2023年《燕子》教学反思篇

2023年《燕子》教学反思篇《燕子》教学反思1

1．感受燕子活泼可爱的特点和春天光芒耀眼的景象，

培育酷爱大自然的思想感情。

2．学习课文特点视察，按肯定依次描写的方法。

3．学习文中生字新词。

4．有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点：

1．了解课文从哪几方面表现燕子的哪些特点。

2．感受燕子的可爱和春天生气勃勃的景象。

教学时数：

两课时。

教学打算：

1．教学挂图，《小燕子》歌曲录音带。

2．视察大自然改变，搜集描写春景特点的诗歌、词句、美文等。

板书设计：

1．燕子

外形活泼：乌黑发亮俊美可爱剪刀似的

添朝气

飞行美丽：斜掠叫飞沾

谱赞歌

停留好玩：落像音符（赞颂春天）

教学流程：

第一课时

一．激情导入。

1。听歌曲《小燕子》，你们喜爱小燕子吗？为什么？我们在什么季节才能看到它？

2．作家用美丽的文字，画家用艳丽的色调，为我们描绘出他们看到的燕子。听范读，看插图，初步感受全文。

二．整体感知。

1．选择宠爱的部分朗读。

2．小组、全班沟通朗读。

3．说说你宠爱的部分是从哪个方面描写燕子的。

（板：外形飞行停留）

4．在朗读中，你发觉有什么不理解的吗？（激励质疑）

（如第2自然段写什么，在文中有什么作用？文章最终一句话有什么含义？燕子有什么特点，作者为什么要描写燕子？等。）

5．这节课，我们带着“燕子有什么特点”这个问题进一步读书。

三．读中感悟。

1．燕子的外形、飞行、停留，具有什么特点呢？

方法：先读书勾画有关的词语，再用自己喜爱的方式展示其特点，或画，或剪，或表演，可以找一两个同学合作学习。

2．全班沟通学习。（相机板书）

要点：（1）外形漂亮可爱扣住羽毛“乌黑光亮”，翅膀“俊美轻快”，尾巴形似剪刀。

（2）飞行姿态活泼机智扣住“斜”体会姿态美，“掠”表现速度快，“唧唧叫”表现欢乐，“飞”“沾”表现燕子身体的轻快。

（3）停留的样子好玩扣住“几痕”“五线谱”和“音符”想象好玩的景象。

3．朗读课文1。3。4自然段。

四．巩固练习。

1．背诵1。3。4自然段。

2．体会课后第三题两句话。

3．视察大自然春天景色的改变，搜集描写春天景色的诗歌、词句、美文。

其次课时

一．复习导入。

1．背诵你喜爱的自然段。

2．第2自然段在文中有什么作用，文章最终一句话有什么含义，作者为什么要写燕子？让我们通过进一步读书来理解。

二．读中感悟。

1．读第2自然段，想想它的作用。

方法：先划分层次，了解内容，再比照插图体会句意，优

美的句子还要多读几遍，绽开想象。

要点：（1）写了两层。“春天来了”和“燕子回了”

（2）比照插图，文中描写了春天柳丝千万条，带黄色，很嫩；草、叶、花色调漂亮的特点。

（3）绽开想象，“微风吹拂”下柔柳轻杨的漂亮姿态“蒙蒙细雨”如烟如雾，滋润万物，给大自然带来蒸蒸而上的改变的景象以及春天光芒耀眼的景象。

（4）燕子是春天不行缺少的使者，它使光芒耀眼的春天更加充溢朝气。最终一句有过度的作用。

2．理解文章最终一句“谱出一支正待演奏的赞歌”。

方法：找出文中与这句话相照应的句子，想想它们在意思上有什么联系。

要点：（1）“春天的赞歌”是指赞颂春天万物复苏，大地呈现一片朝气的歌曲。

（2）这句话与第2自然段描写的春景相照应。

（3）作者借想象点明白写作目的：表达自己酷爱春天，赞美春天的思想感情。

3．感情朗读第2自然段。

三．扩展学习。

1．你喜爱课文的写法吗？谈谈在写法上的收获，或者对文中好词佳句的体会。

2．你知道“光芒耀眼的春天”是怎样的景象吗？沟通搜集的资料。

四．课堂练笔。

学习课文的写法，以自然界的一个事物为重点，描写春天。

五．课后反思。

《燕子》教学反思2

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。──多么美丽的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑的为学生朗读《燕子》一课时，却发觉学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们常常见到的，而文中又描写的这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发觉班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的视察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。

小燕子，穿花衣，年年春天来这里儿时的歌谣被孩子们欢乐的哼唱着，在阳光下，在校内里，学生们尽情的找寻着燕子的踪迹，品尝着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。

其次天上课，我惊喜地发觉，全部的孩子竟然都能把课文特别有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富学问的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。老师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌颂到：风景这边独好，祖国格外妩媚。而我想说的是；让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，

生活无限奇妙！

《燕子》教学反思3

燕子本文主要讲解并描述桃花盛开、青柳飘舞、燕子飘舞的情景。依据教材的特点和本年级的教学要求，我将本课程的教学目标定位在以下几点：1.能够正确、流利、感性地阅读课文，背诵自己喜爱的段落。2.理解课文，驾驭描述燕子和春天的句子，感受活泼可爱的燕子和春天生气勃勃的景象。3.正确读写“燕子，去市场。依据教材的特点和学生的实际状况，我的教学重点是带着情感阅读课文，背诵宠爱的段落。教学难点在于了解活泼可爱的燕子和充溢活力的春天景象。我注意以下教学策略的实施：

阅读是当今语文课堂教学的主旋律。在这节课中，我把朗读放在一个特别重要的位置，强调“先读，先说后读”。我认为语言学习的过程事实上是一个外部语言不断内化的过程。实现这一内在化过程的最重要和最基本的手段是大声朗读。因此，我激励学生自己阅读和理解，避开老师说得太多，问得太多，并大力提倡“首先阅读，以读代说，以说促读，以问促读。让学生阅读和理解自己，边读边思索，边探讨，边想象边读，学会大声朗读，理解单词，培育语感，理解微妙的语言影响&“作者的胸膛有领地，当他进入这个国家时，他与亲戚关系很近，所以“理解情感”是我始终追求的教学领域。

情境创设在语文教学尤其是初中语文教学中具有极其重要的作用。全部学生对文本的叙述都只是在语境中调动学生的感官，使他们能够在情境中视察、感受和操作，从而实现汉语感知的积累和运用。在这节课中，我花了许多时间创建情境：

1体验生活中的情境。这节课应当让学生从生活中体验春天的特点。课前，让学生关注四周的春天景色，或收集春天的图片，阅读赞美春天的诗歌和文章，让学生有一个春天的个人感觉。可以看出，学生获得的阅历可以帮助他们更好地理解和感受文本。

这幅画再现了当时的情景。依据教材和学科的特点，在本课程中，我运用多媒体协助教学、精致的图片和适当的音乐，加深了对文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧波等意境的直观感受，燕子和蝴蝶，让学生可以体验春天的特色和漂亮。因此，正确运用多媒体协助教学，使这些生活阅历有限、生活阅历浅薄的初中生不仅能看到语言和文字，还能看到相应的形象图片；符号”对应于“图像”，以及；形象“唤起”；情感。

2缺憾：

1学习第三自然段中的隐喻句。在教学中，我认为学生很简单理解。他们不会引导学生去引导或想象。有些学生根本不懂“等着写春歌”，所以对教学效果有稍微影响。

2.教学规则不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后要加强这方面的探讨。

《燕子》教学反思4

《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去视察茄子和东瓜的区分，小燕子在妈妈的激励下，每次视察都有自己的新发觉。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习主动性很高，收到了较好的学习效果。

我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了很多遍，孩子们仍旧找不出缘由。我又把问题一步一步简洁化：小燕子去视察了几次茄子和东瓜的区分？为什么妈妈要让它视察那么多次？起先孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它视察那么多次？”这个题出现在孩子们面前时，孩子们很简单地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在激励自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，擅长视察，仔细思索，才会有新发觉。

这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必需是建立在熟读基础上的呈现。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的努力和思索，能促使我获得更多的阅历。

《燕子妈妈笑了》教学反思

课堂教学是流淌的，激励学生敢于发表自己独特的见解是培育学生创新思维,创新特性的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景家庭环境，特定的生活和文化氛围，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。大凡有过学习阅历的人都会懂得，沿着传统思路想问题最简单，困难的是转变角度，以自己独特的方式思索。老师应当期盼学生独立思索的成果，当学生呈现的方法与传统观念不符时，应赐予极大的关注。这种关注可从激励起先，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦。

《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出，要珍视学生独特的感受，体验和理解，这篇课文的一个片断充分体现了这一要求。当学生认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，要是她自己一次就能完全看清晰时，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了”。但老师马上夸她做事比小燕子仔细，真了不得，随即进一步引导：“可是燕子妈妈为什么笑了？”学生的加重创见人意料，原来她认为燕子妈妈也是在激励自己的孩子，此时，老师惊喜地再一次夸奖她想法特殊，并带头为她鼓掌。于是她特别兴奋她坐下了。

在这里，老师用发展的眼光观赏学生，谆谆教导，学生独特的感受得到了确定，得到了赞许，因而其满意感溢于言表。试想，假如当时老师一语否定，那么这位学生会是怎样的心情？今后的课堂上她还会像这样踊跃地发表自己的看法吗？我信任，这样培育学生的自信、乐观，敢于想像，勇于创新的精神。

“课堂共度的40分钟是老师和学生生命共同的一段时间”，就让真诚的赏识充溢着课堂，唤醒和鼓舞我们的学生从学习中找寻胜利的感受，找寻自信的力气吧！

《燕子》教学反思5

《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，增加孩子们爱护环境、爱惜鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

整个教学过程中，我认为比较突出的亮点表现在以下几个方面：

一、深化研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只华蜜的小燕子，你想对送行的人说些什么？假如你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美妙情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激烈着，感受着主子翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

三、注意对学生情感的关注

营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。

四、整个教学中注意培育学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读实力，而且充分调动起了学生学习的爱好和学习的主动性。

六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。

课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。

这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创建、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的爱好。

《燕子》教学反思6

今日上完了《燕子专列》这篇课文，感觉比较好。学生的朗读情感在这节课上发挥得特别好，这是我没有想到的。刚开课时，我只告知学生这是一篇发生在人与动物之间感人的故事。只要大家用情去读，肯定会被文章的内容所感动的。接着我就让学生自己读课文，把让自己感动的地方做上记号，读完后用自己的话说说课文讲了一件什么事？而且我还激励和启发学生最好能用一个字来概括自己对课文内容的理解。在学生充分读书后，我检查了学生的读书状况。在我指名朗读的学生中，我发觉今日的孩子个个特别用情，使我特别受感动。学生通过自己读书也知道了课题为什么叫《燕子专列》。特殊是我问学生，读完课文后给自己感受最深的是什么？谁能用一个字来概括时。立刻就有学生说出了“爱”字。

紧接着我问学生，燕子在我们的眼里原来就是很可爱的生灵，那么在这篇课文中，从哪些地方表现出了人们对燕子的爱呢？有学生说，是瑞士政府和瑞士人们不怕寒冷四处找寻动僵的燕子的行为。学生有了这样的理解后，我顺势引导学生把文中描写的感人的句子找出来读一读，说一说。这样学生学习的爱好激发了，在一节课里，学生都充溢了特别饱满的热忱，无论是朗读课文还是表达自己的情感，都特别的好。尤其在学习第三节时，学生抓住了“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”和“四处找寻”这几个词语，而且他们还会把去年刚刚下过的大雪和课文联系起来，有学生说，下大雪人们一般都会待在家里不出去，可是从这些词语中我仿佛看到了瑞士人们在寒冷中找寻燕子的情景，这是我特别受感动，人们为了救援燕子不怕寒冷的精神值得我们学习。

《燕子》教学反思7

我曾经在小学时学过《燕子》这篇文章，我也曾经看过特级老师执教的《燕子》实录，我也曾经在《小学语文教学》中发表《谈燕子一课板画的运用》一文。

教学这一课时，我多次用了板画。如学习第一节小燕子的外形，就很娴熟地画出一支活泼可爱的小燕子，学生们立即被吸引住了；指导背诵其次自然段，就顺手在黑板上画出了绿柳红花嫩草；学习第三节小圆晕，就在黑板上画出一圈一圈的小圆晕的形象；尤其是写燕子的“休息”的一段，画上一段五线谱，学生马上理解了这个绝妙的比方，仿佛倾听到演奏奇妙的乐曲……

宠爱画画！课余时间尤其喜爱画卡通人物，喜爱黑白搭配的黑白画，清楚的线条，对比显明的色调，真是一种享受！学校开会时经常偷偷画上几笔，自我观赏一下，心境平和而开心。而当我发觉，在课堂上，有时顺手画上几笔就吸引了学生的眼球，引来阵阵欢乐。在批改作业时，在学生的本子上画上一个大拇指，一个笑脸，对我来讲更是一件开心的事！学生经常捧着我的画说：“刘老师，你当美术老师吧！”我想假如有机会让我当美术老师，我肯定干得很精彩！

规划我的人生，有一条就是学习绘画和设计，信任不久的一天，我就会起先做！

《燕子》教学反思8

《燕子专列》是三年级下册其次组以爱惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时很多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。上完本节课后，感觉自己有胜利的地方，也有许多不足的地方。

一、导入自然，又激发学生学习爱好。

通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么须要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的爱好。

二、重研读感悟。

在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子原委遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的境况如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的怜悯，怜悯之心。最终让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫……面临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告知他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“啼饥号寒”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎全部昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是啼饥号寒。”理解得特别到位。

不足之处：

1、在学习生字和新词的时候，“麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的驾驭状况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应当会好一些。

《燕子》教学反思9

反思整个教学过程，我认为比较满足的地方表现在以下几个方面：

一、深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只华蜜的小燕子，你想对送行的人说些什么？假如你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美妙情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激烈着，感受着主子翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

四、注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。

五、整个教学中注意培育学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读实力，而且充分调动起了学生学习的爱好和学习的主动性。

七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。

这堂课的不足之处是，由于相对惊慌，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创建、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的爱好，把课改专家的思想转化为教学实践。

每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，找寻自己的不足，此次教学发觉自己离收放自如的境界，还有肯定的距离。平常还要不断积累，注意课堂的生成资源，让学生成为真正的主子。

俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表明。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。擅长“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。

《燕子》教学反思10

《燕子妈妈笑了》是义务教化课程标准试验教材一年级下册的一篇童话故事。我所讲授的是这节课的第一课时，也就是一节识字课，因此教学重点就是让学生学会并且运用这些生字组词，说话。并且娴熟地运用到课文中也就是能够正确流畅地朗读课文。因此，课前我仔细钻研教材，驾驭编写意图，大胆运用教材，用活教材，了解学生实际，备教材，备学生，查阅资料。新课标要求把学习的主动权交还学生，他们不再是被动接受学问的容器，是学习的主子，课堂上要敬重学生的人格，关注学生的个体差异，要真正体现“以学习者为中心”的教学理念。敬重学生的主体性，调动他们主动地情感因素，激发学生

主动向上的情感因素，老师充溢童趣的教学语言和动作拉近了师生的距离。下面详细谈谈我这节课的教法：

1解决问题一：你是怎样识记这些生字宝宝的？我采纳多种认读生字的形式，让学生在读中巩固认读效果。可以采纳提问读、评价读、师范读、小老师教读、开火车摘苹果认读、送小燕子卡片认读并组词、夺红旗说话造句等形式来巩固学生识记生字的效果。同时让学生介绍自己识记生字的方法如:加一加、换一换、猜谜语、顺口溜等方法充分发挥学生的学习主动性，让学生自己去获得学问，去探究问题。

2解决问题二时，我让学生自己先视察汉字宝宝在田字格中的占格位置以及书写时的关键笔画，然后我再总结汉字的构字特点以及书写汉字时的方法一写二看三比照等。最终老师再范写汉字，学生书空，最终提问学生演板并评价指导等形式来巩固汉字的书写。

3利用生字卡片，实物和多媒体课件来调动学生学习的主动性、主动性，提高课堂的有效性。

4识字教学与朗读教学紧密结合。范读、齐读、自读中随文识字，然后缩小语境，最终使学生能够单独认读生字，然后通过学生喜闻乐见的小嬉戏来帮助学生巩固识字效果。

面对孩子们主动学习的看法，我更多实行激励的方式，尤其是那些平常不太多发言的孩子，多给他们机会，让他们也来展示自己。在他们回答问题的时候，我也留意到讲评结合，这也是学校始终以来让我们青年老师学习的方向，以后还会接着朝这个方向努力。这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴致勃勃地读，仔细地视察，主动地表达，他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半，这堂课使我内心充溢了华蜜感。

同时，我也发觉了很多不足，须要不断改进。比如课堂时间的有效把握，送卡片环节的容量过大等因素。我个人认为，有喜有忧、有精彩出现、有缺憾生成的课堂才是真实的课堂，而我们须要的正是真实不做作的课堂。任何人都不行能上出完备的一堂课，都会有缺憾。只要达到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好课！这次我参与学校组织的课堂教学大比武更是受益匪浅。学无止境，我将会更投入地钻研教材，与学生倾心沟通，达到教学相长。

《燕子》教学反思11

“仙境不在远处，佛法只在心中”

整体的感受：一生参悟不透的语文教学探讨。

这次我们组的老师有幸倾听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下：

1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的学问，我们还在重复的讲解。

2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。

3、要做好提前预设的，能让细心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题详细的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这须要我们有较高驾驭教材的实力。

4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。

5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。

6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。

《燕子》教学反思12

孩子们还沉醉于新年节日的浓情之中，学习新课心情不是很高。原来“燕子”对于我们山区孩子不是什么时候希奇的动物，对于燕子的各种特征也并不生疏。于是我也没有去花精力激发学生爱好，也是淡淡的出了几道阅读问题，然后出了燕子图，引导学生把燕子和春天的景色联系起来视察，绽开想象感受春天的美，体会燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有爱好）学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。比如：燕子给春天增加了色调，增加了喜气，增加了希望……我接着学生的话题归纳了课文的主要内容。

本文在写法与构思上都比较精致。比如说拟人与比方的修辞手法，形象地将春天万物复苏，生气勃勃的景象呈现在读者面前。这个环节我放手让学生去仔细读课文，不用讲直到学生熟读成诵，提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句，比方句？比方句与拟人比较拉近，也就是在思维的层次上，两者都具共性，都运用喻化的思维方式，但两者话语层次上的体现方式不同，比方突出比的过程。

拟人则是把比在话语层面上干脆延长，可以说，拟人是比方在描写层面上的延长。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。假如在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增加情感信息与美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的现象，给予了无生命的事物。如：秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹！“我在开花！”它们在笑。

又把学生的思维牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集来，形成了光芒耀眼的春天。”该句极生动，形象地将春天呈现在读者眼前。文中还有比方句。在这个环节引导学生在熟读的'基础上用上肢体语言去感悟写法，感悟文本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比方与拟人都有其共性。”“如何写好比方句？”这是本学问环节要渗透的重点。比方就是打比方，描写事物或说明道理时，用同它相像的点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动显明。本课就运用了恰当的比方句。比如：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然增加了文章的艺术感染力。怎样引导学生写好比方句，这是关键。

这里我适当拔高教学目标，阐释文段中比方的效果。比方是一种修辞手法，修辞不仅在于使话语正确，明析，有时还要使人感动，须要激发听读者的情感，促使文本对象去联想，以达到使人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加视觉效果，使听读者有较大的想象，体会的余地。

从比方的结构，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事物叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、犹如、仿佛”等。（要强调的是比方时肯定要用人们特别熟识的事物来比方人们不熟识的事物。假如不这样，就达不到比方的目的。如“圆圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就简单理解了。要是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，因为现在磨盘并不常见，然后比方要贴切。也就是比方的两种事物之间必需是根本不同的，却又必需有相像之处。如“她长得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时比方要新奇，独特，不落俗套更要体现正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人伯阵地。

上完本课，有许多不足。比如，句子的理解我是忽视了，好在课后支配了练笔写一种自己喜爱的动物，这是落到实处的。本文用美丽的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色，也倾注了作者对春天的深深的酷爱之情。这样的文章最适用的方法是“读”。我在本课讲解并描述的学问点较多也偏难。

总之，我反思了自己对本课的教学不足。第一是忽视了对学生进行语言文字的训练；其次是忽视了培育学生的思维；第三忽视了引导学生对文本深层次的浸染，不具备文本的感染性。用魏先生的话说：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教在得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。

《燕子》教学反思13

燕子这篇课文短小精悍，作者以美丽的语言描绘燕子的特点和充溢朝气的春天的漂亮。全文结构清楚，语言美丽明快是这篇课文在表达上的主要特点。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致视察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。

教学中我首先让孩子感受春回大地、万物更新的景象。再以猜谜语的方式导入课文《燕子》。让孩子初读课文，感受燕子的“活泼机智”。当孩子对活泼机智的燕子有了更深刻的印象后，再把学生带入光芒耀眼的春天里。让学生感受春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫捷。

本次课堂的设计，更注意形式上的创新，而忽视了孩子的相识规律，许多地方似蜻蜓点水般，没有更深化的挖掘。问题较为琐碎，老师的讲授代替了孩子的朗读。导致课堂较为沉闷，孩子主动性不高。

经过几次试教的收获，以及诸位老师给我提出的珍贵建议，让我对以后的课堂教学设计有了新的领悟。对于语文教学来说，首先老师自己必需对文本的语言文字要有更深化的挖掘，其次在问题的设计上要面对大众化，敬重学生的相识规律，给学生搭梯子，让孩子体验由易到难的过程。最重要的是全文的设计要以朗读贯穿始终。通过朗读，整体把握全文，感受课文所表达的情境，通过这种朗读的训练，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。

《燕子》教学反思14

我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。在课堂上，老师只有乐于与学生对话，用心致志倾听学生的发言，体验学生的心情，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕获到了引导学生深化感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、细心唤起、精致引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光线。

一、唤起学生的情感和内心体验

作为老师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参加到教学过程中来，经验一个探究发觉的过程，从而发展思维，获得学问，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的主动性。当学生提出了“几痕”这个词用得不精确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，干脆告之结果了之。而是赐予了主动的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种开心的心理体验，乐于提问。并且刚好地捕获到这个简单被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕获合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行主动的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来胜利的喜悦，会成为他再问、再创建的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成绚丽的志向景观。

二、老师的奇妙点拨

课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采纳讲解法，而是引导学生主动的特性化阅读和思索，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作奇妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐隐约的特点，与美丽的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最终一个比方句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生心情高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验胜利的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教化家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中顺手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，老师采纳简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。

三、学生的多元解读

语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最终一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的