2023年《杨氏之子》教学设计

2023年《杨氏之子》教学设计《杨氏之子》教学设计1

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。

二、教学目标

1、相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学打算

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt电子演示文稿。

五、教学过程

（一）读题质疑，形成期盼

1、老师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

2、老师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。

3、老师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

（二）初读课文，整体感知

1、学生带着自己想知道的问题初读课文，老师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2、老师指名读课文，强调学生留意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

生字读音：lianɡhuiyinǎiyuēqin

梁惠诣乃曰禽

多音字的读音：weiying

为应

重点指导学生读通以下句子：

①“孔君平/诣/其父”

②“孔/指以示儿/曰”

③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中沟通初读课文后的发觉和收获。

（老师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品读课文，读出韵味

1、默读课文，读懂语句

大屏幕出示要求：

默读课文，比照注释，弄懂每句话的意思，并思索课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？

2、沟通探讨，互学释疑

3、全班沟通，老师点拨

（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲解并描述课文大意，老师相机引导学生进行概括。

（2）出示课文中的四句话，结合学生沟通状况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

重点指导——

①读懂“诣”“乃”之意；

②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

学生练读；老师指名读；学生齐读。

为设果，果有杨梅。

重点指导——

①指名说句意，思索：这里是谁为谁设果？是怎么知道的'？

②联系上下文，学生讲明句意。

③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

重点指导——

①读懂“此”的含义，说清句意。

②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，相识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行特性化朗读。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

重点指导——

①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；

③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

（老师相机板书：答得妙反应快）

④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、运用语言，活化形象

（1）出示课文第一句，老师总结全文，激励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

（2）朗诵全文。

（四）背诵课文，拓展延长

1、学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。

2、老师简介《世说新语》，激励学生课外阅读此书。

六、板书设计

杨氏之子

甚聪惠

反应快答得妙

《杨氏之子》教学设计2

教学目标：

1、结合注释理解词句，了解故事也许内容，读通课文。

2、创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。

3、有感情地朗读课文，通过古今文比照背诵课文。

4、通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机灵。

教学流程：

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1、今日，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

2、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）

学生依据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1、放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2、指名读，组织沟通，呈现难点。

老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：留意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生沟通不同之处，老师随机在黑板上划出。）

设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，老师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

3、聚焦难读的句子，建议关注说明。

同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解也许意思，再想想究竟该怎么读。

4、解决难点，以不同方式绽开。

孔君平诣其父。

①指名学生读。

②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是探望。

③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

乃呼儿出。

①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子也许。

②再读句子，读准停顿。

孔指以示儿曰。

老师依据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

①学生结合注释，说句子的也许：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

未闻孔雀是夫子家禽。

①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推动。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分绽开。

5、留意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。留意停顿，信任你肯定能读得更通顺。

6、了解故事也许：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也肯定有所了解了。说说这个故事的也许。

设计意图：读通了古文，对意思也有了肯定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真实地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

三、定格对话，品尝聪慧，读出韵味

1、师生对读，体会奇妙。

（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

（2）结合情境，对词句再解读。

（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）

“此”──学生：这个（杨梅）。

“果”──学生：水果。

“君家果”──学生：你家水果。

“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

（3）对读词句，体会聪慧。

果真是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

我说“果”，学生对：禽。

我说“君家”，学生对：夫子家。

我说“君家果”，学生对：夫子家禽。

我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。

（4）引导学生从对话中去发觉奇妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子美丽地回击）从而体会其机灵才智。引读第一句：多么聪慧的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

设计意图：感受杨氏之子的聪慧须要一个情境，一个语境。在师生之间的'一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真实的体验。

2、对比朗读，品尝“未闻”，迁移运用。

（1）比较朗读：对比读体会语气的不同。

同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发觉，杨氏之子在回答孔君平常，还有两个字──未闻。

学生对比着读

“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较宛转，听起来比较有礼貌。）

（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。

（3）再造情境，迁移运用“未闻”

师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）

我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

师：果真聪慧！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）

手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的爱好。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻”这样一个古文中较为典型的语言现象，增加了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试改变不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机灵与才智，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的爱好。

3、品尝“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）

师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

引：一个九岁的孩子，就有这般机灵，这般聪慧，让我们由衷地敬佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

（3）回来整体读全文，读出韵味。

设计意图：古文与孩子们在感觉上终归有一段“距离”。回来整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆忙而过，从而培育学生感受古文的语感。

四、比照古今文，背诵古文

1、比照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

2、同桌对练，齐吟诵。

设计意图：比照古今文背诵古文，考虑有二：

1、以今文作拐杖协助学生背诵。

2、之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文比照推及到吟诵全文，信任在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

1、了解出处。今日学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有许多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2、拓展阅读。举荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人共享你阅读的欢乐。

口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从今中出入耳！”人莫能答。

注释

1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

2、因：因此。

3、窦：孔，洞。

4、耳：语气词。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的爱好与热忱。因此适时向学生举荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的爱好和热忱从课内延长到了课外。

《杨氏之子》教学设计3

《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏绽开的一场奇妙对话，勾画出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

课文不足百字，行文简要精当，颇好玩味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。

此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热忱和爱好，进一步提升学生的语言品鉴实力。

学情分析

经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的实力，这是在三年级上册“关注有簇新感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

教学目标

1.相识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。

2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机灵的故事内容。

4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。

教学环节及设计意图

一、导课

1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是才智的出现。今日，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领会古人的才智。

2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）

评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。

3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？

（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）

查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。

4.今日老师再举荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）

信任它肯定使你的文言文学习如虎添翼，

5.这节课请大家敏捷运用这些方法来学习这篇小古文，每运用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。

设计意图：

检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习爱好。

二、初读，读通

1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（34人）

随机解决：1.家禽与禽的意思2.禽的书写，上半部分写伸展，中间部分写紧凑，外放内收。

2.留意停顿，划清节奏，学生相互读，指名读。（23人）

评：读得有一些韵味了。

3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是有意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。

小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得精确流利了，还读得生动好玩了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。

设计意图：

通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。

三、再读，读懂

1.请同学们比照注释，默读课文，思索一下，这篇小短文讲了一个什么故事。

学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。

2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。

聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出言外之意）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意

板书：反应快会听：君家果

会说：夫子家禽

小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的才智，是不是又可以得到一颗星？

其次层：

3.同学们也肯定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不干脆用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪慧的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪慧，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的`孩子。

为设果，果有杨梅。

未闻

夫子

小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。

4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动好玩了，一起来读一读。

5.信任你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？

设计意图：

通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中呈现出的人物的才智，提高学生的语言品鉴实力，提升学生的思维品质。

四、拓展与运用

1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。

2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。

出示三句话：

我班的张三成果特殊突出。

你家的狗叫个不停。

一个学生说：“小强，你的家在哪里？”

小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。

设计意图：

这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后接着阅读《世说新语》的爱好。

六、作业布置

1.课后举荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。

2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。

板书设计

杨氏之子多读

甚聪慧反应快：会听（君家果）

会说（夫子家禽）借助注释

有教养：为设果、未闻、夫子查阅资料

联系上下文

运用

《杨氏之子》教学设计4

生：1、文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2、有些句子不知道怎么读才能读好。

师：说说哪个句子你不知道怎么读？

生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

师：正确的读法应当是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样？？

生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是其次声。

师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应当读第四声。

师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还常常这样用。

三、二读（读明白）

师：同学们读得很正确，也很流利，我信任你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，特别聪慧。

师：特别──聪慧，这句话中没有这两个词啊。

生（齐举手）：“甚”就是“特别”的意思，“聪惠”的意思是“聪慧”。“惠”古代通“慧”。

师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，信任每个同学都会写，在本子上写一个，相互检查检查。

生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）

师：把孔君平称为夫子，那──夫子就是指孔君平吗？假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（生：能）

师（依旧作思索状）：假如来的是阿姨呢？

生（略略思索）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

师（追问）：假如来的是一个小男孩呢？

生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子似乎指的是大人。

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：假如来的是一个没有文化、不识字的`老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

师：我们来推想一下孔君平的身份。你认为，他应当是一个怎样的人？我信任你能从文中找到依据。

生：他应当是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

生：他应当是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，肯定是一个有涵养的人。

生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的挚友也肯定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

师：同学们还有没有不理解的地方么？

生：杨氏是一个人的名字么？

师：有谁来回答这个问题？（生缄默，继而又摇头。）

师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。

（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

生：选择第一种。

生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

师：这个问题提得好。谁能解答？

生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

师：同学们推想了许多种孩子出面款待客人的缘由。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来款待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊异，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

四、三读（品尝语言的精妙）

师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就似乎说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

生：杨氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

师：所以，课文中这样赞扬这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

五、四读（读出古文的味道）

师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品尝品尝古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

师：假如配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方起先你的朗读。

师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

师：谁情愿配乐读给大家听？

（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得兴致勃勃。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

师：读得真好！这个小故事简洁、好玩，我信任，我们能在很短的时间内把它背下来。

（学生心情很高，还没等老师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

六、五读（理解中学习运用）

师：同学们在读书学习的过程中确定已经发觉了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少运用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

（学生仔细读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

师：这些字的意思同学们都懂了，我信任你们也很想试着用一用。看这几句话：（老师出示）1、这是你家的小猫。2、我班的张月非常聪慧。3、一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，老师示意他站起来说）

生：这乃君家猫。

师（赞许）：其实，“这”在古文中经常用“此”表示。“你”也经常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

师：其次句呢？

生：我班张月甚聪慧。

师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

生（齐）：吾班张月甚聪慧。

师：第三句似乎要有点难度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

师：“在哪里”在古文中常常说成是“安在”“何在”。假如换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

师：假如把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

师（赞许）：学得不仅坚固，而且敏捷。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感爱好的古文读一读，我信任你们会有更多发觉。

《杨氏之子》教学设计5

一、教学目标

1、流畅地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2、理解课文，体会杨氏之子的机灵聪慧和他的回答的奇妙之处。

3、相识3个生字，背诵课文。

二、教学重点

1、把课文读流利，读懂句子。

2、体会人物语言的风趣和机灵。

三、教学难点

1、把课文读流利，读懂句子。

2、体会人物语言的风趣和机灵。

四、课时支配1课时

五、课前打算

课件

教学设计：

一、谈话导入，说明课题

1、谈话导入

同学们，今日我们二实小来了很多评委老师和听课老师，你们兴奋吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今日能和同学们一起学习，真是一件欢乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我确定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？

刚才我们的沟通中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

2、说明课题

题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

二、读课文，初识文言文味道

1、课件出示故事，激发爱好

2、通读课文

同学们喜爱这个故事吗？现在让我们抓紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）

3、检查通读状况

同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

你们都读得特别仔细，老师不由自主也想读一读，好不好？（师范读）

老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）

（课件出示标有停顿的课文）请同学们根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

4、沟通学习古文方法

像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）

5、提出不理解的字词

同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）

引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？

6、说故事

字词都理解了，同学们确定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

三、解疑难，探究文字意思

1、学生自由读课文

读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词干脆写出了杨氏子很聪慧。（板书：甚聪慧）

杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

2、细辨别，探究人物特点

谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？

学生回答。（课件出示）

为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？

指名读，齐读。

杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）

（指名读，男女分角色读对话）

那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？

这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平肯定没有生气？

真是一个了不得的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子？

四、熟读成诵

1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3、总结：

今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会迥然不同，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！

五、作业（课件出示）

1、有感情地朗读课文，并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

板书设计：

杨氏之子

会听杨梅杨家果

甚聪惠

会说孔雀孔家禽

教学反思：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的'聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。

在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言主动，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培育了学生对古文的深厚爱好。

另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。

《杨氏之子》教学设计6

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机灵。

课时支配：

1课时

课前打算：

学生自行进行文意的理解。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今日我们要学习的课文，（幻灯出示文章）细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗？

文言文和我们平常学习的课文的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师留意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗？生沟通。

2、的确读文言文我们要留意恰当的停顿，请同学们根据这样的停顿方法，自己试着再读一读。（让学生在书上做好停顿记号）

幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，留意学生的停顿。

其次句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗？（这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的'人，特地指拜见他敬重的人或他的长辈。）

第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁？

第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

4、谁情愿来读一读全文。

三、自解意思，初述大意

1、师：真了不得，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它？

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思；

预设方法二：看注释；

预设方法三：联系上下文理解；

预设方法四：看课文插图理解；

预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号。

2、师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来沟通。

3、师：你读懂了吗？会说每句话的意思了吗？老师来考考大家：（课件出示）

孔君平诣其（）父

此（）是君家果

（）为（）设果

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子尽然能自己读懂它，实在让人佩服！但是究竟懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样？请同学们读第一句，你了解到了什么？（姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，特别聪慧。）

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是特别聪慧。

那么，从哪儿看出来这个小孩特别聪慧呢？

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪慧在哪儿呢？

（1）“儿应声答曰——”说明他反应很快，思维灵敏。（毫不犹豫地回答）

（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

（3）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——完美无缺、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，擅长言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

师相机板书：会听、反应快、会说。

分角色读对话。

3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；其次，反应快，思维灵敏；第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢？这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢？老师查了《辞海》，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱；其次是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。（幻灯片出示）慈爱、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧、而且很有教养、有礼貌呢？请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要留意思索。

生细读。指名答。

（1）“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。当时的状况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主子了。

那他端出多少水果？就一种吗？从哪里可以看出来？（“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的。）

从这里可以看出，这个小孩特别热忱好客，端出好多水果款待客人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子？

（2）从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示敬重。

（3）“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

幻灯出示：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——（不得体。因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！）用了“未闻”这样——（宛转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方尴尬，又不动声色地反对了对方。）

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞美，用文中的一个词是——甚聪惠！怪不得人们赞美说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）

指名背诵课文，最终全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗？（选自南朝刘义庆的《世说新语》）。

这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

2、请同学们读一读，留意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事？

3、指名读，并说说这个故事的大意。（徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明呀？”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。”）

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里？（他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告知提问者他的回答。）

六、课外作业。

把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

板书设计：

会听

聪反应快

杨氏之子会说

惠有教养

有礼貌

教学反思：

《杨氏之子》教学设计7

一、说教材：

1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教化课程标准试验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加酷爱祖国的语言。

2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文内容简洁，情节简洁，语言幽默，颇好玩味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受家乡中人物语言的风趣机灵，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的相识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

3、教学目标：

A类目标：1。会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3。了解文言文的基本特点。

B类目标：1。能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。

C类目标：1。分组练笔丰满文本。2。沟通课外搜集的妙言小故事，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的'内容补充出来，应做犯难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

5、预习作业：

1。会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2。能正确朗读课文，能依据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3。搜集妙言小故事，打算课上沟通。

二、说教法：

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见创建性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。

三、说学法：

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑—释疑—解析—入情—品尝—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

四、教具打算：

多媒体课件。

五、说教学目标的详细实施过程：

第一课时

第一板块：名言导入，激发爱好。（A35分钟）

以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。

其次板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三板块：依据注释，疏通全文。（B110分钟）

本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，实行找寻伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，但还有仁爱、和善、和顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪慧又有教养。其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可谓聪惠。

抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好方法。

第四板块：美读品尝，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。

学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯，且完美无缺。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热忱、大方、有礼。最终再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙改变，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面特别轻松开心，显示出孩子的聪慧机灵和应对实力。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）

人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

《杨氏之子》教学设计8

教学目标

1．正确流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字新词。

3．能理解课文意思，体会语言的奇妙艺术。

4．能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的奇妙性。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入新课：

1、孩子们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。

子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

这些都是孔子的名言，有爱好的同学可以读读《论语》。

2、同学们打算好了吗？咱们起先上课。今日老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）

这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有许多好玩的小故事。我们今日学的就是其中的一篇。

二、沟通展示：

（一）朗读展示

1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内沟通！

师：留意，假如发觉伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以探讨一下谁读得正确。

2、请看这两个多音字谁读读？

为设果儿应声答曰

3、谁来展示自己的朗读？指名读。

4、出示课文，指名读。

5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：

a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应当这样读？谁来试试？

b我刚才听你读时，你有意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？

c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。根据这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。

（1）孔/指以示儿/曰（点击出现停顿符号）

（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

6、请同学们再自由练读，留意读好断句。

师：看来，要读好文言文，首先要留意断句。这几个难句解决了，我信任大家肯定能把全篇读好。

师：请大家根据停顿标记，自己先来练读。

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

学生自己练习。指名读，出现错误，订正，再指名读，齐读。

（二）疏通大意

师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入其次个环节说说古文意思。谁来汇报？

预设：

1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们肯定有自己的好方法。谁来介绍一下？

a多读

b看注释

c查工具书

d查资料

师：真是学习古文的好方法！。

1、这么好玩的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。

2、谁来给大家讲讲？

3、谁还想给大家讲讲这个好玩的故事？《杨氏之子》教学设计及反思相关内容:介绍一本书（听说训练）《学和做（2）节约用水》网络教学说课稿《修鞋姑娘》教学纪实与点评人教版五年级上册第一单元口语交际·习作一《开国大典》拓展阅读教学设计《好玩的汉字》教案20珍宝鸟(第一课时)《高尔基和他的儿子》教学反思查看更多>>小学五年级语文教案

三、品尝语言的精妙。

1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子特别聪慧呢?他的回答妙在哪儿？

2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君平是一种什么语气？杨氏之子呢？

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师生对读，男女生对读。全体读。

五、读出文言文的味道。

师：多么精妙的语言！

1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？

2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。

3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！

4、师：俗话说：“熟读成诵”，我信任大部分同学已经会背了。会背的请站起来英勇地展示给大家。

六、拓展延长

1、了不得孩子们！今日老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。

出示大屏幕：

徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

[注释]

戏:玩耍然：对瞳子：瞳仁

人语之曰：有人对他说譬如：比如若：若是令：让

出示：

学习方法：a朗读b说说大意c体会语言的.妙处。

总结：今日大家的收获可真不少，不仅驾驭了学习文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有很多好玩的故事呢，有爱好的同学可以多读一些。

教学反思：

《杨氏之子》是一篇简短的小古文，依据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。

1、自主学习，沟通展示

这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发觉孩子通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学沟通和拓展延长上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，老师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了肯定的预习实力，只要预习充分，孩子的自学成果展示是特别丰硕的。

2、以学定教，顺学而导

由于有了预习，学生的学习起点就不行能是“0”。我们的教学内容要有所深化，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及老师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种状况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？老师都要做到心中有数，达到以学定教。

a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应当这样读？谁来试试？

b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。

充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机灵应对，顺学而导更重要。

3、教给方法，培育实力

叶圣陶先生曾经说过“老师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，驾驭肯定的学习方法。教学中我有意识地引导学生学习古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。

由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更简单，假如只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。

5、激励创新，生成浪花

在孩子们讲故事的时候，许多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得绘声绘色，这一点出乎我的意料之外。

不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节假如走的再扎实一些，再放开一些会更好。

《杨氏之子》教学设计9

课程标准试验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

一、谈话导入

师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

生（深思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

师：刚才我说的话和我们平常说的'有什么区分？

生：老师说的话比较简练，我们平常说的话要困难一些。

生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

生：1、己所不欲，勿施于人。

2、人无远虑，必有近忧。

3、温故而知新。

师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。

二、一读（读正确）

《杨氏之子》教学设计10

一、课前沟通：

1、同学们，你们好！我们又见面了，还相识我吗？我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四（2）班的孩子们你们好！真是一群谦和有礼的孩子！

2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今日能和大家同台学习，老师深感荣幸。

今日这节课，老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文，你们打算好了吗？上课！

二、解题揭题

1、今日我们要学习的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？

师：念得真准，一板一眼。

师：谁再来读？（你也很不错！）我们一起来读！

2、这个题目是什么意思？哪位同学知道？请个男孩子说！

师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示敬重。

（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。

师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以说明为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

三、一读：读正确

1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。不过不要焦急，老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先视察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，起先吧！（生自由朗读课文）

2、一读就能明白，课文讲解并描述的是谁和谁的故事？

师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。终归是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提示大家留意？

（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？同学们，留意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也常常在用，这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达非常精练。

师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们依据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？

文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能立刻回答，这就叫——应声答曰。这就是依据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。）

3、只读准发音还不行，还要留意读出文言文的韵味。古人读书，特别重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要留意句子与句子之间的停顿，还要留意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？

（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）

4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，老师听出来，你们都特殊努力，假如重音，停顿，再显明一些，味道就更足了。

5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练习读此句。

6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？

没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时非常注意锤炼语言。

7、谁能一口气把整篇文章读下来？

评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！

8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧！听老师读，怎么样，好听吗？是真心话吗？你的真心话说得老师心里喜洋洋的。

9、学着老师的方法，看好词语间的停顿，再小声练习读一读。信任你比老师读得更好！

10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁情愿配乐读给大家听？（琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）

四、分析人物形象

1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？谁能用文中的一句话来说一说。

师：全文就是围围着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。

2、说他聪慧，你有什么理由吗？

我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告知大家，人要想聪慧，必需得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？会听吗？他听出了什么？

师：你真厉害，一下就找到了。这么奇妙的言外之意杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？

年近九岁的他，孔君平的言外之意他能一下子听得出来，的确是———甚聪慧。

过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎么反对的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？

（假如说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

3、师：假如杨氏子这样说———孔雀是你家禽。还是这个效果吗？

（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。）

（孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君平的姓反对）

这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。

板书：孔雀——孔家禽

评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。

4、他还称呼孔君平为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？

师：假如是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

师：假如是一位阿姨呢？我们可以称为夫子吗？

假如来的是一个小男孩呢？

师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君平为“夫子”显得有礼貌。

5、这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维灵敏、聪慧机灵）所以课文开头就这样赞扬他———甚聪慧。

评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷。其实，这就是我们平常所说的，说话要讲究艺术，同样的.意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。

6、赞“聪惠”

孔君平绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。假如你是孔君平，在听了杨氏子奇妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？

神情、动作又是怎样呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

（孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。）

师评：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。

小结：面对如此机灵的回答，孔君平不得不承认————梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

面对如此奇妙的回答，我们也不得不赞美—————梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

这么聪慧的孩子，你喜爱吗？捧起书来读，让大家感受到你的喜爱。

评：从你们的朗读中，老师听出了宠爱，更听出了赞许！

五、拓展延长：

1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人赞扬。更让我们感受到如何才智、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来观赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主子公是四岁就知让梨的孔融。

十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这孩子是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪慧，长大了不肯定有用。”孔融一听，立刻做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候确定是很聪慧的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。

2、好一个聪慧机灵、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番赞扬。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了才智。

六、拓展阅读

《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的特地记录人物言行事迹的小说，其中刻画了很多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有许多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的才智。

板书设计：

杨氏之子

杨梅杨家果（会听）

甚聪惠

孔雀孔家禽（会说）

聪慧机灵有礼貌反应灵敏

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看注释

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联系上下文

《杨氏之子》教学设计11

一、整体感知，提出问题

1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）

你是怎么知道的？（通过课前预习我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）

3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）

好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一解决。

4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，平常我们叫它古文，也叫文言文。

二、自主学习，解决问题

1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读精确，文章能否读通顺。

2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）

3、一起看大屏幕，蓝色字部分为应留意的字音：为（weì），因为他的说明为给；应（yìng），他的说明为回应，回答。

红体字应留意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区分）

三、沟通表达，汇报收