夫的治军有方，且委以重任。（设计意图：本文的故事其实主要有两个人物，除了周亚夫形象之外，天子的表现也是出人意料，值得细细品味的，学生结合补充材料以及文中的话，很容易就能够分析出君“明”臣“忠”的二者形象。）6.朗读课文，读出语气，读出感情四、拓展延伸：联系实际我们的身边是否有着与周亚夫同样精神品质的人物值得我们学习呢？请思考，并进行分享。杨元喜——北斗导航系统副总设计师杨元喜，中国科学院院士，北斗卫星导航系统工程副总设计师。奋斗四十余载，用自己的智慧，为中国北斗卫星导航事业做出贡献，改变自己的同时，也改变了中国卫星导航受制于他人的历史。如今，传颂着“中国的北斗、世界的北斗、一流的北斗”的佳话。张桂梅——2020年感动中国人物“烂漫的山花中,我们发现你。自然击你以风雪,你报之以歌唱。命运置你于危崖,你馈人间以芬芳。不惧碾作尘,无意苦争春,以怒放的生命,向世界表达倔强。你是崖畔的桂,雪中的梅。”这是“燃灯校长”张桂梅的颁奖词，也是她一生精神的写照。扎根山区40多年，她创办了全国第一所全免费女子高中，帮助山区1800余名贫困山区女孩圆大学梦。小结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这一句话恰好能够很好的阐释周亚夫的形象。君子坦荡荡，说话无所顾忌，想说什么就是什么，不需要阿谀奉承别人而取得富贵，也无需违反做人原则取得地位。所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！五、复习巩固：布置作业（屏显）《史记》长于记人，书中记述了许多各有特色的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。【板书设计】【教学反思】文言文难。学生难学，教师难教。长期以来，学生对于文言文的学习总是“避之如虎”，以至于教师在教学文言文时，也陷入困境，文言实词该如何教，文章是否要全篇翻译？这都是文言文教学所碰到的困境。备课时，通过大量阅读相关材料以及名家案例，可知大多数的教学都是立足语言建构，着眼文化传承，通过设计各类活动与任务箱推动课堂的进行。这是一篇自读课文，且文章篇幅不长，难度不大，故以学生自主思考和探究为主，完成文言字词的教学以及对文章的初步理解。而文章的重点任务是通过故事来感知周亚夫这个人物形象，但是文本当中直接描写周亚夫的语句却又并不多，大多数笔墨都是用于写霸上、棘门军以及天子进入细柳营的经过。但细细品味，虽未直接描写，可这些侧面描写又极为有力的烘托了周亚夫的人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。因此在备课的过程中，我重点抓住这一内容，并采用多种方式：分角色朗读、品析语气、抓住几个关键词，并通过学生的自己体会来感知文本的内容，从而实现教学目标。并且在分析的过程中，学生可以明白，一个人物形象的塑造除了直接描写外，侧面描写也是一大技巧，此文作者是通过描写汉文帝到细柳营慰劳军队这一场面，把正面描写和侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了周亚夫的“真”。古话有云：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”[ii]文言文是文字凝练，声韵上口的文章，在教学中，我将朗读贯穿整个课堂，自由读、齐声读、创意读等等，通过反复诵读，学生能够更好理解本文。在分析汉文帝对周亚夫的赞美时，反复诵读“嗟乎，此真将军矣！”一句，抓住感叹号读、理解后再次反复读；在分析周亚夫治军严明时，学生体会人物语气读，如：“天子且至”句的傲慢以及“军中闻将军令，不闻天子之诏”的不卑不亢形成鲜明的对比，学生在揣摩语气的同时，就能够明白军中将士的表现皆为周亚夫治军有方的体现。“语文教学应是一种以人的生命发展为