1幼儿游戏与幼儿成长分解

幼儿玩耍与幼儿成长主讲：禹琳教师简介：禹琳2023年毕业于湖南师范大学学前教育专业高级育婴师育婴师考评员国家二级心理询问师3学前教育小学化某幼儿园的招生广告上写着：培育孩子“一岁能背诵五言绝句，两岁识字2023个、背诵30首以上古诗，三岁识字到达3000个，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，宠爱古典文学或现代文学……”一个令人忧心忡忡的社会现象4常言道：“业精于勤而荒于嬉”？孩子在幼儿园就是玩，学不到什么东西？玩耍与学习对立？与进展背离？5严峻违反幼儿成长规律阻碍了幼儿的身心安康成长最终导致幼儿“厌学”学前教育应当为幼儿一生进展打下怎样的根底？浙江省安吉县机关幼儿园中国教育新闻网—中国教育报“……看惯了城市里在钢筋混泥土堆砌的有限空间里玩耍的幼儿，安吉美丽乡村幼儿园那纯自然、寓教于乐的景象让我们感慨万千。安吉幼教治理部门通过专业的学问指导，调拨经费，将具体操作权下放幼儿园，最大程度将政府与社区资源及大自然相融合，为幼儿制造生态式教育，极其符合幼儿身心进展需求。为幼儿打造幸福童年，同时促其进展，这样的幼教目标与国际幼教提倡的先进理念不谋而合。”玩耍成为学前教育进展最大特色和亮点，儿童是否幸福，取决于童年有没有玩耍。7国家政策文件对幼儿玩耍价值的认可《国务院关于当前进展学前教育的假设干意见》：科学保教，坚持以玩耍为根本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿安康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和订正幼儿园教育“小学化”倾向。2023年12月28日，教育部下发《关于标准幼儿园保育教育工作防止和订正“小学化”现象的通知》，要求标准办园行为，防止和订正“小学化”现象。8教育部2023年5月公布《3-6岁儿童学习与进展指南》在教育建议中有这样的说法：常常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等玩耍活动，让幼儿适应略微的摇摆、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的进展；鼓舞幼儿进展跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育玩耍，进展幼儿动作的协调性和灵敏性；利用玩耍模拟进展安全教育；在绘画和玩耍中做必要的书写预备；利用玩耍建立亲切的亲子关系或师生关系，进展幼儿的同伴交往力气；利用生活和玩耍中的情景，进展幼儿的科学与数学概念等。总之，五大领域教育目标的达成，都强调了玩耍的作用91玩耍的进展价值3玩耍的组织与指导2幼儿园以玩耍为根本活动提升游戏的教育价值一、幼儿玩耍与幼儿成长〔一〕什么是玩耍？情景回放一：幼儿园数学活动，教师为每个小朋友预备了一个小框，框里放着五颜六色的塑料片。教师对小朋友说：“下面教师请小朋友们一起做个玩耍，请小朋友们把一样颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着教师一声令下，小朋友们马上开头动手操作起来。情景回放二：幼儿园的活动室里。教师正在组织幼儿开展角色玩耍。活动室被分割为不同活动的角色玩耍区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿依据自愿报名的原则去了不同的玩耍区。教师在做巡察指导，当她觉察“医生”闲着无事可干的时候，就抓紧跑到“娃娃家”，提示“妈妈”宝宝生病了。在教师启发下，“爸爸”、“妈妈”抓紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果〔橡皮泥〕以后，坐着发呆。教师不失时机地跑来，告知他们“今日是周六，该大扫除吧？”……整个玩耍过程，教师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各玩耍组之间发生了横向联系，成为一个整体。玩耍场面显得吵闹壮丽，在一旁观摩的教师啧啧赞扬：“这个玩耍活动组织的真好！”

但是幼儿的反响和体验是怎么样的呢？我们来关注一下。答案是完全不同。当教师宣布“今日玩耍玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，教师的玩耍玩完了，我们到外面去玩我们自己的玩耍吧”。教师在为玩耍而玩耍，幼儿在为教师而玩耍?怎样才算做到了以玩耍为根本活动?玩耍和教育有什么区分？什么是玩耍？说是在玩耍,幼儿的玩耍体验在哪？由于玩耍的简洁性和多面性，要给玩耍下一个让全部人都认同的概括化定义是特殊困难的。《上海市学前教育课程指南》〔试行稿〕对“玩耍活动的”界定：“玩耍活动指幼儿自发、自主、自由的活动。玩耍活动中对幼儿进展有重要的价值，玩耍活动能进展幼儿的想象力、制造力和交往合作力气，促进幼儿情感、共性安康地进展。”

玩耍英译play,侧重于“玩”。这些特征有：〔1〕自由选择或自愿参与；〔2〕自主预备；〔3〕无功利性目的；〔4〕乐观的心情体验玩耍用英语怎么说？

玩耍与教育：

本质不同，但内容与结果趋同玩耍：自然进展主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束侧重于从玩耍者的需要、兴趣和力气动身来开展活动玩耍者在已有学问阅历根底上的自我表现活动儿童获得玩耍体验教育：引导进展有目的、有预备地由教育者对受教育者施加影响的活动立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动受教育者在一个未知领域里承受新学问的活动儿童获得学问技能玩耍与教育的目的都是要有利于儿童的进展。例如：一个教师以“找朋友”〔算式找答案〕、“开火车”〔数字接龙〕、“跳格子”〔单双数〕等多个细心设计的玩耍，组织了一次教学活动，形式吵闹，但孩子并不欢快。活动完毕时孩子们说，“现在我们可以玩了”。一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张“一周活动安排表”，以语言玩耍、数学玩耍、体育玩耍、科学玩耍、音乐玩耍等概括了学科学问的学习，并列出了具体玩耍活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。幼儿的玩耍体验1．表情：无论是专注认真的表情还是微笑、嬉笑、扮鬼脸〔夸大变形〕、哈哈大笑，儿童在玩耍中的表情特征说明儿童在玩耍中身心总是处于一种乐观主动的活动状态，而不是消极被动的状态。玩耍区分于无所事事、闲逛、坐着发呆2、动机(1)内部动机“我要玩”而不是“要我玩”(2)直接动机“玩即目的”玩耍过程本身就能使儿童感到满足在为学习“7的组成”而设计的玩耍角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩1个，我打中了6个”，“你不行，只倒下了2个，还剩5个”——教师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”操场上一群戴着头饰的幼儿，在教师的带着下进展着“小兔采蘑菇”的玩耍，争论者问：“你们在玩啊？”一个幼儿答复：“不，我们不在玩，我们在做玩耍。”但同一个幼儿在这一活动完毕后的自由时间里拿来了小兔的头饰说：“我们来玩小兔采蘑菇的玩耍，好吗？”第四章幼儿园教育其次十一条教育工作的原则中：“以玩耍为根本活动，寓教育于各项活动之中”。其次十五条玩耍是对幼儿进展全面进展教育的重要形式。应依据幼儿的年龄特点选择和指导玩耍。应因地制宜地为幼儿创设玩耍条件〔时间、空间、材料〕。玩耍应强调多功能和可变性。应充分敬重幼儿选择玩耍的意愿。鼓舞幼儿制作玩具，依据幼儿的实际阅历和兴趣，在玩耍过程中赐予适当指导。保持欢快的心情，促进幼儿力气和共性的全面进展。

《幼儿园工作规程》如何实现“以玩耍为根本活动”1、“玩耍的教育化”这是针对自然状态下的玩耍放任状态而提出的，目的是为了转变重上课轻玩耍的现象，突出玩耍在幼儿园教育中的地位，实现玩耍对教育的效劳功能。2、“教育的玩耍化”这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松欢快的活动中进展共性。无论何种方式，保证幼儿活动过程的玩耍体验特殊重要。幼儿在活动中玩耍体验的