小学数学大单元教学设计策略

小学数学大单元教学设计策略

二、设计策略三、案例分享一、基本认识一、基本认识1.什么是大单元教学？2.什么是小学数学大单元教学设计？3.什么是小学数学大单元教学设计的关键要素？

1.什么是大单元教学？

大单元教学是一种基于大单元的系统教学，具体包括在大单元教材教法分析的基础上，依据学生的情况和特点，确立大单元教学目标，开展大单元学习活动，设计并实施相应大单元作业，形成大单元评价并提供配套大单元教学资源一系列教学设计过程。2.什么是小学数学大单元教学设计？

小学数学大单元教学设计是指教师以小学数学教材中的大单元为整体展开系统化、科学化的教学整体设计。小学数学学习中的大单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。据此，我们要从大单元整体感知教学内容，分析学情，提炼大单元的核心思想和方法，确定大单元的整体目标，选择有效的教学策略和方法，整体设计教学过程和评价。

3.什么是小学数学大单元教学设计的关键要素？

小学数学大单元教学设计的关键要素包含：大单元规划建议；大单元教材教法分析；大单元教学目标设计，大单元学习活动设计；大单元作业设计；大单元评价设计；大单元资源设计。

小学数学大单元教学设计关键要素诠释

1.大单元规划建议

大单元的规划就是小学数学教师在《课程标准》指导下，通过对小学数学课本或学习材料的解读，将内容进行合理编排，构成符合学生实际学习需求和学习特点的一个教学大单元的过程。

2.大单元教材教法分析

大单元教材教法分析是从数学课程理念和目标出发，全面理解小学数学教材的编写意图、明确教学内容的整体结构、把握核心内容和主要思想方法，并依据学情有针对性地选择教学方法与策略的过程。

3.大单元教学目标设计

大单元教学目标的设计是在大单元规划和大单元教材教法分析的基础上，综合考虑大单元内知识与技能的学习要求、知识之间的逻辑顺序和关系结构、指向核心能力发展的学习过程与方法、体现学科育人价值的情感态度价值观等三个目标维度，结合学生的学习基础、认知规律和心理发展特点等来确定该大单元教学目标的过程。

4.大单元学习活动设计

大单元学习活动，是大单元教学的重要组成部分，它是在大单元教学目标、流程确定的基础上，为促进学生对知识的理解与运用，以及实践、探究、创新能力的发展，针对具体大单元的教学内容，开展的数学大单元学习活动。

大单元学习活动设计，是基于《课程标准》，以大单元教学目标为核心，针对某一大单元教学内容开展的探究和实践活动进行设计规划的过程。通过活动，学生可以加强对知识发生发展过程的体验，有机会在一个大单元的学习中运用多种学习方式，丰富学习经历；通过活动，可以引导教师关注学生的学习过程，加强对学习过程和学习结果等的评价的研究和实践，更好地落实数学课程的三维目标。

5.大单元作业设计

数学大单元作业是指教师基于大单元目标和内容设计的，由大单元作业目标、作业内容设计、作业编选、作业布置、作业完成、作业分析、作业反馈等组成的兼容任务与活动要素的系统。大单元作业设计与实施是站在“大单元”层面统筹考虑整个大单元的系列性作业，将大单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合的过程。

6.大单元评价设计

评价，是一个系统收集证据并对事物作出价值判断的过程。大单元评价是指以课程标准为依据，以学业评价标准为准则，以学科内容为载体，运用质性和量化的方法，测评学生在一个大单元内的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的发展水平，并对学生数学学习效果进行价值判断的过程。大单元评价设计是在大单元规划的前提下，针对大单元目标而构建的评价体系。

7.大单元资源设计

大单元资源设计是教师根据小学数学某一大单元教学设计与实施的具体需求，对可用于支持该大单元教学的各类素材加以筛选、加工或开发后形成的供教师教学或学生学习使用的材料或工具的过程。

大单元规划是大单元教学的第一步。大单元教材教法分析+学情分析，决定大单元教学目标和重点难点及突破方法。大单元教材教法分析和大单元教学目标决定大单元学习活动、作业、评价及资源的设计。小学数学大单元教学设计结构二、设计策略1.明确小学数学大单元整体教学的要求2.根据“类型”与“规格”做好大单元规划3.基于数学核心素养的大单元教学设计

就小学数学大单元教学而言，要体现出整体性、模块化和实践性的特点。

1.整体性，即要在联系中进行数学教学。大单元整体指的是在教学之前，将一个大单元当作是一个整体进行思考，把数学中的知识、技能、能力、品德、素养作为一个整体来考虑。同时要加强“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”的整体联系，加强大单元内部知识的联系和外部知识的联系。小学数学大单元教学的整体性就是指在整体思考的基础上进行教材的处理与教学的设计。即在大单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。（一）明确小学数学大单元整体教学的要求

2.模块化，即关注小学数学课程内容体系下具体内容的类化研究和某一大单元的衔接递进系统性研究。《课程标准》将数学学习内容安排为四部分：数与运算、方程与代数、图形与几何、数据整理与概率统计，每一模块下含有具体的内容，有其相对独立性。在四大模块下设计九大主题，分别是数的认识、自然数的运算、小数的运算、等式与方程的初步认识、简单的方程及其应用、平面图形的认识及计算、空间与立体图形的初步认识及计算、统计初步、可能性。教师可以根据教学的具体需要组合成相应的模块，以促进学生数学素养的发展。（一）明确小学数学大单元整体教学的要求

3.实践性，是指在小学数学教学中要引导学生应用数学知识。一是有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；二是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。实践性另外一个方面是强调学生在解决数学问题的过程中发展创新意识和创新思维。培养学生的创新意识和创新思维是小学数学大单元教学的基本任务。在大单元教学中，要让小学生自己发现和提出问题，独立思考、学会思考。创新意识应该贯穿小学数学大单元教学的全过程。（一）明确小学数学大单元整体教学的要求

做好大单元规划，可以从整体上把握这一大单元的知识，使教师对整个大单元知识的结构都有着很清楚的认识，知道在什么时候讲到什么程度，更好的把握教材、解读教材；使学生对一个大单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道大单元内课与课之间的联系，就会有目的的、理解性的去学习了。

大单元教学最主要的目的是促进教师深刻把握核心知识以及蕴含的思想方法，整体把握课堂教学，使教学不断深入，提高效率。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

1.类型小学数学教学大单元主要有如下四种类型：

首先是基于《课程标准》，指向《教学基本要求》所规定的课程内容模块和主题大单元，按“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四大模块展开，四个模块包括数的认识、自然数的运算、小数的运算、等式与方程的初步认识、简单的方程及其应用、平面图形的认识及计算、空间与立体图形的认识及计算、数据整理、可能性等九个大单元主题。如下表所示。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

模块

大单元主题

数与运算

数的认识

自然数的运算

小数的运算

方程与代数

等式与方程的初步认识

简单的方程及其应用

图形与几何

平面图形的认识及计算空间与立体图形的初步认识及计算

数据整理与概率统计

统计初步

可能性

1.类型

其次是指教材编排划分的自然大单元，与上海现行沪教版小学数学教科书所规定的内容大单元基本一致，方便教师的理解及运用。如：五年级第一学期第五大单元“几何小实践”。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

1.类型

再次是基于自然大单元的若干有关联的知识点所组成的小大单元，一般有如下两种情况。

一是教材自然大单元内有涉及到不同知识内容，可以把它们分成若干个小大单元。例如：四年级第二学期第五大单元“整理与提高”中有七个学习内容，可以把它分成四个小大单元，即“解决问题”、“小数与近似数”、“垂直与平行”和“数学广场”。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

1.类型

二是根据知识内容前后递进和一致性，把跨年级、跨学期或跨大单元内容中若干有关联的知识点重新组合成小大单元。例如：二年级第二学期第二大单元“千以内数的认识与表达”内容学习完后，可以紧跟着学习第七大单元“整理与提高”中“万以内数的认识与表达”，保持学习内容的连续性和整体性，形成有关联的自述结构。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划二、设计策略

1.类型

此外，还可以数学思想方法为主线组织的专题类大单元。数学思想方法是数学思想和数学方法的统一。如：抽象思想、符号化思想、分类思想、归纳思想、类比思想、数形结合思想、模型思想、方程思想、函数思想、分析法、综合法、假设法等。数学思想方法的分类可以有不同的层面，可以是观念层面的，也可以是操作层面的，每位教师可能都有不同的划分；由于是以数学思想方法为主线，这样的大单元规划，跳出了知识层面的限制，所以涉及的问题可能带有一定的综合性。这种类型的大单元，通常是跨教材中自然大单元的内容，它可以凸显数学知识内容中所隐含的数学思想方法，在思维和思想层面有利于揭示数学的本质。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划二、设计策略例如：设置“分数的初步认识”大单元，由沪教版小学数学教材三年级第二学期“分数的初步认识（一）”和四年级第一学期“分数的初步认识（二）”两个部分组成。具体包括以下几个内容：整体与部分；几分之一；几分之几；分数的大小比较；分数的加减计算；分数墙——小探究。其目的就是以这些学习内容为载体，在教学中更好关注和体现数学思想方法的渗透。贯穿始终的是通过“数形结合”、“分类”、“推理”、“归纳”、“模型”等思想方法的渗透，认识分数的意义、认识几分之一和几分之几和相等的分数；会进行同分母或同分子分数的大小比较、同分母分数的加减计算。（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

2.规格

规格是实施设计的支架，也是保障设计品质的规范。因此，大单元教学设计要突出规格的提炼，包括流程（指向工作任务顺序）、属性表（指向任务结果的内涵品质）、问题导向（指向完成任务需要思考的问题）。

（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划2.规格大单元规划的规格（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划

大单元规划流程完成任务的关键步骤

2.规格

（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划大单元规划属性表任务的内涵和品质要求

2.规格

（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划问题导向大单元的规划是否符合课程标准和教材？大单元的规划是否符合学生的认知特点？大单元的规划是否有利于教学的开展？大单元名称和内容是否符合课程内容模块、大单元主题的要求？各大单元的内容容量、课时是否分配合理？关键环节的关注点、思考角度、思考方法

2.规格

（二）根据“类型”与“规格”做好大单元规划