2023年《雪儿》教学反思

2023年《雪儿》教学反思《雪儿》教学反思1

1、抓住问题读课文

课文一起先，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”绽开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和作者一样越来越宠爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的'基础上，引导学生感情朗读。

2、体会深层含义

课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提示学生去找寻。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。其次段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实作者的心和鸽子的心理同样对外面的世界充溢了憧憬。最终我祝愿鸽子，鸽子好像在对我祝愿，我问学生祝愿什么，他们特别自然的告知我，祝愿“我”早日复原自由。这时，老师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。

《雪儿》教学反思2

读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的'这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。

或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，

《雪儿》教学反思3

“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上《雪儿》一课时的一句对孩子的评价。那天，我打算充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的.感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关切自己的挚友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激烈！

反思一：我始终想，"target="_blank">课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的实力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很细致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。

反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！

困惑：新课标下要求老师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我老师的感受了。老师的感受要比他们的深刻多了吧！

在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子终归是孩子，缺少一种概括整合的实力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢......

《雪儿》教学反思4

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以达到教学目标。

一、以问题导入新课，让学生先全面感知。

在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状况下有这些行动的？让学生联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”去研读体会。

二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受，

在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的英勇、机灵、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

三、以品读、想像深化文本，让学生积累语言。

整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本事的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的'渴望，雪儿回来蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者表明。我适时地启发他们想像，雪儿会对作者说些什么，对“我”有什么样的祝愿，面“我”有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。

当然，课堂中还存在着一些须要思索改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；在学生思维出现盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开老师提出过多的问题，如何引导学生有爱好的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。

《雪儿》教学反思5

我觉得课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的'宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。

《雪儿》教学反思6

20xx年2月20日有幸倾听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也起先有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达实力。

在执教第5课《雪儿》时，我便仿照了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的'眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很仔细；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，绽开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告辞时的情景”；最终我支配2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠闲同学说得特别好，她说得详细、完整、有依次、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告辞时的情景便是水到渠成。

吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将接着提升学生的语言表达实力，让我的语文课真正地上出“语文味”！

《雪儿》教学反思7

通过话题研讨，漂亮、英勇的信鸽形象已经出现在学生的脑海中。接着研读文本：作者对雪儿有怎样的感情，从哪儿看出来？（宠爱、关爱、祝愿）在对话沟通中，小女孩心地和善、有爱心、助人为乐的品质跃然纸上了。有了这样的铺垫，我们进入了想象说话的环节。

师：（朗读第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了漂亮的白鸽绽开了翅膀，在作者头顶回旋。

师：你们能体会此时作者的心情吗？

生：小作者特别兴奋。

生：小作者为雪儿祝愿。

师：这么多天的朝夕相处，小作者和雪儿之间产生了深厚的感情，此时的雪儿复原了健康，即将离去。小作者的心中又产生了怎样的'情感？

生：产生了恋恋不舍的情感，舍不得雪儿离去。

师：祝愿雪儿，盼望雪儿康复，尽早飞上蓝天。但又舍不得雪儿离开。这是多么冲突的心情呀。想象一下，对着雪儿，小作者会说些什么呢？

生：雪儿，你最终康复了，我特别兴奋，你快飞上蓝天，为人们传递信息吧!

生：雪儿，在你路过我家的时候，肯定要来看看我，我会想你的。

生：雪儿，你不能再受伤了，要爱护自己。

师：翱翔是信鸽的生命，信鸽是蓝天的精灵。雪儿即将飞向蓝天，但它又飞回了阳台，咕咕直叫。它是聪慧的，通人性的，这儿曾经是它的家，是它养伤的地方呀，雪儿会有怎样的心情，你听懂了它的话了吗？

生：雪儿在说，小主子，你对我恩重如山，感谢你的救命之恩，我不会遗忘你的。

生：小主子，我也舍不得离开你，但我要为人们送信，我会回来看你的。

生：祝福小主子学习每天向上，希望你的腿尽快好起来，到外面自由地活动。

不知不觉，老师的眼眶有点潮湿了。这份感人的人鸽深情在教室里荡漾，暖和了师生的心。

教学感悟：

李吉林老师说过，好的教学必定要通过语言文字，还原文本中的形象、情境，学生在想象体验中充分感悟流淌的情感，在此情此景中训练语言，发展语言才智，高效而扎实。在《雪儿》一课中，老师应当引导学生反复品读关键语句，进入小作者与雪儿告辞的场景。在想象中练习说话，在扎实的语言训练中感悟作者对雪儿的深情，进一步体会到作者美妙的心灵。无疑，在这场对话中，流淌的情感是双向的，雪儿此时已经有了灵性和情感，对话中学生的心灵受到了撞击和洗礼，情感变得纯净而美妙。

《雪儿》教学反思8

《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的`心情。

教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式绽开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。文中小作者也是特别可爱的，对鸟类是特别爱惜的，并让学生起先理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再沟通。

《雪儿》教学反思9

教完《雪儿》，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创建丰富了文本，也丰富了学生的情感。

可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”醇厚说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充溢哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完备的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的'‘雪儿’此时最渴望什么呢？”“它渴望逍遥自在地在蓝天上翱翔！”一个学生的回答很完整。“它除了须要一个逍遥自在的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的回答！

我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”里面的省略号，让人遐想的内容有许多，不须要受许多限制的。

《雪儿》教学反思10

简简洁单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的确定，也提出了很多珍贵的看法。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中接着进行尝试。今日我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简洁，孩子们参加率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。

《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱惜，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的酷爱和憧憬，和了解“信鸽”有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的：

一、课前预习，相识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的`留课堂沟通。

二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？

三、其次课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者宠爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。

读书时，我看到每个孩子都在仔细的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候，孩子们特别主动，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特殊让我兴奋地是，有一个成果较差，平常顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜爱雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜爱雪儿，胆怯 碰伤了他。”虽然这个问题很简洁，但是从这个孩子嘴里说出来，让我特别兴奋！我觉得整过教学过程，孩子们都特别投入。

在沟通的过程中，孩子们还沟通了有关“信鸽”的学问，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子干脆不要看材料，站起来就说，介绍很具体，让我觉得很兴奋，同时也很惭愧，我得像孩子学习。

《雪儿》教学反思11

语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的'这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。

不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

《雪儿》教学反思12

语文学科应注意人文性与工具性的统一。在教学《雪儿》一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的.想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。

学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。

《雪儿》教学反思13

《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。

在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的`心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的酷爱，不解便消逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。

《雪儿》教学反思14

“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别漂亮可爱。

谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充溢爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充溢哀伤；当受伤的“雪儿”还不能翱翔时，小作者每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”最终能绽开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。”

《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充溢了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？

教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小作者宠爱雪儿的句子加以体会。

在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的'爱护关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生立刻会留意“眼里充溢哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关切和宠爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，老师的第一要务是潜心地与文本对话、深化地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领悟作者的写作意图。像《雪儿》