2015年甘肃省高等学校教学名师奖

-10-2015年甘肃省高等学校教学名师奖（本科部分）候选人推荐表候选人靳琰主讲课程普通语言学学校名称（盖章）西北师范大学主管部门甘肃省教育厅推荐部门西北师范大学填表时间二○一五年四月十日甘肃省教育厅制

填表说明1.本表用钢笔填写，也可直接打印，不要以剪贴代填。字迹要求清楚、工整。2.封面总编号由教育部高等教育司统一编写。3.申请人填写的内容，所在学校负责审核。所填内容必须真实、可靠。4.教学论文及著作一栏中，所填论文或著作须已在正式刊物上刊出或正式出版，截止时间是2015年2月28日。5.教学手段是指多媒体课件、幻灯、投影等，应用情况是指是否经常使用及熟练程度。6.如表格篇幅不够，可另附纸。

一、候选人基本情况学校：西北师范大学院（系）：外国语学院姓名靳琰出生年月1964.12性别女政治面貌群众民族汉最后学历（学位）研究生（硕士）授予单位南京大学授予时间1996.07参加工作时间1986.07高校教龄29年专业技术职务教授行政职务西北师大外语学院研究生教学管理中心主任固定电话7973298移动电真电子信箱jinyan@联系地址、邮编甘肃兰州安宁区西北师大外语学院，730070何时何地受何奖励2000，专著《美国黑人与美国黑人英语》获甘肃省高校社会科学成果二等奖。获西北师范大学教学成果一等奖。（实用外事英语）2004，获西北师范大学首届教学课件大赛二等奖2004，获甘肃农业大学“农业院校大学生英语写作教学研究”教学成果二等奖。2006，“普通语言学”，西北师大第三届多媒体教学课件大赛三等奖。2006，“符号学视角下的语言、文化与跨文化交际研究”（系列论文）获甘肃省高校社科成果一等奖。2006，多媒体软件《英语新课程标准下信息化课程资源的开发与利用》获西北师大第三届多媒体软件大赛三等奖.2007，《新编实用外事英语》获西北师范大学教学成果一等奖.2007，《普通语言学》获西北师范大学校级重点课程和精品课程.2007，所主持的《普通语言学》课程获“甘肃省精品课程”称号。2008，获第十五届“甘肃省普通高等学校青年教师成才奖”。2009，获西北师范大学教学名师奖。2009，获甘肃省领军人才称号。2009，“以系列课程推动英语专业建设”，获西北师大教学成果一等奖。2009，“以系列课程推动英语专业建设”，获甘肃省教育厅奖。2009，所知道学生景娜娜全国大学生英语竞赛B类特等奖2010，全国第二届教育硕士优秀教师。2013，第二届甘肃省领军人才续聘。2014，主持的“语言学与跨文化交际教学团队”获“甘肃省省级教学团队”称号。2011，所参与的“英语语言文学与翻译教学团队”获省级教学团队称号。2012，《翻译理论》——“第十二届全国多媒体课件大赛”高教文科组一等奖。学生评价情况主要学习、工作简历起止时间学习/工作单位所学专业/所从事学科领域和担任的行政职务1982-1986本科（北京师范大学外语系）英语语言文学1986-1993西北师范大学外国语学院任教英语语言文学1993-1996南京大学外国语学院学习文学硕士1996-至今西北师范大学外国语学院任教英语语言文学

二、候选人教学工作情况1.主讲课程情况课程名称起止时间本人讲授学时授课班级名称总人数普通语言学1997-至今1278英语专业3年级630综合英语=5\*ROMANV和VI1997-至今2736英语专业3年级510英语教育学2001-2011540英语专业4年级300普通语言学2000-20137021年级硕士研究生325社会语言学2000-20137021年级语言学方向硕士研究生325跨文化交际学2004-至今5402年级语言学方向硕士研究生250选用教材或主要参考书情况名称作者出版社出版时间语言学教程胡壮麟北京大学出版社2000社会语言学引论RonaldWardhaugh外语教学与研究出版社2000跨文化交际Samovar，L.A外语教学与研究出版社2004教学内容更新或教学方法改革情况教学理念更新：知识的构建是通过思维从已知到未知的过程，即鼓励学生运用认知思维的过程，如记忆、转换、解释、分析、应用、综合等。因此在教学中将语言技能的训练应该融入到语言文化知识的学习、认知能力的培养中，将语言技能和认知能力有机的结合可使两者产生协同共振的效应。本人强调英语教学必须与学生熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相连，因此在教学中注重让学生学会如何表达自己的文化属性和本地文化，学会理解不同文化，尊重不同文化的思维方式。教学内容的更新：在《综合英语》课的教学上注重学生个人和学校生活联系紧密的内容，包括人际关系、思维方法、生活模式、文化传统、生活态度、评判性思维以及社会、政治、经济和对时事问题的认识等。除此之外，还充分利用国际先进的教学资源来丰富学生的语言学知识结构，例如，使用BBC“语言发展史”资源，斯坦福大学McWhorter教授的“语言学课程实录”，充实教学内容。教学方法改革细化理论，增强实践：重视学生的语言应用能力，变刻板的书本知识为生动活泼的实际应用，此外，大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络技术的英语教学，与学生在课堂外建立起交流的平台。以语言输出促进输入，提高教学效果：针对我校英语专业教学中存在的问题，在教学过程中对课本中的单元有选择地进行教学，把每周一半的时间放到课本之外的材料中去，以输出促进输入的效果，以输入反过来又促进输出，强化充实学生的英语图式，从而提高学生听、说、读、写的能力以及综合素养，切实提高了学生的语言基本功和语言综合应用能力。构建平台，培养创新意识：以课堂教学内容和教学方式的改革为切入点，构建学生创新思维训练的基础平台。推广问题式、讨论式等研究型教学，实行课程教学研究化，着力提高学生的理论创新思维。推行案例教学、模拟情景教学、模拟现场教学等应用型课程教学，实行课程教学实践化，着力训练学生的实践创新思维。利用现代化教学手段，实现资源共享：团队积极开发建立学科网站，将学习资料、课程录像、优秀课件、课外读物等通过文本、图像、影片的形式集中到网站上，实现同专业资源共享。教学手段开发、应用情况在教学手段上，本人大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络技术的英语教学，以生动、直观、形象、新颖的特征优化英语课堂教学；通过小组活动、集体讨论、个别辅导、网上作业批阅与反馈等手段，加强了学生的动手能力和语言应用能力；利用图片、短片、录音、文字等多种媒介，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性；利用网络与学生在课堂外建立起交流的平台。重视对学生跨文化交际能力的培养，通过角色扮演、英语演讲、英语辩论、英语短剧等丰富多彩的活动来提高学生用英语交际的能力；采用多种任务，鼓励学生利用所学，自由表达观点；注重语言赏析能力的培养，鼓励学生发掘语言的美感，从而增强语言能力；以简单直观的课件，呈现重中之重的内容，将课堂时效化。本人拓宽与延伸了传统培养模式，形成了新型教育教学模式——实验教学与理论教学、大类培养与个性化培养、实践内容与就业背景、课内教学与课外创新活动相融合。一改传统的各门课程分散建设的旧模式，实现优质资源共享、课程间的彼此协调、交叉与互融的整体效应。将学习资料、课程录像、优秀课件、课外读物等通过文本、图像、影片的形式集中到网站上，实现同专业资源共享。成功建设了3个专业网站和3个教学博客：英语写作（/jpkc/wyxy/xiezuo/index.html）外事英语（/wsyypro/index.html）；符号家园（/）外事英语（/blog_read.php?topicid=259731）普通语言学（/jpkc/wyxy/jinyan/index.htm）高级英语（/jpkc/wyxy/gjyy/）通过课程网站，为学生自主学习提供丰富的教学学习资源。2.同时承担的其他课程情况课程名称起止时间学时授课班级名称语言学与跨文化交际2011-2015360全校跨系选修语言学与外语教学2011-201536国培班，民培班外语教学中的跨文化交际2011-201545国培班，民培班3.其他教学环节（含指导本科生实习、课程设计、毕业论文、毕业设计以及指导研究生等）本科毕业论文：近5年共指导本科生毕业论文28篇。研究生毕业论文：近5年共指导各类硕士研究生毕业论文40余篇目前指导在校硕士研究生：18人教育实习：1999年、2004、2006年三届共48人；4.承担教学改革项目情况项目名称项目来源经费（万元）主持/参加起止日期甘肃藏族学生英语学习障碍及对策研究，甘肃省教委高校科研资助重点项目1.0主持2002－2005中国西部藏族五省区英语教材开发教育部民族司资助项目10高中部主持人2004-2008甘肃藏族地区英语基础教育调查及研究全国基础教育外语教学研究资助金项目0.5主持2004-2005普通语言学甘肃省精品课程0.5主持2007外语教师对计算机辅助教学及网络的认知研究甘肃省教育厅课题1.5参与2006-2008双重代码理论在中学英语词汇教学中的实证性研究全国基础教育外语教学研究资助金项目（重点项目）1.0主持2009-2010以写促学对提高英语专业学生语言运用综合能力的实证性研究西北师范大学教学研究重点项目0.4主持2008-2010以综合认知能力和跨文化交际能力为目标的外语教学研究2014年度教育部人文社会科学研究西部和边疆地区规划基金项目10主持2014-20175.主要教学改革与研究论文、著作及自编教材情况论文（著）题目/教材名称期刊名称、卷次/出版社时间从英汉语言思维差异的角度来分析大学生英语写作中的错误北方论丛，第4期2004甘肃藏族地区英语教师继续教育的探索西北成人教育学报，第1期2005外语多媒体网络教学资源整合与重组电化教育研究（CSSCI），第8期2005外语多媒体课件开发之要素—《英国文学史》课件开发研究外语电化教学（CSSCI），第2期2006“人件”建设：农村中小学远程教育的首选策略电化教育研究（CSSCI），第8期2006双重代码理论在中学英语词汇教学中有效性的实证研究甘肃高师学报，第6期2007双重代码理论在高中英语阅读过程中的应用英语阅读过程中非语言因素对阅读效果影响的实证研究基础教育外语教学研究，第5期2009双重代码理论在高中英语阅读过程的应用——语言的具体性对高中阅读效果影响的实证研究基础教育外语教学研究，第6期2012双重代码理论在中学英语词汇教学中的实证性研究——创设情境对抽象词汇记忆效果的影响基础教育外语教学研究，第3期2013新编实用外事英语甘肃民族出版社2004综合英语教程（第4册练习册）高等教育出版社，教育部十五规划教材2007综合英语教程（第四册同步练习）高等教育出版社（全国普通高等学校优秀教材一等奖）20116.教学获奖及成果推广应用情况（限填省部级以上及相当的奖励，并附奖励证书复印件，注明本人排名及时间、推广应用范围。）2000，专著《美国黑人与美国黑人英语》）获甘肃省高校社会科学成果二等奖，第一，2001年，《实用外事英语》获西北师大教学成果一等奖，第二2007，《普通语言学》获甘肃省精品课程，主持人，。2009，获“甘肃省领军人才”称号。2009，“以系列课程推动英语专业建设”，甘肃省教育厅奖，第二。2010，全国第二届教育硕士优秀教师2013，第二届甘肃省领军人才续聘。2014，“语言学与跨文化交际教学团队”获“甘肃省省级教学团队”称号，主持人。甘肃省各高校从事英语教学的教师大部分是我校语言学方向的硕士毕业生。因此，以上省级精品课程、教学成果、教学团队的教学内容、教学方法、评价模式对甘肃省内各高校的英国文学的教学产生了极大的辐射作用。对甘肃省英语专业高年级课程建设和改革，尤其是语言学课程的建设和发展起到了很大的促进作用。除此之外，我们充分利用现代信息技术手段展开教学活动，通过利用我院具有的多媒体教室、台式电脑、网络平台等现代化教学设备，来实现教学手段的现代化，充分利用互联网上的相关资源，来充实丰富教学内容，教学录像，电子教案、多媒体课件、试题库等均已上网，以供省内外的同行及学生互相交流及学习。因此该成果具有极广的应用范围。“实用外事英语”教材得到了普遍的好评，现为国家图书馆编目收藏供借阅，西北师范大学外语系本科专业、专门用途英语专业使用教材，西北师范大学非英语专业跨系选修课指定教材，曾为甘肃省建筑工程总公司海外部出国人员培训教材，驻外华陇公司工作人员工作必备书，驻外翻译指定必读书，甘肃省建筑工程总公司经援项目/国际合作项目出国人员培训教材，甘肃中建总公司国际合作项目出国人员培训教材，中国人民解放军兰州总医院出国人员培训教材，甘肃省电力局出国人员培训教材，西安外事专修学院专用外事教材，兰州旅游学校使用。所主持的“语言学与跨文化交际教学团队”2014年获“甘肃省省级教学团队”称号，该团队不仅面向外语专业高年级课程，而且还面向全校本科生开设了跨系选修课程，从2011-至今已开设4年，获益学生达700余人。所培养学生景娜娜2009年获“全国大学生英语竞赛B类特等奖”。教学中不但重视对教师在科研方面的引领带头作用，而且努力培养学生的科研意识，提升学生的学术能力。所指导的学生申请多项“西北师范大学大学生学术科研项目资助金”项目，担任学生课外学术科技领导小组成员，或竞赛评委。所在学院现为教育部全国首批3个英语特色专业之一，2013年1月一级学科“外国语言文学”被评为省级一级重点学科，本人为学科负责人。这是甘肃省唯一的本专业一级重点学科。本学科将为甘肃省高校外语教学建设、研究等起到示范和带头作用。7.候选人近期教学改革设想我国教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》和《大学英语课程教学要求》都将培养学生语言综合应用能力和跨文化交际能力作为重要培养目标。然而在信息社会中，获取信息是人们活动的基础。学习语言不是单一的掌握词汇和语法规律的过程，更重要的是使用语言作为沟通工具、获取信息。因此将外语教育目标定位于“培养交际能力”的观念不能再适应我国外语教育发展的要求。学以致用人类学习知识的动力之一。为学习语言而学习语言,并没有实际使用目的。而且我国的跨文化交际能力目标是以海姆斯的“准确”和“得体”为标准的，要求达到像英语本族语者的语言标准。这一标准对绝大数中国外语学习者来说是一个可望不可及的目标，而且英语事实上已经成为国际通用的语言，以英语为本族语者的能力水平为参照，以英、美等核心英语国家的价值观念、文化常模等作为标准的教学目标具有一定的缺陷。语言与人的心智有一种互相依存的关系。认知语言学家认为语言是认知系统的一部分，而认知系统是由感知、情感、范畴化、抽象化以及推理等组成。这些认知能力与语言相互作用并受语言的影响。语言发生和发展的基础是智力，是逻辑推理，是对语言规律性的认知和创造性的运用。有了各方面的知识或能力，并不一定就能在交际时达到理想的效果，语言使用者还需要有把这些能力综合起来运用于交际的能力——运用能力，即能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。它与其他属于潜在知识系统的能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列的关系，而是属于实际交际过程这个层面上的能力。按照这一观点，只有当学习者能够融会各方面的知识、贯通各方面的能力，调动情感因素、素质以及天资并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务，能力才可被称为“运用能力”。因此认知和交际相辅相成，脱离认知的交际教学法和离开交际的认知法都不是完美的教学。外语教学将认知和交际结合起来不仅确保能使现实与学生自己的经验建立起真正的联系，也为确保能把语言教学作为交流、作为运用而不仅是作为用法来教提供了最为可靠的途径。因此适合我国外语教学的模式应是交际与认知有机的结合，这种结合构筑了我国外语教学的科学思路。我国外语教学中的综合认知能力应包括语言能力、语言运用能力、策略能力、学习能力、信息检索能力、推断能力、思辨能力、创造能力、批判能力、多元文化素养及跨文化交际能力，其中跨文化交际能力应该以跨文化交际敏感度为核心，了解不仅包括英语国家文化，也要求用英语表达中国（包括少数民族）的文化、了解其他国家主要文化。对我国的外语学习者来说，外语学习应该和认知能力的培养及跨文化交际能力的培养结合起来。语言运用能力的培养是核心，但是语言运用能力必须在认知能力的培养过程中得以强化，这样才能提供真正的真实的语言环境及大量的语言输入，通过运用能力在实际认知和语言交际时得以有机地调动和组合，使学生的语言能力、认知能力及跨文化交际能力得到充分发展。因此语言技能的训练应该融入到语言文化知识的学习、认知能力的培养中。将语言技能和认知能力有机的结合可使两者产生协同共振的效应。8.候选人对青年教师的培养情况本人一直注重青年教师的培养，通过“送出去”、“引进来”，培养各级教学名师和年轻教师；提倡团队合作、艰苦奋斗精神和奉献精神。本人对所培养的青年教师进行了业务素质培训，以进行教学基本知识、基本技能的教育和实践为主，重在提高基础知识和专业知识，拓宽信息来源和交流渠道，提高教学水平、教学方法和教学研究能力。本人每学期定期随机检查所指导青年教师上课、撰写备课笔记、批改作业及辅导答疑等情况，并且把他们吸收进课题组培养他们的科研意识和科研能力。1.加强青年教师的培养，“送出去”、“引进来”，培养各级教学名师和年轻教师2012年梁海英赴北师大进修，陈倩2012.9-2013.9在广东外国语大学进修专攻“语用学”。2014年刘波赴美国进修访学。2.注重青年教师学历的提升2013年梁海英、李升炜考取北京师范大学博士；2014年郭亚文考取北京师范大学博士。3.注重青年教师职称的提升和业务培训2010年王灏晋升为副教授，2011年宁振业、余源晋升副教授，2012年白丽梅晋升教授，2014年李什炜晋升为副教授。4.注重青年教师的教学及科研水平的提升2012年李绣海获“外教社杯”全国高校外语教学大赛总决赛一等奖。2012年李绣海获“2012年青年教师教学技能大赛”一等奖，梁海英获二等奖。3年来组织青年教师翻译出版有关商务、经济、管理、新闻传播、传记、人生励志类书籍近50部，有力地促进了跨文化教学水平。定期召开教学研讨会及学术研究沙龙，每学期召开2次教学研讨会，8次学术研究沙龙。

三、候选人科研工作情况

科研简况本人从1999年以来主持、参与了22项部级、省级、厅局级、校级等科研项目（其中13项为课题主持人，8项为第二主持人）。发表了43篇教学及科研论文，出版教材4部，著作1部，译著2部；获得各类教学、科研奖励20余项，。汇总出版专著（译著等）3部。获奖成果共23项；其中：国家级1项，省部级10项。目前承担项目共3项；其中：国家级项目项，省部级项目2项。近三年（2012-2014年）支配科研经费共14万元，年均4.67万元最有代表性的成果序号成果（获奖项目、论文、专著）名称获奖名称、等级或鉴定单位，发表刊物，出版单位，时间署名次序1礼貌原则和跨文化交际《光明日报》（理论版），2004年9月14日第一2英汉仿拟心理空间理论阐释《外语教学》（CSSCI），2006年第4期第一3网络时代女性身体符号消费的内涵与逻辑《现代传播》（CSSCI），2012第9期第一目前承担的主要项目序号项目名称项目来源起