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《磁铁的两极》评课稿今天，我聆听了张兆江老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：一、情境导入，激发兴趣俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，张老师创设了情境——请孩子们猜猜八条形磁铁放入铁粉里会出现什么现象？一下子吸引了所有孩子的注意力。通过对这一问题的“猜测——验证”，激发学生的兴趣。实验后，学生发现并不是所有的部位都能吸引铁粉，于是很自然地让学生了解到磁铁各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最强呢？就是接下来要重点研究的。二、重视实证，求真求实实证是科学的基本特点，课上，张老师一直把实证的思想贯穿始终。如在对“磁铁什么地方的磁力大”与“磁铁两极的研究”这两个实验的研究中，张老师通过“你猜测一下，哪部分的磁力大”、“将两块磁铁互相靠近会怎样”等问题，引导学生大胆猜想，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，最后反馈实验结果。这里尤其值得一提的是张老师对实验结果的汇报，是运用展台让学生展示小组实验记录单并汇报交流。让孩子们通过汇报交流，很容易就发现了磁铁两端吸的铁粉多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这样的科学概念是建立在孩子们有效探究的基础上的，是他们从自己的数据中得出的结果。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。三、精选材料，指导探究小学科学教学中，我们常要选择许多有结构的研究材料供学生观察、实验，经历一个个典型的认识过程，从而获取知识与技能及情感体验。教学中，学习材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。在研究过程中，我们可以看到张老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的：其一，实验一“磁铁什么地方的磁力大”,用条形磁铁靠近铁粉盒，取代了课本不容易做的在条形磁铁的不同位置上挂回形针多少的实验。这样，学生在研究中容易做，结果也一目了然。其二，在“磁铁两极的研究”这个实验中，为了避免磁铁两端的颜色对学生的实验产生干扰，影响实验数据，张老师用白颜色的柱形磁铁。这样，孩子们在实验过程中，就不会受到两端蓝、红颜色的影响，产生的结果也就是相互排斥和相互吸引两种。就这节课我也提点建议：整堂课感到教师说的还是多了些，这样学生的的主体地位，老师的主导作用体现不够。也希望上完一节课后，能让学生带着问题离开课堂。例如：实验结果为什么不相同？怎样才能标注统一呢？蹄形磁铁、环形磁铁等不同形状的磁铁，它们的磁极在哪里呢？这也可以作为学生的作业来完成，为下节课做个铺垫。总观本节课，教学思路清晰，层次分明，教

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